1、课题认识扇形统计图课时1教学目标1、通过读统计图、交流信息、讨论，了解扇形统计图的特征，能解释扇形统计图中的数据，能根据统计图回答有关问题。2、经历读统计图、交流信息、讨论图的特征等认识扇形统计图的过程，体会扇形统计图在描述和交流数据中的作用。3、体会扇形统计图在描述和交流数据中的作用，激发学习新知识的兴趣。重点难点经历读统计图、交流信息、讨论图的特征等认识扇形统计图的过程，体会扇形统计图在描述和交流数据中的作用。教学过程：预设教学路径预设学生活动备择方案一、创设情境 师：同学们，谁来说一说我们班男女生各有多少人？ 师：我们班男、女生的人数大家是非常熟悉。那么，咱们班男、女生各占全班人数的百分
2、之几呢？请同学们算一算。师：谁来说一说你计算的结果？ 师：我们已经知道用百分数可以表示男、女生人数与全班人数的关系。其实，这种关系也可以用图表示出来。如，我们把全班人数用一个圆来表示。 教师边说边画出一个圆。 师：根据男、女生占全班人数的百分比的大小，把这个圆分成两个扇形，分别表示男生和女生。 教师边说边画出扇形并标出男、女生占全班人数的百分比。 师：这样的图就叫做扇形统计图。观察画出的扇形统计图，你感觉用圆表示男、女生占全班人数的情况有什么特点？师：用扇形统计图来表示事物，既直观，又简练。这节课我们就一起来认识扇形统计图。教师板书：扇形统计图二、探究体验1.让学生看课本第100页的扇形统计图
3、。师：现在，请同学们打开课本第100页，书上有其他学校六班40名同学四个方面调查结果的统计表。自己读一读。2.交流从图中了解到的信息。师：请来说一说，从图中，你了解到哪些信息？3.读教材上的喜欢吃不同水果的人数统计图。（1）让学生读图，并说一说这是一幅关于什么的统计图，然后解释图中百分数表示什么师：我们再来看喜欢吃不同水果的人数统计图，谁能解释一下，图中这些百分数分别表示什么？（2）分别提出“圆表示什么？其中的每个扇形表示什么？”让学生明白：圆表示六班的全体同学，每个小扇形就表示喜欢吃不同水果的人数占全班人数的百分比。师：在这幅统计图中，整个圆表示什么？师：其中的每个扇形表示什么？4.让学生观
4、察图图，师生分别提出：是一幅什么统计图？从图中了解到哪些信息？整个圆表示什么，每个扇形表示什么等问题，让学生回答。形成共识：圆表示一个整体，每个扇形表示其中的一部分。师：同学们看上学方式统计图，从这幅统计图中，你分别了解到哪些信息？师：谁能说说在图中，整个圆表示什么？每个小扇形表示什么？ 师：也就是说圆表示的是一个整体，其中的每个扇形就表示某一部分占整体的百分比。 5.让学生观察图，说一说了解到哪些信息，怎么一下就能发现这么多信息。知道：扇形统计图可以很清楚地表示出整体和部分之间的关系。师：请同学们再来看第四幅图，从这幅统计图中，你了解到哪些信息？同桌互相说一说。师：真不错。谁来说一说你们是怎
5、么一下就能从图中了解到这么多的信息的呢？师：就是说，扇形统计图可以很清楚地表示部分和整体之间的关系。三、实践应用1提出“根据喜欢吃不同水果的人数统计图填空”的要求，让学生自主填写。 师：通过上面的四幅图，大家对扇形统计图有了一定的了解。下面请同学们打开书第101页，看“试一试”。根据扇形统计图自己填空。2全班交流。特别关注第题，看学生是否能填出100%。3.提出兔博士的问题，鼓励学生提出其它问题，要给学生充分表达不同问题的机会。四、布置作业。1练一练第1题，独立思考、计算，再全班交流。2练一练第2题，学生自主完成，然后全班交流。学生根据实际情况回答。学生自主计算。学生汇报。教师板书出：男生占全
6、班的 ，女生占全班的 学生可能会说：1、很明显。一看图就知道男生多还是女生多。2、很直观。不用比较百分数，看哪个扇形大，就知道哪个占的百分比大。学生自己读统计图生， 六班女生占全班人数 的45%，男生占全班人数的55%。生，六班男生多，女生少。学生可能会说：1、30表示喜欢吃苹果的人数占全班人数的30。2、25%表示喜欢吃橘子的人数占全班人数的25。3、另一个25%表示喜欢吃香蕉的人数占全班人数的25。 4、20表示喜欢吃其他水果的人数占全班人数的20。生：整个圆表示六班的全体同学。生：其中每个扇形表示喜欢吃不同水果的人数占全班人数的百分比。学生可能会说：从图中了解到步行上学的占全班人数的60
7、，坐公交车上学的占全班人数的25，骑自行车上学的占全班人数的15。生：整个圆还是表示六班的全体同学，每个小扇形表示不同上学方式的人数占全班人数的百分比。学生互相说，然后请学习一般的学生回答。学生可能会说：从图中了解到喜欢打篮球的占全班人数的40，喜欢打羽毛球的占全班人数的5，喜欢踢足球的占全班人数的30，喜欢打乒乓球的占全班人数的10，喜欢其他球类项目的占全班人数的15。生：图上表示的很清楚，一看就知道了。学生自主填写，教师巡视指导。学生试着回答。学生只要说的有道理，就给予肯定，不必要求表述准确。如果学生概括有困难，教师可以参与交流或指导。请学生总结扇形统计图产生的原因及特点作用。板书设计扇形统计图扇形统计图可以很清楚地表示部分和整体之间的关系。
