1、一、 课题用不同的工具测量二、 教学目标 知识和技能：使学生初步了解长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。过程和方法：让学生在亲身体验的创造活动过程中，建立起对长度单位的理解。情感、态度和价值观：让学生在动手操作的过程中，体会统一单位的必要性，激发学习数学的兴趣。三、教学重点让学生经历不同方式测量物体长度的过程，理解使用不同的测量工具得出不同测量结果的原因，感受统一长度单位的重要性。四、教学难点会用指定的物品做工具测量物体的长度，能描述测量的结果。五、教学用具教师准备：铅笔、蜡笔、课件、直尺学生准备：铅笔、蜡笔、文具盒、曲别针、橡皮课前口算：49+16= 54+24
2、=35-22= 56-18=教学过程：一、新课导入 1.多媒体出示1只铅笔和1只蜡笔，并请同学们拿出自己准备的铅笔和蜡笔。提出问题：（1）铅笔和蜡笔，哪个长？那个短？ （2）估计一下，1只铅笔的长度等于几只蜡笔的长度？2.小组合作，动手比一比，并解答上述问题。教师指导学生实际量一量。要让学生学会量的方法：方法1：两支笔一端对齐，在铅笔上一根蜡笔长度的地方画上线，再移动蜡笔，接着量。方法2：可以用几只蜡笔接着摆，看一看一支铅笔大约等于几只蜡笔的长度。3.找同学来展示自己比一比的结果，教师引导学生用规范的语言进行描述。（在这个过程中，要学生体会“大约”的意思是大概，差不多）【设计意图】直接给出问题
3、，调动学生探究的欲望，抓住重点，给学生充分的动手、动口的空间。了解“大约”的含义，体会“量”的方法。二、探究新知1.用不同的物品作标准测量同一长度（1）选一选：分小组，选用不同的物品作标准去测量课桌的长，每人选一样。（教师指导各组选用不同的工具进行测量）（2）量一量：分四人小组进行测量。【指导】作为标准的物品要一个接一个地摆放，要放平摆置，并注意一端对齐。（3）说一说：你选用什么物品进行测量？量的结果是多少？（4）议一议：为什么同一长度量出的结果不一样呢?【归纳】测量同一长度，选的标准不同，量的结果也不同。2.用不同的物品作标准测量不同的长度。(1)学生自由选择工具测量自己喜欢的物品：桌子的宽
4、度，铅笔、橡皮的长度.（2）将测量结果在小组内进行交流。（3）集体交流：通过刚才的测量活动，你发现了什么？（4）小结：如果选用不同的物品作标准去量，长度不同的物体测量的结果可能会与事实不符，只有用同样的物品作标准进行测量，才能正确比较出不同物体的长短。3.用同样的物品做标准测量同一长度（1）全体同学用蜡笔去测量课桌的长度。（2）汇报测量结果。（3）提问：为什么这次测量出来的结果是相同的呢？怎样才能使每个同学测量出的结果都相同呢？（4）小结:只有用同样的物品作标准进行测量，才能得到同样的结果。【设计意图】通过动手实践操作，步步深入，逐步让学生体会到统一长度单位的必要性。三、1.巩固练习 （1）同
5、桌合作，用蜡笔测量课桌面的宽。（2）用同一种工具测量文具盒、数学书等物品的长度。【注意】引导学生不再把作为标准的物品一个接一个地摆放着量，而是用一个物品一次接一次的进行测量，看所量的长度有几个这样的物品长。2.拓展练习该情景图是通过连环画的形式，讲述阿福做新衣的故事。故事大意是：裁缝铺的师傅用手测量阿福的身长，结果是3拃，徒弟记录；徒弟回去做新衣时，用自己的手测量出3拃，给阿福做了新衣；衣服做好后，阿福试穿新衣时，衣服又瘦又小，几乎连肚脐都盖不住,裁缝铺的师傅急忙用自己的手测量了一下阿福的新衣，惊讶的问徒弟：“告诉你做成3拃，怎么变成了2拃？”徒弟回去后委屈的说：“我是量了3拃，没错呀!这是怎么回事？”小结：测量同一长度，选的标准不同，量的结果也不同。【设计意图】以古代的故事为素材，引起学生的认知冲突，使学生体会到统一长度单位的必要性。四、课堂小结1.在小组内说说：这节课我们开展了哪些活动？你懂得了什么？2.在测量物体时，只有选择统一的工具进行测量，才会得到统一的结果。【设计意图】通过学生的阐述来了解学生对知识的掌握和理解程度。五、家庭作业完成教材第2页练一练的1题、2题。六、板书设计用不同的工具测量要得到同样的结果，就要用统一的测量单位。七、教学反思
