1、一年级下册100以内数的读写教学设计一、教学目标1.通过摆小棒、拨计数器，掌握100以内数的读写，读写数时都是从最高位起，若数位上没有珠子的，要用0来表示或占位。2.通过比较说一说，理解数位，十位上的数表示几个十，个位上的数表示几个一，并且认识数位是从左边起的。3.从生活中找出100以内的数，体会数与生活的联系，初步建立数感。二、教学重难点重点：会读、写100以内的数难点：理解数位的含义三、教学过程（一）复习导入师：同学们，今天老师给大家带来一位老朋友，小精灵。我们一起看看小精灵给我们带来了什么？生：小精灵带来了一捆还有一根小棒。师：那可以用哪个数来表示呢？生：11.师：同学们，还记得这个是什
2、么吗？生：这个是计数器。师：那我们来看，计数器从右边起，第一个是哪个数位？生：个位。师：第二位呢？生：十位。师：那11怎样在计数器上用拨珠子表示？生：在十位上拨一颗珠子，在个位上拨一颗珠子。师：在十位上拨一颗珠子，表示一个十，在个位上拨一颗珠子，表示一个一，合起来是11.师：那同学们再来看这里又是几捆小棒？生：两捆小棒。师：这里可以用哪个数来表示？生：20.师：在计数器上怎么表示？生：在十位上拨两颗珠子。师：这是我们上学期用摆小棒和拨计数器表示20以内数的读写。设计意图：因为在一年级上册通过用摆小棒和拨计数器学习20以内数的读写，这节课刚开始时就用具有代表性的11和20来复习，让学生对已有知识
3、产生认知结构，很快融入新知识的学习。教学不足：由于刚开始时的紧张，忘记对复习导入这一部分进行总结：上学期我们用摆小棒和拨计数器认识20以内数的读写。是否也可以用摆小棒和拨计数器来学习100以内数的读写。引导学生产生认知结构。（二）创设情境，引入问题师：同学们，小精灵在帮我们做校服的时候买来了很多纽扣，看到这么多纽扣，小精灵不知道怎么办，我们一起看看纽扣图。师：首先看这里一共有几种颜色的纽扣？生：3种。分别是黄色、蓝色和红色。师：那再来看看每一行的纽扣有几颗？生：有10颗。师：那我们一起来看看是不是有10颗？1、2、3、4、5、6、7、8、9、10师：我们一起看看小精灵遇到的第一个问题：数一数，
4、每种颜色的纽扣各有多少粒？首先说说黄色纽扣有多少粒？生：黄色纽扣有40粒。师：你们是怎么数出来的？生：因为一行有10颗，有4行，所以一共是40.师：也就是说四个十合起来是40.那再来看看蓝色纽扣有多少粒？生：有27粒。师：你们是怎么数出来的？生：两个十和七个一合起来是27.师：最后看看红色纽扣有多少粒？生：有33粒。师：是怎么数出来的？生：3个加上3个十合起来是33.师：我们分别知道了这三种颜色纽扣的个数是40、27、33.这些数都是比20要大，但都是100以内的数，这些数应该怎样读写，今天我们一起学习“100以内数的读写”。设计意图：通过数数，复习了数100以内的数，掌握数数的方法和100以
5、内数的组成，这些知识是学生易于接受的，为本节课重点知识的学习铺垫。教学不足：这一部分可以多让学生来说，但是切记说得过多或者是时间用得太多，产生得不如失的场面。（三）动手操作，掌握新知1.教学40的读写师：同学们，之前我们认识到一捆小棒表示1个十，那同学们40可以摆几捆小棒呢？用手中的一捆捆的小棒摆出40，看哪个同学动作是又快又对的？哪个同学可以说说你摆几捆小棒？生：摆了4捆小棒，表示4个十。师：那40可以在计数器上拨珠子表示呢？用手中小小的计数器拉动纸条表示40，现在开始！师：哪个同学可以说说你是怎么用计数器表示40的？生：我在十位上拨4颗珠子表示40.师：在十位拨4颗珠子表示4个十，是40.
6、师：那40应该怎样用写、读呢？师：首先在写数之前，我们要先写“写作”。写数时从高位“十位”开始。十位上有4颗珠子，就在十位上写4.那个位上有珠子吗？生：没有。师：那怎么办？生：写0.师：个位上没有珠子，我们就用0来表示。师：那40怎样读作表示呢？师：同样，我们也是从十位开始，十位有4颗珠子，我们就读作“四十”。我们一起来读一下。生：写作40，读作“四十”。师：同学们，我们来看看写作和读作有什么不同呢？生：写作用数字，读作用汉字。师：我们要记得，写作时用到数字，读作是要写汉字。设计意图：教学40是本节课的重点，所以要着重讲40的读写，通过用摆小棒和拨计数器表示40，从直观的物体出发，间接教学40
7、的读写。教学不足：此环节是刚开始接触40的读写，应该在拨计数器环节让学生上开讲台演示自己是怎样拨动计数器的珠子表示40，让学生参与其中，体现以学生为主体。2.教学27的读写师：同学们，蓝色纽扣27粒，怎样用摆小棒表示呢？用最快的速度摆小棒表示27.生：先摆2捆小棒，再摆7根小棒。师：先摆2捆小棒，表示2个十，再摆7根小棒，表示7个一，合起来就是27.师：那在计数器上怎样表示27呢？生：在十位上拨2颗珠子，在个位上拨7颗珠子。师：27怎样用写作的方法表示呢？生：在十位上写2，在个位上写7.师：写数时，也是从高位十位开始，十位上是自己就写几，个位上是几就写几。师：那怎样用读作的方法表示？生：读作二
8、十七。师：读作的时候也是从高位十位开始，十位上是几就读作几十，个位是几就读作几。师：同学们看，如果老师在十位上拨7颗珠子，在个位拨2颗珠子，这里可以用哪个数来表示？生：72.师：那72和27都是由哪两个数字组成？生：2和7.师：那27中的2和72中的2表示的意思一样吗？生：不一样。师：谁能说说原因的？生：27中的2在十位，72中的2在个位。师：十位上的数表示几个十，个位上的数表示几个一。所以27中的2在十位，表示2个十。72中的2在个位，表示2个一，所以表示的意思不一样。设计意图：27的读写主要是让学生理解十位上的数和个位上的数表示的意思不一样，用27和72进行比较，能使学生更加容易理解数位上
9、的不同导致表示的意思不一样。教学不足：这一环节最主要的不足是不敢大胆放手让学生自己来完成27的读写教学，并且也要学生动手操作来写或者是读数。3.教学33的读写师：请同学们用最快的速度把所有的学具放回到抽屉里面。师：同学们，刚刚我们用摆小棒还有拨计数器学习了40,27的读与写。那红色纽扣33粒，33又怎样用摆小棒和拨计数器表示呢？你们来说，老师来操作！生：先摆3捆小棒，再摆3根小棒。生：先在计数器上的十位拨3颗珠子，再在个位拨3颗珠子，表示33.师：那33怎样用写作和读作的方式表示呢？生：写作33.生：读作“三十三”。师：同学们，33都是由数字3组成，那这两个3表示的意思一样吗？生：不一样，一位
10、一个3在十位上，表示3个十，一个3在个位上，表示3个一，所以不一样。师：因为所在的数位不一样，所以表示的意思也不一样。设计意图：33的写作与读作会相对前面两个例子更简便一些，因为33的设计主要是为了区分十位上的数和个位上的数有什么不同。教学不足：此环节可以更加开放，大胆放手让学生来操作，动手来写，只有熟练了写作和读作，才能真正掌握本节课的知识。4.教学100的读写师：刚刚我们用摆小棒和拨计数器认识了40、27、33的写作与读作。那同学们这里一共有多少粒纽扣呢？生：100粒。师：你是怎么数出来的？生：10粒10粒数出来的。师：那我们一起来数数：1个十、2个十、3个十、10个十师：也就是说10个十
11、是100.师：我们可以摆出10捆小棒，表示10个十，也就是100.师：如果用刚刚只有两位数的计数器可以表示100吗？生：不行。师：也就是说要添上百位。那这个百位应该添上这个计数器的什么位置上呢？我请一个小帮手帮老师一个忙！生：摆在十位上的左边。师：我们要在百位上拨一颗珠子表示100，写数时从百位开始，百位上有一颗珠子就在百位上写1，十位和个位没有珠子，就用0表示。读作一百。师：同学们，看这个计数器，从右边起，第一位是（）位，第二位是（）位，第三位是（）位。打开课本，把相应的空格填好在课本上。生：从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位。设计意图：这是学生从两位数到三位数的初步转化，学生初步认识100的组成，以及100的写作与读作。设计时要从具体形象思维到抽象思维的转变，所以要用到小棒还有计数器。教学不足：教学时没有强调“10个十是一百”，这是学生初步认识100的基础，在教学中要着重强调。（四）巩固练习课本练习“做一做”（五）总结用学到的100以内数的读写完成课本的小调查！
