人教部编一年级下册（语文）八单元21 小壁虎借尾巴-教学反思1.doc

1、小壁虎借尾巴小壁虎借尾巴教学反思教学反思 一、教材分析 小壁虎借尾巴这篇童话故事讲的是小壁虎向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子 阿姨借尾巴， 因为他们各自尾巴都有用处所以没有借到。 说小壁虎会 “借” 尾巴， 在常人看来，真是闻所未闻，匪夷所思，然而这种奇妙的构思恰恰是童话艺术趣 味的“酵母”。这篇知识童话，正是通过“小壁虎借尾巴”的故事，生动地介绍 了鱼、牛、燕子尾巴的不同作用，特别是壁虎尾巴自我保护的功能和可以再生的 特点。本课三幅插图，六段文字，课文以“借”字贯穿全文，重点是它们的对话。 二、教学反思 小壁虎借尾巴一课，为了有效地激发学生的积极性，让学生主动，自主 学习，课上，我鼓励学生多读课文

2、、多思考、多交流、不时请学生出来讲故事， 通过这次授课，我有了很深的体会： 1 古人云：“读书百遍，其义自见。”只有多读，才能真正地理解课文内容 和掌握阅读方法。朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此，朗读应该是带 有浓厚个性色彩的，所以在教学中，我没有让学生去模仿老师的朗读，而是让他 们自己在感悟理解的基础上对作者表达的思想感情进行抒发。在整个朗读过程 中，我根据学生的实际、课文的特点，分别采取了自由读、领读、齐读、赛读、 分角色读、 表演读等形式， 使学生一直处在积极的思维状态而不感到疲劳， 同时， 不求形式统一，只求学生真正投入。而我自己也不断变换角色：有时是他们的引 路人，引导他们把

3、读请求语气的方法讲出来；有时是他们的学习伙伴，和他们一 起体验文中的情感；有时是他们的竞争对手，故意暴露出他们平时读书时存在的 问题，激励他们读流利，读出感情；有时是他们的学生，引导学生把悟出的感情 表达出来。 2.表达是培养学生思维、 语言能力的重要途径。 在教学 小壁虎借尾巴 时， 了解鱼、牛、燕子尾巴的功能时，这三段内容形式相似，我用“小壁虎爬到了哪 儿？看到了什么？说了什么？它为什么没有借到尾巴？” 这几个问题帮助学生揣 摩文章的写作思路和表达方法，为说话、写作打下了结实的奠基，并留出时间空 间进行扩展阅读，展示学生和老师收集的资料，表达出动物的尾巴形形色色，各 有各的作用；在此基础上

4、，学生根据个人的喜好自由选择一个内容练习表达。教 师创造各种表达的机会，激发学生表达的愿望。这样学生就会乐意表达，而且有 内容可说，积累了语言表达方式。 三、不足 课的前半部分学生表现还好，可到后面学习课文内容时，学生不在状态，究 其原因，我的设计没有关注学生的已有认知，没有抓住学生的兴趣点，虽然本着 以“学生为主体”进行备课，却忽略了学生的主体，只想着老师如何去教，没有 考虑学生。因为学生已经进行了充分的预习，课文内容基本懂了，“小壁虎爬到 了哪儿？看到了什么？说了什么？它为什么没有借到尾巴？” 这样的问题没有什 么思考价值。教学的重点就放在“读”上，让学生进入角色，充分练习读，然后 交流评

5、议，读中感悟小壁虎的有礼貌，着急，伤心;感悟语言表达方式。 课上要少一些问题化的语言。课文的 3、4、5 自然段是并列结构，这时我们 可以将重点放在第 3 段的教学中，比如教师可以通过“小壁虎遇见了谁？它有没 有借给小壁虎尾巴？为什么？”这样的问题来引学第三段。而接下来的 4、5 段 因为有和第 3 段相同的形式，我们是否也采取相同的问题模式？不是不行，而是 这种相同的形式欠缺新意，学生也学得这种简单的问题无聊，完全没有重复的必 要，因为答案一目了然。 老师要了解学生的已有认知，然后提升，训练有一定的空间，要善于抓住学 生的兴趣，使学生跳一跳，够得到，学得有兴趣。 以上是小壁虎借尾巴教学后的几点想法。我要在今后的课堂实践中不断 地提高、学习。