1、台北市立教育大學1簡介大綱p課程改革：學會學習 課程發展路向(頁3-11)p教育局對小學課程統籌主任的解說和調查n頁12-21)p老師的分享(頁22)p香港課程發展及領導專業學會調查(頁23-31)p個人的調查(頁32-44)p評析(頁45-47)p參考資料(頁48)台北市立教育大學2學會學習 課程發展路向p(香港課程發展議會,2001)p廿一世紀的挑戰n知識型社會n全球一體化n相互依存而又互相競爭的世界n資訊科技的衝擊n事務的急促變化n日益殷切的德育需要n市民參與政府事務不斷增加台北市立教育大學3學校課程總目標p明白自己在家庭、社會和國家所擔當的角色和應履行的責任，並關注本身的福祉p認識自己
2、的國民身份，致力貢獻國家和社會p發展創意思維及掌握獨立學習的能力p積極主動及有信心地以中英兩種語文(包括普通話)與人溝通和討論p養成獨立閱讀的習慣p全面掌握對八個學習領域的基礎知識p建立健康生活方式，培養對體藝活動的與趣和鑑賞能力 台北市立教育大學4學習領域p中國語文教育p英國語文教育p數學教育p科學教育p科技教育p個人、社會及人文教育p體育p藝術教育台北市立教育大學5 共通能力p溝通能力p批判性思考能力p創造力p協作能力p運用資訊科技能力p運算能力p解決問題能力p自我管理能力p研習能力台北市立教育大學6 價值觀及態度p未來五年優先著重n國民身身認同n責任感n堅毅n尊重他人n承擔精神台北市立教
3、育大學7課程架構協作能力能力能力能力能力能力能力溝通創造批判性思考運用資訊科技運算解決問題自我管理力研習能力學習領域中文英文數學科學(物理、化學.)科技(電腦、家政.)體育藝術(音樂、美術.)個人、社會及人文(歷史、地理.)建議的課程架構國民身分認同、責任感、堅毅、尊重他人、承擔精神台北市立教育大學8 有效的學與教策略學習、教學與評估是影響學生學習的關鍵活動，為了加強學與教，我們建議以下各項:1.引發學生的學習動機，並讓他們在學習中嘗到成功滋味。2.鼓勵協作學習，消除挫敗感。3.提供機會，讓學生公開表達見解，增加自信。4.組織不同的課堂活動，去配合不同的教學策略。5.設計適合學生程度的課業 肯
4、定他們的進展及進步。6.鼓勵學生在課本以外探研。7.提供全方位學習的機會 擴闊學習空間。台北市立教育大學9促進學習的評估評估是學習與教學循環的一部份，可提供資料讓學生和教師改進學習和改善教學;亦可在高中階段作甄選用途要促進學習、教學與評估的循環，學校和教師應留意以下各項:p給予學生正面的回饋，讓他們知道自己的強項和弱項，了解自己的成就，並明白怎樣改善自己的學習。p 學習過程(如:探究 獨立學習 應用共通能力 反思)和學習成果(如:知識/概念 解難)對學生同樣重要。p採用不同的評估模式，配合不同的學習目的和過程，例如:以口考核口語溝通能力，以討論評核協作能力，以演示和表演評核創造力，以測驗、考試
5、考核學生的知識。p應避免過多的評估，以及沒有意義的默書和背誦。台北市立教育大學10四個關鍵項目p以下列四個關鍵項目 提高教學效益n推行德育及公民教育，培養學生良好的品德格和學習態度。德育及公民教育可在課堂或課外活動進行n鼓勵學生閱讀，不單是語文教師的責任，學校整體亦需作出配合，才能營造理想的閱讀風氣。例如:安排全校學生參與廣泛閱讀獎勵計劃、舉辦好書推介 演講比賽及親子閱讀技巧班等n進行尃題研習，可幫助學生聯繫知識、枝能、價值觀和態度。學生在蒐集 整理及綜合的過程中，能建構知識，融會通，學習效益更大n運用資訊科技學習，是廿一世紀必須的學習能力，教師恰當地運用資訊科技進行學與教，可引發學習興趣和動
6、機台北市立教育大學11小學課程統籌主任的類別職稱職級學校類型小學學位教師(課程發展)PSM(CD)小學學位教師12班及以上助理小學學位教師(課程發展)APSM(CD)助理小學學位教師6至11班領取課程統籌津貼學校的課程統籌主任 SSCL -1至5班台北市立教育大學12注意事項2007/08學年起pPSM(CD)和APSM(CD)職位都是常額職位 p每所學校可增設的的職位及職級，將根據每年核准開辦的班級數目而調整p教育局通告第4/2006號 http:/www.edb.gov.hk/UtilityManager/circular/upload/EMBC/EMBC06004C.pdf台北市立教育大
7、學13使命：協助校長根據促進全人發展和終身學習等教育目的，推行課程改革。職責p協助校長統籌全校課程發展p協助校長統籌評估政策的制訂及推行p統籌教師專業發展(課程與教學)p推廣專業交流p適量教學工作(約相等於校內教師平均教擔的50%)小學課程統籌主任台北市立教育大學14課程發展工作周年問卷調查的發現(估計應為2007年初調查)p協助訂定學校發展計畫、周年校務計畫書及學校報告p協助校長策畫及領導全校參與的課程發展p統籌各科組策畫學校整體課程規畫p出席各科科務會議，提供課程發展的專業意見p審閱各科科務會議紀錄，提供與學校整體課程有關的專業意見p學校課程發展組組長p統籌、組織及參與各科教師的共同備課和
8、同儕觀課p統籌各科編定全學年的全方位學習活動p參與統籌專科教學安排p台北市立教育大學15統籌評估政策的制訂及推行周年問卷調查的發現p協調教務主任及各科主任，制定及推行多元化的校內評估政策p統籌全港性系統評估(TSA)事務(一個不影響學校、學生的測試台北市立教育大學16周年問卷調查的發現p設計與課程發展有關的教師專業發展活動p統籌學校教師專業發展日的活動p統籌專家到校講座/工作坊p統籌大學與學校合作計畫p統籌教育局小學校本課程發展組支援計畫統籌教師專業發展統籌教師專業發展台北市立教育大學17推廣專業交流推廣專業交流周年問卷調查的發現p統籌校際專業交流活動p統籌與內地教師交流p統籌教師往內地/台灣
9、學校考察交流台北市立教育大學18課程統籌主任在學校課程發展的角色課程統籌主任在學校課程發展的角色 政策政策 專業顧問專業顧問 教練教練解碼者解碼者 規畫者規畫者 監察者監察者 中間人中間人/聯絡員聯絡員任務任務:以以CDC課程架構為基礎發展校本課程課程架構為基礎發展校本課程 台北市立教育大學19課程統籌主任工作的評鑑課程統籌主任工作的評鑑學校學校 p學校發展計劃書學校發展計劃書 羅列學校在課程發展方 面的關注項目p周年校務計劃書周年校務計劃書 羅列與課程統籌主任有 關的課程發展年度計劃p學校報告學校報告 評估年度計劃的成效課程發展處課程發展處 周年問卷調查周年問卷調查台北市立教育大學20一位官
10、立學校教師的分享phttp:/www.edb.gov.hk/FileManager/EN/Content_6289/pri_curr_leaders_share.ppt台北市立教育大學21香港課程發展及領導專業學會調查香港課程發展及領導專業學會調查p 香港課程發展及領導專業學會會長許忠台北市立教育大學22香港小學課程統籌主任工作問卷調查：減少課擔，香港小學課程統籌主任工作問卷調查：減少課擔，加強課堂校本教育研究，提升教師專業發展加強課堂校本教育研究，提升教師專業發展p二零零八年十一月八日二零零八年十一月八日p特區政府為教改特設小學課程統籌主任一職，至今已是第七年p課程統籌主任n主要為了協助校長
11、領導學校課程發展，以及支援學校制訂校本課程發展策略和推行課程改革的工作而設台北市立教育大學23研究發現(整體)p普遍香港小學課程統籌主任課節負擔偏重p小學課程統籌主任在校內定位有欠清晰p有碍小學課程統籌主任進行有關推動課程發展及教研的工作台北市立教育大學24研究設計研究設計p本年7月初p傳真方式向全港的小學課程統籌主任發出問卷p小學課程統籌主任工作問卷調查的全港性研究p調查對象：全港小學課程統籌主任全港小學課程統籌主任p成功回收126份完整的問卷，回應率達21.9%台北市立教育大學25研究目的p瞭解現時小學課程統籌主任在學校擔任的職務範圍，即現職實況調查p探討小學課程統籌主任對專業發展的需求p
12、探討小學課程統籌主任對教育研究的態度p探討小學課程統籌主任在統籌學校課程發展工作方面經常遇到的問題。台北市立教育大學26研究發現(1)p現時普遍小學課程統籌主任課節負擔偏重現時普遍小學課程統籌主任課節負擔偏重n同工平均每周上課課節為 16.5 節，相當於一般教師每周平均上課節數(28.5節)的57%n(教統局建議小學課程統籌主任的課擔不應高於校內教師平均課擔的50%)n工作包括非課程統籌工作，例如：編排時間表、安排代課、擔任科主任、擔任班主任、統籌書簿訂購事宜、推動家長教育等台北市立教育大學27研究發現(2)p 過多的工作量有碍小學課程統籌主任進行過多的工作量有碍小學課程統籌主任進行有關推動課
13、程發展及教研的工作有關推動課程發展及教研的工作n88.9%的同意研究活動能促進學校課程發展n85.7%的認為研究會增加他們的工作量n過多的工作量實有碍他們進行有關推動課程發展及有關的行動教研的工作n會拖慢學校發展成為學習型組織的步伐台北市立教育大學28研究發現(3)p課程統籌主任在校內定位有欠清晰課程統籌主任在校內定位有欠清晰n學校領導不一定對學校課程發展工作完全瞭解，未能為課程統籌主任提供專業指導n各科科主任多未能瞭解課程統籌主任的工作性質和職能範圍，以致未能作出配合n學校分工有欠清晰，影響工作效果台北市立教育大學29建議(1)p應減少課程統籌主任不必要的行政工作和減輕課程統籌主任的課擔n使
14、課程統籌主任能更專注及有效地統籌校內的課程發展事務。p加強課程及教育研究方面的培訓(如課程行動研究)，因為教育研究為其主要的組成部份台北市立教育大學30建議(2)p校長及副校長接受與課程發展相關的專業培訓p減少課程統籌主任不必要的行政工作及每周課時p加強對課程統籌主任、校長及副校長的培訓工作台北市立教育大學31學校教師進行課程改革面對的問題p開放式問卷調查p總數是103人p所有都填答交回台北市立教育大學32面對的困難p同事的問題(119人次)p小學課程主任的個人的問題(60人)p工作量的問題(34人)p校長的問題(24人)p學校行政(20人)p改革項目太多(17人)p縮班(7人)p學校文化傳統
15、(7人)p其他項目(27人)台北市立教育大學33同事問題的例子(119人次)p人力分配未能平均p人事上的配合p人事協調p大部分同事不同留意課程改革的路向p大部分同事不懂教改方向p大部分同事沒有具備課程發展的知識/技能p大部份同事的能力問題，未能配合改革要求p大部份老師對課改的認知甚淺p小部分同事不合作台北市立教育大學34同事問題的分類p認識問題n不懂課程的路向n對課程改革認知甚淺p態度問題n不願意n不合作p能力問題n能力未能配合改革要求n同事間的溝通技巧台北市立教育大學35小學課程主任問題的例子(60人)pPSMCD的經驗不足,欠說服力p未掌握規劃課程的技巧p因面對太多挑戰及不同科目有不同課程
16、改革，自己需要花多些時間去認識p如何影響/引發同事去改進課程/教學(改變自己易，改變別人難)p有關課程知識p自己-(包括能力未能應付、缺乏教學經驗)p自己的行政經驗不足p自己缺乏應有的知識和才能台北市立教育大學36小學課程主任問題的分類p認識問題n有關課程知識n課程知識貧乏p能力問題n個人的能力不足，缺乏信心n個人對課程規劃的掌握不足n有關經驗不足，未能善於處理問題p態度問題？台北市立教育大學37工作量的例子(34人)p工作太多，未能專注課程方面p工作量大，沒時間仔細籌劃構思p工作量不斷加增(全體老師),因此部分推行的計劃需要擱置或暫停p本校各同事的工作量均很大，致使他們沒有時間、動力進行課展
17、p未有足夠時間作周詳的計劃p兼任很多工作,出外進修調堂,調當值,沒有足夠空間時間p時間急促，新發展項目不斷湧現p教師本身已有大量工作，許多時顯得有心無力p太多行政及排山倒海的工作，無法消化及落實改革背後的理念，有時只能做有形無實的工作台北市立教育大學38校長問題的例子(24人)p因學生收生情況良好，校長覺得進行課改有風險，故對課改有保留p校長夕陽心態p校長太急進要改革p校長有自己的概念,根本不聽同事的意見p校長的發展方向太多,缺乏焦點p校長很希望我能即時全而攪好課程p校長要求太多p校長過高期望，希望立竿見影，高壓手段p校長對課程改革認識不深，缺乏學校長遠發展計劃p校長對課程的優次舉棋不定台北市
18、立教育大學39校長問題的分類p態度問題n校長夕陽心態(佔極小數)n退休(佔極小數)p認識問題n對課程認識不深n校長對課程改革認識不深，缺乏學校長遠發展計劃p處理技巧n校長過高期望，希望立竿見影，高壓手段n校長的發展方向太多,缺乏焦點n校長很希望我能即時全而攪好課程n急於求成台北市立教育大學40面對問題的綜合分析p人仍然是最重要的問題n同事問題(119人次)n課程主任個人的問題(60人)n校長問題(24人)p三類主要問題：態度、認識、技巧p除了少部分的人有態度問題外，認識和技能是最重要的問題p培訓是否足夠？p工作量亦是應留意(34人)p太多改革項目(17人)p其他問題則較為次要n學校行政(20人
19、)n縮班(7人)n學校文化傳統(7人)n其他項目(27人)台北市立教育大學41困難未能解決的例子(一)p工作量無法減少p不能解決大量不是課程主任的工作p難以解決，希望負責不同教育範疇的官員多實際了解現實的教育環境，不要推出太多改革項目，如專業進修(150小時、語文學位)，自評pHeavy workloadp校長太多要求,太多發展方向,但本人堅持做課程應做之事台北市立教育大學42困難未能解決的例子(二)p職務太多,一向校長反映也沒效p不斷OTp以上困難,暫未能解決,但希望減少課節流至14,15節)以應付學校的課程改革p未能打破山頭文化p老師即使有做一些學校要求的，都是上有政策、下有對策p仍未想到
20、台北市立教育大學43教師感到無奈p無法解決問題(表面上人數並不多，只有30項)p直接說明無法解決(14人)p未能解決的問題：n同事n老師n校長n工作量n工作時間n課程重整n縮班台北市立教育大學44對小學課程主任之評析（一）p政府對課程改革的正面態度p政府非常重視課程發展的項目p職位教學工作是其他校內教師平均教擔的50%以下p積極培訓各課程主任應付職責p在接近800所小學增設課程主任一職並不容易，於是分三年進行，顯示其希望能循序施行台北市立教育大學45對小學課程主任之評析（二）p初期為非常設職位，有其不穩定性(至2007年變為常額)p工作量非常吃重(包括整所學校的課程策劃、教師發展等工作)p本職
21、位雖然很重要，但在學校仍然受制於中層管理的人員-如副校長、各科主任、各組主任-課程主任難免受到多方制肘台北市立教育大學46對小學課程主任之評析（三）p老師接受課程改革p老師多有責任感，不少課程主任把問題歸咎自己身上(60人)n課程主任提出的問題很多，但仍努力解決p老師了解其個人的認識和能力不足p課程改革的項目很多p課程改革的推行很急p面對課程改革之外，仍然要面對眾多問題，如n基準試n優質保證視學(學校自評/校外評估)台北市立教育大學47參考資料p香港課程發展及領導專業學會(2008)。香港小學課程統籌主任工作問卷調查。2008年11月21日擷取自http:/www.edb.gov.hk/index.aspx?nodeID=3559&langno=2p教育局課程發展處幼稚園及小學組(2007)。小學課程統籌主任的職責。2008年11月22日擷取自http:/www.edb.gov.hk/FileManager/EN/Content_6289/pri_curr_leaders_duty.ppt#302,19,p陳慧玲老師(2007)。學校教師的分享http:/www.edb.gov.hk/FileManager/EN/Content_6289/pri_curr_leaders_share.ppt
