1、反思是教师专业发展的有效途径反思是教师专业发展的有效途径我国教育水平的不断提高对教师教学水平、教师教育的理念和方法都有了更高层次的要求.随着时代背景的不断变化，在新的环境下，对于教师来说，仅仅拥有知识是远远不够的，更要有能够学习、教研相结合的理念和研究教学、反思教学的能力，这对提高教师素质也具有重要的指导意义新课程对教师的要求新课程要求教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，即不仅专业知识要较为丰富，而且还要善于对教学问题进行研究和反思，它是提升教学质量的保障。反思是连续理论与实践的桥梁，“授人以鱼不如授人以渔”，教师的反思能力和科研意识才是帮助学生“寓学于乐”、顺利完成学业、享受终身学习的
2、重要因素。新课程对课堂的要求“学生是学习的主体”，教师的责任不在于教，而在教学生学，引导学生自主学习。学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动的过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习兴趣，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。Posner（1989）曾提出一个教师成长公式：经验反思成长经验反思成长。2000年以来，在中国知网上收入的关于教学反思或反思性教学的文章超过8000篇。“反思性教学”和“反思型教师”是20世纪80年代以来国际师范教育改革的一个新的方向。教学反思的历史发展比较悠久，它伴教学反思的历史发展比较悠久，它伴随着人类
3、在教学中有意识的思考而产生，其中所谓的反思主要是对教学过程中的经其中所谓的反思主要是对教学过程中的经验进行概括、总结和提升。反思性教学是随着20世纪80 年代世界范围内倡导的培养反思型教师的教育思潮而产生，是一种特定的教育思想，其中反思是对教学的性质界定。一、反思性教学与教学反思一、反思性教学与教学反思反思性教学不同于教学评价和教学反馈，也不全等于教学反思。教学反思是关于教学是否符合教学规律、是否趋向合理性的一种理性思考，事先不可能拿什么规律和合理性作为标准，只有一些公认的教育常理或教育理念，以及那些体现教育规律和教育意志的教育方针、政策等可以作为参考。（一）反思性教学的意义反思性教学之所以不
4、全等于教学反思，是因为它丰富和发展了教学反思，不仅有教学的反思，更有反思的教学。即不仅只对教学经验作出静态的反思，更有反思后的积极整改的更趋合理性的教学实践。还值得指出的是，反思性教学在实践过程中也常常离不开教学评价和教学反馈。（二）反思性教学和教学反思的联系（二）反思性教学和教学反思的联系?它们都与教学实践相结合，体现了提高教学质量的目标追求?它们都对教师自身的专业发展起着不可小觑的作用?它们都包含了对教学设计、教学过程、教学结果等具体环节的反思，都涉及到经验性的反思,甚至在某种程度上，教学反思为反思性教学提供了现实基础与基本途径反思性教学作为一种教育思想，体现了对教学活动的基本导向，反思活
5、动伴随教学活动始终，反思成为了整个教学活动的基本特征（三）反思的维度?反思的第一个维度快速反应?反思的第二个维度修正?反思的第三个维度评论?反思的第四个维度研究?反思的第五个维度理论化、系统化二.反思性教学促进教师成长（一）现代教育需要一种科学的、创新的反思性教学教育是面向生命的事业，是追求人类文明进步和科技发展的伟大理想的事业，因此是不容许随意发生错误和问题的。要做到不犯错误或者少犯错误，就要学会预防错误、绕过错误，那么办法是什么?其一就是反思。（二）科学把握反思性教学的内涵（二）科学把握反思性教学的内涵熊川武教授在他的反思性教学一书中对其定义时，强调了三点:第一，反思性教学以探究和解决教学
6、问题为基本点；第二，反思性教学以追求教学实践合理性为动力；第三，反思性教学是全面发展教师的过程。反思性教学是指对教学经验进行回顾与重新认识，以至产生新的更趋合理顾与重新认识，以至产生新的更趋合理性的教学方案与行为的活动过程。（三）构建正确合理的反思性教学策略在课堂教学中，教学监控具体表现为教师自我检查、自我校正、自我强化，而这一过程具体又是通过“问题一尝试一反思一新问题一调整一反思”得以展开和实现的，贯穿始终的是教师的“反思”。反思性教学的方法有哪些？反思性教学的方法有案例反思法、专题反思法、过程反思法、因果反思法、辩证反思法、评价性反思法、技巧反思法、回头看反思法等。作为教师应根据教学实际采
7、取不同的方法，在教学中由教反思到学、由学反思到教，由成功反思到失误、由失误反思到发展，由现象反思到本质、由本质反思到现象。反思策略?用心体会，发现问题?悉心沟通，尝试改进?潜心研究，调整反思?对教育教学过程进行“回顾”，发现和明确问题确问题?针对提出的问题，广泛收集材料，并思考、分析问题?假设一种或多种解决的办法和途径，寻找解决问题的方案?在实践中加以验证，之后又回到第一步（四）“反思性教学”实施的步骤（五）反思性教学研究中存在的问题（五）反思性教学研究中存在的问题?有的反思还是停留在形式上，反思的内容和层次都比较低，只能指出现象，但不能做深层次的剖析和解释，没有获得有效的经验，更谈不上个体教
8、育观念的转变、教育智慧的生成?反思的视角单一，只有自身提供的视角?反思常缺少如何改进的计划和措施，更没有反思后的改进行动三三.促进教师专业发展的教学反思策略促进教师专业发展的教学反思策略教学反思是教师对教学实践及其背后的理论进行主动的、持续的审视、探究、分析与重构，并将思维加工过程从无意识变成有意识，从感性的变成理性的，并在对教学实践的“解读”与“重构”中提高教学实践的合理性。教学反思能够推动教师的专业知识、能力、信念、意识等专业素质结构不断的更新与完善，丰富教师的个人实践性知识，并促成教师由“经验型”“技术型”的知识传授者角色向“专家型”“成熟型”的反思者、研究者角色转变。（一）对教学反思的
9、概念内涵的认识?教学反思既可以教师个人的一种对教教学反思既可以教师个人的一种对教学实践内省的过程，也可以是在与同事研讨“交流中反观自身的教学行为和教学实践和教学实践”?教学反思并不是简单的教学反思并不是简单的“静坐冥想式静坐冥想式”的回顾教学实践,而是主动的!持续的对复杂的教学实践(包括目标、内容、方法、过程等)进行深入的思考（一）对教学反思的概念内涵的认识?教学反思既可以教师个人的一种对教教学反思既可以教师个人的一种对教学实践内省的过程，也可以是在与同事研讨“交流中反观自身的教学行为和教学实践和教学实践”?教学反思并不是简单的教学反思并不是简单的“静坐冥想式静坐冥想式”的回顾教学实践,而是主
10、动的!持续的对复杂的教学实践(包括目标、内容、方法、过程等)进行深入的思考（二）教学反思的内容?教学理念教学理念?教学目标?教学内容?教学方法?教学环境?教学评价教师要主动的、持续的反思教师要主动的、持续的反思“我为什么我为什么这么做”、“我这样做的效果如何”、“教学目标的确定是否合乎新课改的要求和学生全面发展的需要”、“教学目标的路径是否合理有效”、“我应该怎样进一步做好我所做的”等关键问题，从而寻求教学实践的合理性和有效性。?反思日记反思日记?问题单问题单?录音或录像?学生反馈信息?交流反思策略?参与式观察?案例分析与探讨?微格教学四、培养教师自我反思能力的策略教师个体化专业发展的心理机制
11、的实质在于教学反思，从认知的角度来看，教学反思作为一种高级思维形式，是教师教学认知活动的重要组成部分，贯穿于教学活动的始终。从元认知的角度来看，教学反思具有对认知过程的监控和调节。教师进行教学反思必须有动力系统的支持，即教师必须具有反思精神或反思倾向以及外部环境的支持，还要有反思的毅力。反思型教师和反思型教师教育已被世界各国的教师、教师教育者和教育研究者广泛接受。反思性教学被认为是一种优秀的教学标志，反思型教师被认为是理想的教师，许多教师都把成为反思型教师作为一种时尚和终身奋斗的目标。正如正如Knezevic&Scholl(1996年年)所所说:“反思帮助教师把经验与理论知识联结起来，从而更加有效地运用自己的专业技能；没有反思，教学将只会建立在冲动、直觉或常规之上”。通过反思的过程，将理论与实践、思想与行动联系起来，教师发展的关键就是找到理论与实践的结合点，实现两种知识的融合。实现两种知识的融合。谢谢!
