1、 部编部编版版三三年级语文年级语文下下册册全册全册 说说 课课 稿稿 2020 年 05 月 1 1 1 古诗三首古诗三首 【说教材】 绝句这首诗抓住迟日、江山、春风、花草等景物给读者描绘了一幅明丽纷繁的春景图， 表达了诗人对初春时节大自然一派生机、欣欣向荣景象的赞美与热爱。 惠崇春江晚景成功地写出了早春时节的春江景色，诗人以其细致、敏锐的感受，捕捉住 季节转换时的景物特征，抒发了对早春的喜悦和赞美之情。 三衢道中通过写诗人行于三衢山道中的见闻，在景物的描绘中融入了自己愉悦的心情， 表达了诗人对大自然之美的喜悦与赞美。 【说教学目标】 1.训练学生行行朗读，字字思考，推敲诗文的意思；启发学生处
2、处想象，揣摩诗的意境，体 会诗人的感受。 2.培养学生观察、想象、概括和表达能力，提高学生的审美情趣。 3.培养学习古诗的兴趣。 【学情分析】 三年级的学生有了一定的古诗学习经验，学生掌握了一定的古诗学习的方法。为此我让学生 自主探究，合作交流本诗。 【说教学过程】 绝句绝句 （一）导入新课。 同学们已经学过了不少古诗， 谁能背给大家听听？今天我们再来学习三首古诗， 它们都描 写了春天的美丽景色。出示课题：绝句。 （二）初读感知。 1.教师范读全诗，学生注意听不认识字的读音。 2.学生借助拼音初读全诗，圈出生字，多读几遍。 （三）检查生字认读情况。 1.出示带拼音的生字。 2.这些生字谁会读?
3、 指名认读， “开火车”读，重点指导“崇”字的读音。 3.去掉拼音，小组检查认读生字。 4.猜字游戏：老师手中拿了一个生字娃娃。 谁来猜猜，老师拿的是哪个生字娃娃? （四）将生字宝宝放回诗中，多读几遍。 1.学生自由读诗。 2.指名读词。 3.指名朗读全诗。 （五）借助插图，了解诗意。 1.首先欣赏诗歌的插图，说说你看到了什么？ 2.具体解释每个字词的意思，读懂诗句。 （1） “迟日江山丽，春风花草香。 ”这两句诗中描写了哪些景物？ （2）一个“飞”字和一个“睡”字描绘出了两幅怎样的画面？ 3.学习诗中运用的动静结合等修辞手法。 （六）创设情境，有感情地朗读全诗。 1.教师配乐描叙诗境，学生想
4、象画面。 2.学生自读整首诗。 3.指名扮演小诗人，表演读。 4.师生配乐合作读。 （七）选择作业(三者选其一)。 2 1.自选乐曲配乐背诵全诗。 2.给诗配画。 3.杜甫还写过哪些诗，找一找，读一读。 惠崇春江晚景惠崇春江晚景 （一）板书课题。 从诗题“春江晚景”入手，全班交流。 （同学们你们见过江边傍晚时分的美景吗？或许我们看 不到惠崇画的春江晚景这幅画，但我们可以从苏轼的诗中想象画作里的美景。 ） （二）音视导入，学生自读。 生自由阅读 1 分钟后，说出诗歌中描绘的景物。 （三）反复诵读，把握节奏和韵律。 通过多种形式的诵读，引导学生把握诗歌的节奏和韵律。 （四）细读诗歌，感受景色。 1
5、.具体解释每个字词的意思，读懂诗句。 2. 朗读诗歌，小组交流学习： （1）你认为这首诗写的是早春还是晚春？为什么？ （2） “春江水暖鸭先知”这句诗是用什么样的画面来表现季节的变化的？ 3.想象诗歌所描绘的画面，感悟诗人所表达的情感。 三衢道中三衢道中 （一）导入新课： 我们刚随着苏轼去欣赏了惠崇的 “春江晚景图” ， 接下来我们再跟着宋代诗人曾几去爬爬三衢 山，看看山上的风景又如何呢？ （二）吟诵感悟，想象画面。 全班齐读，思考下列问题： 1.诗人是什么时间游览三衢山的？他的行程是怎样的？ 2.诗人沿途都看到了哪些风景?心情如何？（一“溪” 、一“山” 、茂盛的树，还听到了黄鹂的 叫声。
6、） （三）指导朗读。 通过全班齐诵、 个人吟诵等多种方式展现自己对诗歌的理解。 读出诗歌中表现出的诗人对春 天、对大自然的喜爱之情。 （四）布置作业。 写一篇描写春天的文章。 2 2 燕子燕子 【说教材】 燕子是人教版小学语文第六册第一单元中的一篇经久不衰的优美散文，课文描写了燕子 的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。动静 结合，有声有色，字里行间流露出作者对春天和燕子的喜爱之情。 【说学情】 只有了解读者的阅读现状，才能充分发挥文本的魅力。经过了两年多的学习，学生已经积累 了一些识字的经验，学习重点逐渐向阅读过渡，也掌握了一些阅读方法，如：朗读、默
7、读；借助 图画、生活实际，联系上下文理解词语等。但是孩子们对于事物的观察还远远不够，对于燕子这 种候鸟的了解只能说是少之又少，体会燕子的外形特点和活泼可爱，是一个难题。 【说教学目标】 基于对学情的分析，根据课程标准和学生的发展需要，结合课文内容，我预设了以下教学目 标 1.熟知字词句，有感情朗读课文，积累优美语句。 （知识目标) 2.学习作者按一定顺序观察描写事物的能力。 （能力目标) 3 3.感受燕子的活泼可爱和春天生机勃勃的景象，培养热爱大自然的思想感情。 （情感目标） 教学重点： 1.体会燕子的可爱和春天生机勃勃的景象。 2.学习作者细致观察和描写生动的方法。 教学难点： 1.理解课文
8、中的重点句子。 2.体会作者在观察的基础上如何抓住景物的特点进行描写的。 【说教学方法】 1.情境教学法：我通过创设情境，加深体验，使学生受到情感熏陶，从而激发学生的阅读 兴趣。 2.赏读教学法：运用自主感知朗读法、抓关键词品读法、对比品评法、设置情境悟读法等 进行不同层次、不同方式的朗读训练，让学生充分地自己读，在读中培养语感；在读中受到情感 的熏陶；在读中积累语言，学习表情达意的技巧。 3.图文结合法：充分利用教材的插图资源，以直观的方式，引导感知燕子的外形美，感悟 春天的生机勃勃，欣赏燕子飞行、停歇时的优雅姿态。 4.小组合作学习法：我让学生进行小组合作探究，每个小组根据学习卡的要求研读
9、文章段 落， 在小组合作中体会文章情感， 在合作中发现文章的写作特点。 通过分析讨论主动地获取知识， 从而培养学生的自主意识、创新精神和学习探究问题的方法。 【说教学手段】 我准备用多媒体、板书、动画、简笔画等手段辅助教学，努力为学生营造一个开放而富有 活力的学习氛围，让孩子们拥有充分的交流时间，提供展示的机会，让学生体验到成功的喜悦。 【说教学过程】 （一）课前展示，精彩炫我 学生利用多媒体展示课前预习中在网上搜集的有关于燕子的图片，并简单概括一下你展示 的这张图片中的燕子的形态和特点。这一环节可以刺激孩子对网上搜集资料增添兴趣，并使学生 得到充分的展示。 （二）情境导入，感受春景美 多媒体
10、播放小燕子歌曲的视频触动孩子对童年生活的回忆，增强趣味性，也从另一个角度 加深了对课文内容的理解。由于小学生的年龄特点决定了他们对于直观的表象更具吸引力，更易 于激发他们的学习热情。 （三）细读品味，质疑探究 1.提出问题，寻觅春景美。 我提问： “同学们，上节课我们已经初读了燕子这篇文章，你们喜欢燕子吗？” “我们现 在这个季节有燕子吗？燕子在什么季节才会来呢？”接着导入“对啊，燕子只有在春天才会来到 我们的身边， 请同学们翻开课本， 默读文章第二小节， 找出春天有哪些景物， 它们各有什么特点？ 请你在文章中标注出来。 ” 在学生回答过程中我进行提炼板书 （板书： 风、 雨、 柔柳、 花、
11、草、 叶） 。 【设计理念： 阅读教学在小学语文教学中占有十分重要的地位， 新课程要求学生在小学语文 学习的第二学段初步学会默读，通过我的问题引导，学生有目的地默读，训练阅读能力。 】 “这么美的花，这么美的树，这么美的柳丝，它们是怎么来到春天的呢？”结合课文语境以 及板书，学生理解“赶集、聚拢”这两个词语，体会作者用拟人的手法描写的烂漫无比的春天。 在同学们沉浸在美丽的春景中时，我询问学生： “你们喜欢春天吗？是啊，我们班的同学都 被这美的景色吸引去了，南方的小燕子也按捺不住了呢。 ”生齐读： “那么伶俐可爱的小燕子，也 由南方飞来，加入了这个光彩夺目的图画中，为春光平添了许多生趣。 ” 【
12、设计意图：我通过直观的动画、有针对性的问答、入情入境的范读使学生体会燕子对于春 天的作用。学生沉浸在我创设的情境中自然学的轻松。 】 2.赏读感悟，发现燕子美。 学生自由读课文， 思考下面问题： 文中哪个自然段写了从南方赶来的小燕子？写了燕子的哪 些方面？各自有什么特点？这样一只小燕子给你一种什么样的感觉？引导学生细读描写燕子外形 4 的句子。在读中“品” ，在“品”中读。在“品”中培养孩子的语感，熏陶孩子的情感，归纳出燕 子活泼可爱的特点。教师跟进板书。 我问学生：有谁可以把燕子这种活泼可爱的感觉读出来？谁愿意来试一试？并且提示：其 他同学认真听，你认为哪个地方可以读得更可爱？学生读得不到位
13、的地方，我来范读。请学生朗 读的同时，根据学生朗读内容在黑板上画出燕子的简笔画。通过简笔画的形式，学生较为直观地 明白从整体到部分的写作顺序。 （四）自主探究飞行美、停歇美 1.学习第 34 小节的要求是： 燕子飞行时美在哪儿？从哪些词句可以看出？ 你们认为这一节是按照什么顺序写景的？ 从燕子的叫声中你想象一下它们可能在说什么？ 在学生交流完展示问题答案的同时，教师跟进板书（飞行美：快 ） 。 2.学习第 5 小节的要求是： 你们觉得这一节哪些词句写得特别美，为什么? 在交流过程中， 我利用学生的探究发现紧扣文本主题， 从文本出发， 从文字入手， 用换词法、 情景设置法、图片感受法等不同的方法
14、自主理解词语，适时引导学生在语境中学词，交流讨论， 感受词语意蕴，不断深化对文本主题的认识。 例如：对比品评： “斜”字把燕子飞行的特点写出来了，给人又快又轻的感觉。杜甫曾经写过 这样的诗句： “细雨鱼儿出，微风燕子斜。 ” “斜”字不但写出燕子飞行轻快，而且写出燕子飞行的 优美姿态。 “掠”表现了燕子飞行速度十分快，飞行技术高超，突出燕子为春天增添的情趣。 3.再读第 35 小节，在语境中感受燕子的动态美和静态美。教师跟进板书（动静结合） 。 （五）总结归纳，升华情感 我让学生联系生活经验，说一说春天吸引你的地方。从课内到课外，从阅读到表达，让学 生更深切地体会到春天的美好，形成保护环境珍爱
15、大自然的意识，进行情感教育。 （六）扩展延伸，自由创作 语文新课程标准重视拓展学生的思维，发展创新能力，针对本课的内容我设计了以下 课后作业，体现学生的自主选择性： 仿写：你最喜欢什么动物。它长什么样子，请你模仿举一反三写燕子的写法，抓住小动物的 特点，写一段话。 （运用第一段写作方法，学以致用） 积累：在文中找出你喜欢的优美词句，工整的整理到你的摘抄本上。 （注重积累） 绘画：想象心目中的燕子，画一幅春燕图 ，在下节课的学习中展示。 （文章与感悟相结合， 文即是画，画也成文） 【说板书设计】 好的板书是整篇文章的袖珍版，是直观教学的体现。在这堂课中，我设计了词语式的板书 形式，力求突出重点，
16、做到简明概括。我的板书设计如下： 羽毛乌黑发亮 外形 翅膀俊俏轻快 尾巴剪刀似的 平添生趣 飞行斜飞、横掠 有趣的图画 停歇几痕细线上的小黑点 3 3 荷花荷花 【说教材】 1.本课在教材中的地位和作用： 今天我说课的题目是人教版小学语文三年级下册第一单元第 3 课的荷花 。 本单元所安排的课文学习都是与生活相紧密联系，既写景，又透露出情，很好地做到了人与 5 自然的情景交融。 让学生在接触自然、 感悟自然的同时， 能够更加地热爱生活、 热爱自然。 荷花 这篇课文是在小学语文阅读教学中比较经典的一篇记叙式写景课文，本文写了作者叶圣陶爷爷在 公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。 作者寥寥 40
17、0 个字， 把满池荷花的美表现得淋漓尽致， 同时也表达了作者热爱大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而观景，由景入情，情景 交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且突出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感 觉。 2.说教学目标 （1）能让学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文； （2）感受文章准确、生动的表达，养成积累语言的良好习惯； （3）提高学生的想象能力和语言表达能力，能让学生欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美 妙，激发对大自然的热爱之情。 3.重点、难点： （1）理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。 （2）培养学生的想象能力和语言表达能力。 【说教法和学法】 在讲这篇
18、课文的时候，我会依据本课的性质及小学三年级学生的身理、心理特点和一些教学 理念，特设计如下教法、学法。 教法：我是这样来教这篇课文的。本堂课以情感为纽带，在这里，我就会注重以读为本，顺 学而导，品词析句，读中体验，读中想象，读中悟写，读写迁移。通过多种形式、多个层次的朗 读，引领学生走进文本。 学法：关于在学生如何学的方面，我会以学生为主，把课堂还给学生，并且给予学生充足的 时间自主阅读，圈圈点点，批批注注。在读、说、想、写、背的语文实践中不断夯实学生的语文 素养。 【说学情】 三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的荷 塘美景， 仅凭想象难以深刻感受，
19、需要教师提供直观的图像帮助理解。 所以在开始学习课文之前， 我会出示一些荷花的图片，来提高学生对课堂的注意力和兴趣。 【说教学过程】 那么根据教材特点以及学生实际情况，在教学中，我设计了这样四个环节： （一）第一环节 在初读课文和激发动机中入情 对于小学中年级的学生， 他们对新课的学习大都会形成一种期盼的欲望和关注的心理。 因此， 我会以谜语导入新课，学生的情绪一下子被调动起来，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基 调。 这样我的教学也因为学生的入情， 而进入了积极的状态。 然后， 请学生谈谈有关荷花的知识， 唤起对荷花美的回忆，谈话后揭示课题 （二）第二环节 在感受课文描写的形象中动情 在学
20、习语文的过程中，学生的情感总是与他们对教材的认识相连。而作者的情感是寓于他们 所描绘的对象之中的。 因此， 重要的一环是要让学生去认识、 去感受教材寓寄情感的形象。 因而， 我会在引导学生从初读进入细读的过程中， 饱蘸着情感， 用富有感染力的语言去描绘， 用图画的、 音乐的、表演的艺术直观，让学生仿佛看到、听到，整个心灵都感受到，在学生眼前再现课文中 描写的一个个栩栩如生的形象。 教材中有一幅精美的插图，形象地描绘了几种不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽， 充分展示了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件进行展示，并可以配上富有 感染力的语言去描绘。 “那么我们课文哪一自然段具
21、体写了荷花的美？”从而引入第二自然段的学习。在第二自然 段中，因为优美的句子比较多，所以我就会让学生来进行比较阅读，读一读，你认为哪个句子写 得最好。 （三）第三环节 在领悟课文的神韵中移情 学生在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程推进，从 6 细读进入精读。所谓精读，即读课文精彩片段词句，读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、 景、物的形象，更重要的是通过形象寄托着作者的情感。因此精读时要将学生的情感移入课文描 写的对象上，从而使已激起的情感深化。 我通过三条途径将学生的情感引向深层，产生移情。1.借助比较区别；2.借助想象展开；3. 借助语言媒介。 课文第三
22、自然段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写，因此我设计了以下环节： 1.看图想象说话， “这么多的白荷花， 一朵有一朵的姿势， 有的 ， 有的 ， 还有的 。 ” 小组讨论，指名说，集体评议。 2.指图引读这一自然段最后一句话。讨论：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？ 用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？这样的设计，既锻炼了学生的想象力，又 训练了学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识，使学生更深地体会受到作者对荷花强烈的 喜爱之情，可谓一举三得。 （四）第四环节 在表情朗读和语言训练中抒情 表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。表情朗读虽然读的是作者的语言，但包含了
23、学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达，抒发他们对作品中人物、角 色、场景的情感。 因此，在课文第二、三自然段中，我都设计了表情朗读。特别是第二自然段，还安排了背诵 训练。在反复品读欣赏后，荷花之美跃然纸上。此时，学生的情感愈加热烈，这一背诵环节，不 仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累内化，从而更好地抒 发了学生的情感。 在课文的最后，我会让学生富有感情地来朗读整篇课文，以达到对本文的情感升华。 “学生 教材”之间的情感桥梁就是教师，由教师来传递情感，让学生随着教学过程的推进，入情，动 情，移情，抒情。学生在充满情感的课堂教学中学会热爱生活，
24、追求美好。 五、拓展延伸： 在本篇课文学习的最后，我会让同学们来赏析一下朱自清先生的荷塘月色 ，和同学们从中 一起体会并感悟这篇散文，来感受荷花另一种静谧的美。 六、板书设计： 好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛的作用，为了更好的体现教学内容和教学 重点，我设计了如下板书： 闻到 清香 荷叶：挨挨挤挤、碧绿 荷花 看到 冒、展开、露、饱胀 一大幅活的画 荷花：一朵有一朵的姿势 回到现实 七、作业设计： 1. 流利地背诵课文第 24 自然段。 2. 假如你看到了一池荷花，你会如何想呢，以此来写几段话。 4 4 昆虫备忘录昆虫备忘录 【说教材】 昆虫备忘录是人教版小学语文第六册第一单元中
25、的一篇课文，文章抓住了蜻蜓、瓢虫、 独角仙、蚂蚱的特点进行介绍，教给了人们知识，表达了对生灵的喜爱之情。 【说学情】 只有了解读者的阅读现状，才能充分发挥文本的魅力。经过了两年多的学习，学生已经积累 了一些识字的经验，学习重点逐渐向阅读过渡，也掌握了一些阅读方法，如：朗读、默读；借助 7 图画、生活实际，联系上下文理解词语等。但是孩子们对于事物的观察还远远不够，对于昆虫的 了解更是少之又少，体会昆虫的可爱，是一个难题。 【说教学目标】 基于对学情的分析，根据课程标准和学生的发展需要，结合课文内容，我预设了以下教学目 标 1.熟知字词句，有感情朗读课文，积累优美语句。 （知识目标) 2.学习作者
26、观察描写事物的能力。 （能力目标) 3.感受这四种昆虫的特点，培养热爱生灵的思想感情。 （情感目标） 教学重点： 了解蜻蜓、瓢虫、独角仙、蚂蚱等昆虫的特点。 教学难点： 体会作者在观察的基础上如何抓住昆虫的特点进行描写的。 【说教学方法】 1.情境教学法：我通过创设情境，加深体验，使学生受到情感熏陶，从而激发学生的阅读 兴趣。 2.赏读教学法： 运用自主感知朗读法、 抓关键词品读法、 设置情境悟读法等进行不同层次、 不同方式的朗读训练，让学生充分地自己读，在读中培养语感；在读中受到情感的熏陶；在读中 积累语言，学习表情达意的技巧。 3.图文结合法：充分利用教材的插图资源，以直观的方式，引导感知
27、蜻蜓、瓢虫等昆虫的 外形特点。 4.小组合作学习法：我让学生进行小组合作探究，每个小组根据学习卡的要求研读文章段 落， 在小组合作中体会文章情感， 在合作中发现文章的写作特点。 通过分析讨论主动地获取知识， 从而培养学生的自主意识、创新精神和学习探究问题的方法。 【说教学手段】 我准备用多媒体、板书、动画、简笔画等手段辅助教学，努力为学生营造一个开放而富有活 力的学习氛围，让孩子们拥有充分的交流时间，提供展示的机会，让学生体验到成功的喜悦。 【说教学过程】 （一）图片导入，揭示课题。 1.出示昆虫的图片，让学生说说认识哪些昆虫。 2.师导入：同学们，你们都喜欢可爱的小动物吧？那有人喜欢昆虫吗？
28、了解这些昆虫吗？今 天，就让我们跟随着汪曾祺大师一起去认识一些有趣的昆虫朋友吧。 （二）学习第一部分复眼。 1.明确蜻蜓有复眼，让学生了解“复眼”是什么。 （复眼是一种由不定数量的小眼组成的视觉 器官，主要在昆虫及甲壳类等节肢动物的身上出现，同样结构的器官在双壳纲身上也有出现。 ） 2.学习第 2 自然段，提问“凡是有复眼的昆虫，视觉都很灵敏。 ”这句话在文中有什么作用？ （1）教师引导：同学们可以联系下文的内容来思考，看看这句话后面接着写了什么，和这句 话有什么关系。 （2）指名回答。 （三）学习第二部分花大姐。 1.请学生自由朗读课文第 57 自然段，说说这一部分介绍了瓢虫的哪些内容。 2
29、.学习拟人句“折好它的黑绸衬裙” 。 “收拢硬翅”形象地写出了瓢虫落下来的动作，也 流露出作者对瓢虫的喜爱之情。 （四）学习第三、四部分独角仙和蚂蚱。 1.让学生了解独角仙的外形特征，初步感知“独角仙是昆虫里的霸王” 。 2.重点研读“可能” “约”等词，体会作者用词的准确。 （使用“可能” “约”体现了说明文的 准确性。 ） 3.借助图片帮助学生理解蚂蚱为什么叫作“挂大扁儿” 4.研读句子，感受作者认真的观察态度，学习如何把事物写具体、写生动。 8 （五）布置作业 仿照作者描写昆虫的写法，写一写你喜欢的动物或植物。 【说板书设计】 好的板书是整篇文章的袖珍版，是直观教学的体现。在这堂课中，我
30、设计的板书形式，力 求突出重点，做到简明概括。我的板书设计如下： 5 5 守株待兔守株待兔 【说教材】 守株待兔是人教版小学语文第六册第二单元第一课。本单元课文都是寓言故事，即通过 寓言讲述一个道理。 守株待兔讲的是古代宋国有个种田人，因偶然捡到撞死在树桩上的野兔， 从此他就守在树桩旁边，期待着再捡到兔子，结果不但没捡到野兔，田里的庄稼也全完了。这个 故事告诉我们：做任何事情都不要心存侥幸，不要指望不劳而获。 【说教学目标】 根据全日制义务教育语文课程标准 ，结合教材特点和学生实际，拟定以下教学目标 1.认识 1 个生字，会写“守、株”等 9 个生字。 2.理解重点字、词、句的意思，领会寓言传
31、达的寓意。 3.背诵课文，能够熟练地将故事讲给别人听。 教学重点、难点： 重点是能对照注释读懂课文内容，并懂得其中蕴含的道理。 理解“守株待兔”的寓意是教学的难点。 创新点： 为突破教学难点，让学生创造性地学习，我认为可采用以下方式来培养学生自主探索的能力： （1）图文结合，学生模仿动作，理解词意； （2）做实验，体验“守株”的结果，从而揭示寓意； （3）设计“种田人认识错误” ，启迪学生 创造性地想象，深化认识。 【说教法】 根据寓言故事的特点及本课文言文的语言特色，教学中以“拾兔”为线索，以读代讲，以读 促学，让学生在读中悟情明理，打好自主学习语文的基础。再有，学生喜欢直观、形象、生动的
32、画面，为贴近学生实际，可采用简笔画、动片演示等手段，激发学生学习兴趣。依据新课标的精 神，我运用了表演法、实践法等教学方法，激励学生全面参与，主动学习，培养创新能力和实践 能力。 【说学法】 新课标要求，语文课程一定要使学生“掌握最基本的语文学习方法” 。学生掌握了正确的学习 方法，就会产生两个飞跃：一是由“学会”变为“会学” ，二是由“被动地学”变为“主动地学” ， 达到“自能读书，不待老师讲。 ”的理想境界。其学习效率就会大大提高，做到事半功倍。指导学 生自由选用“读、说、背、演”等学习方法，结合比较朗读、想象情境、直观理解、做实验等学 习方法，真正达到“教是为了不教”这一教学的最高境界，
33、在阅读习惯方面，着重培养学生解疑 阅读，学会自学，学会积累的良好习惯。 【说练习】 积累和运用是新课标强调的又一重要内容， 在这个环节中， 以学生的发展为出发点和归宿点， 精心设计练习，训练学生的听说读写的能力。 （1）学生听老师范读，听学生朗读，在听中感悟语 言； （2）动画演示种田人拾兔后的心理，抓重点词让学生练说； （3）个别读、齐读、小组读、比 赛读、引读等形式达到读书百遍，其义自见的效果； （4）课后布置让学生续写故事，延伸课文的 内涵，培养学生的创新思维。 【说过程】 围绕教学目标，紧扣新课标和教材，体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学 思想，体现以读为本，以读促学的教
34、学方法，注重看、听、说、读、练的教学思想，可安排一个 9 课时完成。下面具体说教学步骤： （一）启发谈话，引入新课。从学生实际生活中，所见到事物谈起，说有没有妄想过不劳而 获的成功，引入课题，释题质疑。 （二）图文结合，理解词意。借助工具书和课本中的注释，理解词和句子的意思，尝试着用 自己的话翻译课文。 （三）指导朗读，启发想象。 （四）突出重点，解决难点。 1.课文写的是谁的故事？（一个宋国种田的人） 2.理解“走”在课文中的意思是“跑” ，与我们现在常说的意思不一样。 3.这个宋国人为什么要“守株待兔”？（因为他尝到了不劳而获的甜头，就不想再付出劳动 了） 4.故事的最后，这个宋国人为什么
35、会“身为宋国笑”？（因为农夫只想着不劳而获，守着树 桩等着兔子送上门，这种愚蠢而又贪婪的想法引人发笑，所以会被笑话。 ） 5.你从这个故事中懂得了什么道理？（做事不能想着不劳而获，天上没有掉馅饼的事情，要 靠劳动和付出获得最真实的汗水，这样的果实才是最甜美的。 ） （五）总结学法，引导自学。检查效果，完成练习。 （六）角色表演。假设情境，创造思维，练说：种田人认识错误后的情境。 (七)归纳总结，提示寓意。 【说板书设计】 一个好的板书， 能激发学生学习兴趣， 能把课文的思路、 教师的教路、 学生的学路融为一体， 本着板书为教学服务的目的，板书如下： 兔 碰 株 死 人 守 株 一无所获 6 6
36、 陶罐和铁罐陶罐和铁罐 【说教材】 陶罐和铁罐是九年义务教育人教版小学语文第六册中的一篇寓言故事，它趣味性强，寓 意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，经常奚落它。而 陶罐却不与它计较，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却不复存在。故事告诉我 们，每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。 选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人 的长处，正视自己的短处；二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。 童话故事三年级的孩子已经接触了不少，他们想读、乐学，但要
37、理解故事告诉我们的道理却 有一定的难度。根据语文课程标准及教材特点和本班学生实际，我确定以下教学目标 1.认识“陶、罐”等 10 个生字，会写“骄、傲”等 11 个生字。能正确读写“国王、骄傲” 等词语。 2.分角色、有感情地朗读课文。 3.抓住文中描写人物动作、神态和语言的句子，体会铁罐的傲慢、蛮横无理和陶罐的谦虚有 礼、不软弱。 4.读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。 【说教法】 1、指导观察法 遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图文并茂，既激发了学生的兴 趣，也自然地加深了对课文的学习。 2、表演教学法 针对小学生的年龄特点，采用表演读，旨在创设良好的学习环境
38、，调动学生的兴趣，诱发学 生的情感，使他们投入课文所设置的情境中。 10 3、鼓励欣赏法 教师及时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓励、欣赏为主，主要是激励学生充分地展 示才能， 满足他们希望得到赞许， 体会成功的心理特点， 激起学生学习的欲望， 增强朗读的信心。 【说学法】 1.合作学习法 在学生自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作、体会。让学生抓住课文主要内容的同时， 能联想自己已有的知识积累。 2.美读训练法 以“看” “听” “说” “读” “悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在整个教学中，通过 师与生、生与生面对面地提高、思考、讨论、交流、体会、练读逐步实现教学目标，让学生在
39、具 体的阅读实践中得到锻炼。 【说教程】 (一)看图谈话，激趣导入 师：同学们喜欢读童话故事吗?说说你读了哪些童话故事?(学生自由发言)今天我们一起学习 一个童话故事(随机课显：陶罐和铁罐的图片)你认识他们吗?在学生叫出他们的名字后出示课题， 引导学生换偏旁识记“陶” ，并指导书写“陶” 。 童话故事对于三年级的学生而言极有吸引力， 让生说说读了哪些童话故事？更能激起学生不吐不快之感，我想此时孩子们的兴趣已被激发，再 加上看了立体的、鲜活的图片，孩子们会迫不及待想接触文本，想了解故事的来龙去脉。此时， 我抛出一句： 他们之间到底发生了什么故事?去读读第 6 课就明白了， 就这样我巧妙地把孩子引
40、入 自主阅读状态，这样就进入了第二个环节。 (二)读通课文 读通课文是理解课文的基础，在这一环节，我主要给足时间与空间让学生自主阅读文本。在 阅读中，把课文读正确、读通顺，并运用已掌握的方法自主识记生字词。学生是带着自己的经验 与感受与文本对话，对文本的解读带有很强的个性化，因此我让学生读通课文后说说“你读懂了 什么?” ，这里，我鼓励学生从多角度、多层面地交流读书体会，在点评中，我做以下的点拨，以 助于学生深入理解课文。 1.在学生发言中，注意让学生读好文中人物的对话。 2.对字词有不明白之处，可让学生之间相互帮忙，充分利用学生自己的资源。 (三)抓住对话，深究“人物”的内心活动 这一环节是
41、教学的重点， 有了前面的铺垫， 我首先出示词语(骄傲、 傲慢、 谦虚、 轻蔑、 恼怒、 宽容、不再理会)在学生齐读后进行分类，随机板书。 然后引导学生再次走进文本，读读课文，找找、画画从哪些语句看出铁罐的傲慢、骄傲，陶 罐的谦虚、宽容?在学生汇报交流中，我主要做了以下点拨引导： 1.理解一些词语的意思，如“奚落” ，我先让学生说说“奚落”的意思，然后引导学生联系生 活说说你曾在什么情况下奚落过谁?或你曾受过谁的奚落? 2.用指名读、师生合作读、评议读、赛读、加动作表演读等多种方法读好人物的对话，重点 指导读好以下几个句子： (1)“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。 ”陶罐争辩说， “我们生来就是
42、盛东西的，并不是来互 相碰撞的。说到盛东西，我不见得就比你差。再说” (2)“住嘴!”铁罐恼怒了， “你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎 片，我却永远在这里，什么也不怕。 ” 此环节，我引导学生多种方式读课文，学生在一次又一次与文本对话的过程中，走进了人物 的内心，感悟了人物的品质，也潜意识领悟了故事的道理。同时，在这一过程中，学生领略了祖 国语言的精妙。学生不仅积累了语言，还提高了思维能力，自主能力。此时，学生已取得获得知 识的快乐，也更加关注了陶罐和铁罐的命运，于是我以“陶罐和铁罐的最终命运到底如何?”这一 问题过渡到下一部分内容的学习， 即默读课文 10-17 小节
43、内容， 重点抓住人们对陶罐赞赏的语 言及陶罐说的话，感悟陶罐的品质。 (四)延伸文本 11 我说： “如果此时陶罐与铁罐就站在你面前， 你想对谁说句什么话？学了课文你想对自己或身 边的谁说句什么？”请选择其中的一个话题写写。(这样不仅加深了对课文的理解，也在写话中明 白了道理，突破了难点，同时也使学生潜移默化地受到了教育，还提高了学生写作的能力。) (五)布置作业，读写结合 我说： “如果陶罐和铁罐再次相遇，他们之间又会发生什么故事呢?”请你也来当一回童话大 师，写一写这个故事，写完后读给爸妈听，让他们给你打打分。(这个作业为指导学生写作指明方 向，长期这样训练，学生的写作水平一定得以提高)
44、7 7 鹿角和鹿腿鹿角和鹿腿 【说教材】 鹿角和鹿腿 它是部编版版小学语文三年级上册第三单元的一篇课文， 这是一则寓言故事， 出自著名的 伊索寓言 。 课文按事情发展的顺序， 生动记叙了鹿在池塘边欣赏自己两束美丽的角， 抱怨细长的腿，狮子扑来了，鹿四条细长的腿让它逃脱了，而美丽的角却让它险些送命，这个故 事告诉我们：尺有所短，寸有所长；不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为短处而否 定长处。 【说学情】 三年级学生已经掌握一定的阅读方法，初步具备了独立阅读和与他人交流阅读感受的能力， 但他们阅读经验尚停留在感知层面，对文章的寓意还不能准确把握。 【说教学目标】 根据新课程标准和学生的特点
45、，我把本节课的教学目标定为： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.通过朗读，理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度。 3.体会故事中的寓意：尺有所长，寸有所短。不要光图外表的美丽，更要讲实用和它的存在 价值 【 说教学重难点】 重点 理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度。 难点 能够结合自己生活当中的实际来理解故事所蕴含的道理。 【说教法学法】 培养学生良好的人文素养和语文素养，以及自主合作精神、创新精神，是新课标的重要的理 念，为了体现这一理念我运用了“情景教学法” “合作法” “朗读点拨法”来展开我的教学，构建 开放而富有活动的语文课堂。教学新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的
46、分析来 代替学生的学习。所以我运用了朗读感悟法，合作学习法来使学生披文，入境，入情构建新知， 做到听、想、讲、读的有机结合。 【说教学过程】 （一）激发兴趣，谈话导入。 1.先出示课文画面，引导学生观察美丽的鹿。 生动的画面能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，这就让这堂课成功了一半，在让学 生观察鹿的同时也培养和提高了学生的观察能力和口头表达能力。 2.教师谈话导入。 课文中的这只鹿它欣赏自己的身段和鹿角，却报怨自己的腿长得不好看。可一只狮子的出现 却彻底地改变了它原先的看法， 3.板书课题、读题。 （二）初读感知，扫清障碍。 1.先请学生自由读文，找出生字，同桌之间互相认读生字。 2.小
47、组提出不理解的字词，全班讨论解决。 12 这样就培养了学生自主学习的能力，让学生自己掌握生字、自己提出问题。 （三）品读课文，读中感悟。 语文课程标准指出，朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣，学生朗读能力逐步提高 了，对课文内容的理解也会逐步加深，所以在此环节中我重视朗读，让学生充分地读，让学生在 读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中感受到美的熏陶。 1.用上提示的词语， 让学生思考课文主要讲了一件什么事？生自由回答。 降低了概括的难度。 2.鼓励学生充分地朗读课文，注意语言的朗读，语气要有所区别，先让学生采用自由读、小 组读的方式，让学生自读自悟。这样就培养了学生合作学习的
48、能力。 3.全班讨论、交流，可采用个别读、小组读的方式。 记得语文课程标准中有一句话这样说道： “应尊重学生在阅读过程中的独特体验。 ”在朗 读训练中，我鼓励学生读出对文中情感的不同体验，并结合具体语段来说说自己的朗读体会，充 分表现出自己的个性。同学之间互相评论，相互促进，更加深了对课文的理解。 同时，教师随机点拨，如第一段、二段，要读出鹿的悠闲和发现自己水面倒影的惊喜。第三 段和第四段是鹿对自己的角和腿的不同评价，要读出截然不同的语气，对角的喜爱、赞美： “啊， 我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！ ”要读出自我欣赏，自我赞美的 感情。 “啊！ ” “多么” “多么”
49、拉长读，抒情一些。而对腿，则是不满和报怨： “哎，这四条腿太细 了，怎么配得上这两只美丽的角呢？”要读出叹息、报怨是情绪， “哎，太细了。 ”强调低语速慢， “怎么”感情强烈，要表达出内心的不满，在对比朗读中区分两种不同的态度和感情。第五段和 第六段，情节紧张，变化快， “忽然听到” “猛一回头” “哎呀” “正在追逐”朗读时要语速加快， 突出形势的危急。 在每次学生说体会时，教师要引导学生边试读边说体会，越具体越好，说完后，让他完整地 示读一遍，鼓励学生加上动作，可适时引导学生指导集体朗读该句，这样就做到了在读中悟，在 读中学，加深了学生对课文的理解。 （四）心灵对话，交流体验。 1.我先创设说话情境： “同学们，通过合作研读，你们一定会有所启发吧！ ”引导学生打开思 路，放开思路，放开谈，可以就课文的内容谈，也可以联系实际举生活中的实例，说说自己的体 会。要鼓励学生生活中类似的实例来说明自己的观点。充分让学生思考，鼓
