1、学前教育专业教学资源库儿童发展心理学儿童发展心理学学前教育专业教学资源库第一节第一节 学前儿童心理发展的方向和总趋势学前儿童心理发展的方向和总趋势第二节第二节 学前儿童心理发展进程的基本特点学前儿童心理发展进程的基本特点第三节第三节 影响学前儿童心理发展的客观因素影响学前儿童心理发展的客观因素第四节第四节 影响学前儿童心理发展的主观因素影响学前儿童心理发展的主观因素第五节第五节 活动和交往对学前儿童心理发展的作用活动和交往对学前儿童心理发展的作用学前教育专业教学资源库学前教育专业教学资源库学前儿童心理变化的特点是它的进步性；学前儿童心理变化的大方向总是在进步，总是向着更高级的方向变化。学前教育
2、专业教学资源库学前儿童心理发展偶尔也出现短时停顿，或倒退的现象，但这是前进中的倒退，在酝酿新的发展。学前教育专业教学资源库（一）从简单到复杂（二）从具体到抽象（三）从被动到主动（四）从零乱到成体系学前教育专业教学资源库1.从不齐全到齐全从不齐全到齐全：儿童的各种心理过程和特性，在初生的时候并不是完全齐备无缺的，而是在发展过程中先后出现，逐渐齐全的。学前教育专业教学资源库头几个月的孩子不会认人；1岁半之后才开始真正掌握语言；1岁半以前也没有想像活动，也谈不到人类特有的思维；6岁左右个性才初具雏形。说明儿童心理发展的什么趋势？学前教育专业教学资源库2.从笼统到分化从笼统到分化儿童最初的心理活动是笼
3、统而不分化的；无论是认知活动或情绪态度，发展的趋势都是从混沌或暧昧到分化和明确。学前教育专业教学资源库幼儿的心理活动最初是非常具体的，以后越来越抽象和概括化。从思维的发展来看，幼儿的思维最初是直觉行动的，然后出现具体形象思维，最后发展起来的是抽象逻辑思维。学前教育专业教学资源库从无意向有意发展从主要受生理制约发展到自己主动调节学前教育专业教学资源库儿童的心理活动最初是零散混乱的，心理活动之间缺乏有机联系，而且非常容易变化。儿童心理发展的方向是心理活动逐渐组织起来，形成整体，有了系统性，有了稳定的倾向，出现了各人特有的个性。学前教育专业教学资源库学前教育专业教学资源库1.发展的高速度2.发展具有
4、不均衡性和整体性3.发展既有连续性又有阶段性学前教育专业教学资源库 变化迅速是学前儿童 心理发展的一个明显 的特点，也是学前儿童 心理发展一般规律之一学前教育专业教学资源库比如，初生的婴儿只会啼哭，十天半月以后，当你把他抱起来的时候，他已经“知道”要准备吃奶。将近4个月的孩子可以同你玩得咯咯地笑，但是，过一个月以后你再去看他时，他可能怕你，哭着要躲开他会认生了。一周岁的孩子刚刚开始迈步，两周岁的孩子，步子已经走得相当稳，3周岁时则很少一步一步地走路，总是连蹦带跳的。学前教育专业教学资源库发展的不均衡性表现:1.不同阶段发展的不均衡2.不同方面发展的不均衡3.不同儿童心理发展的不均衡学前教育专业
5、教学资源库不同阶段发展的不均衡不同阶段发展的不均衡儿童年龄越小，发展的速度就越快，这是学前期儿童心理发展的规律。新生儿的心理，可以说是一周一个样；满月以后，是一月一个样。可是，周岁以后，发展速度就缓慢下来，两三岁以后的儿童，相隔一周，前后变化一般那么明显了。学前教育专业教学资源库不同方面发展的不均衡不同方面发展的不均衡学前儿童心理活动的各个方面并不是均衡发展的。比如，感知觉等认识过程在出生后迅速发展，单纯的感知觉能力很快就达到比较发达的水平，而思维到两岁左右才真正发生发展起来，到学前期末，仍处于比较低级的发展阶段，只有逻辑思维的萌芽。学前教育专业教学资源库不同儿童心理发展的不均衡不同儿童心理发
6、展的不均衡不同的学前儿童，虽然年龄相同，心理发展的速度却往往有所差异。比如，有的孩子刚刚1岁零2个月就会说话，有的孩子已经两岁了，还没有开口。学前教育专业教学资源库学前儿童心理发展的各个方面，虽然在速度上是不均衡的，发展有先有后，但是，从横的方面看，同一时间片段中，发展的各个方面并不是孤立进行的。各认识过程的发展之间，认识过程与情感意志过程的发展之间，认识过程的发展与个性形成与发展之间，都有着密不可分的联系。学前教育专业教学资源库1发展的连续性儿童心理的发展也是一个不断的矛盾运动过程，是一个不断从量变到质变、由低级到高级的发展过程。即前后发展之间的联系，先前的较低级的发展是后来较高级的发展的前
7、提。学前教育专业教学资源库2发展的阶段性心理发展的量的积累引起心理在质上的变化。学前教育专业教学资源库学前教育专业教学资源库一、客观因素一、客观因素（一）生物因素（一）生物因素1.1.遗传因素遗传因素2.2.生理成熟生理成熟（二）社会因素（二）社会因素（三）生物因素和社会因素的相互作用（三）生物因素和社会因素的相互作用二、主观因素二、主观因素三、主客观因素的相互作用三、主客观因素的相互作用学前教育专业教学资源库遗传素质是指遗传的生物特征，主要指那些与生俱遗传素质是指遗传的生物特征，主要指那些与生俱来的解剖生理特点，如机体的构造、形态、感官和来的解剖生理特点，如机体的构造、形态、感官和神经系统的
8、特征等。神经系统的特征等。学前教育专业教学资源库提供人类心理发展的最初自然物质前提提供人类心理发展的最初自然物质前提奠定儿童心理发展个别差异的最初基础奠定儿童心理发展个别差异的最初基础学前教育专业教学资源库一、遗传机制一、遗传机制观看观看小威向前冲小威向前冲、子宫内日记子宫内日记配子配子有丝分裂有丝分裂DNADNA染色体（染色体（2323对）对）性染色体（男性性染色体（男性X X或或Y Y 女性女性 X X）学前教育专业教学资源库儿童与亲生父母的智商相关高于与养父母的；儿童与亲生父母的智商相关高于与养父母的；异卵双生子与一般兄妹间的智商相关相似；异卵双生子与一般兄妹间的智商相关相似；同卵双生子
9、的智商相关最高；同卵双生子的智商相关最高；遗传关系越近，智力发展越相似。遗传关系越近，智力发展越相似。学前教育专业教学资源库对同卵双生子的与异卵双生子的研究，是研究遗传对心理发展作用的最有效的途径。学前教育专业教学资源库同卵双生子是由同一受精卵分裂而成的两个胚胎各自发育成的两个个体，两者具有一样的遗传特性，因此，同卵双生子所表现出来的心理与行为上的相似性，可以看成是遗传对环境的所起的作用。学前教育专业教学资源库人格特质 男孩间的相关女孩间的相关同卵双生异卵双生同卵双生异卵双生情绪.68.00.60.05活动.73.18.50.00社会.63.20.58.06学前教育专业教学资源库唐氏综合症是最
10、常见的染色体先天缺陷，它又称为先天愚型、伸舌样白痴。它是以身体和智力迟钝为特征的，并且具有相当的独特的外貌。患者一般脸型圆满，两眼旁开，塌鼻梁，口小舌大，伸舌流涎，耳朵畸形。1959年，有人证实了唐氏综合症是 由于第21号染色体上的偏差所引起。学前教育专业教学资源库 屈赖恩依据走迷津能力的高低，将一群最初未加挑选的白鼠分类，选择其中聪明的公鼠与聪明的母鼠配对、繁殖，迟钝的公鼠与迟钝的母鼠配对、繁殖，再对子代白鼠的走迷津的能力进行考察。学前教育专业教学资源库这样重复到第七代，聪明组与迟钝组的表现相差极为明显；聪明组的白鼠进入盲路的次数要大大低于迟钝组白鼠。这说明，动物的某些行为具有明显的遗传效应
11、，不同遗传素质的白鼠具有截然不同的学习能力。学前教育专业教学资源库思考思考:有人说，孩子出生后开始受到了环境的影响，有人说，孩子出生后开始受到了环境的影响，对于这样的说法，你有不同的想法吗？对于这样的说法，你有不同的想法吗？学前教育专业教学资源库二、影响因素二、影响因素母亲的年龄母亲的年龄母亲药物以及烟酒的服用母亲药物以及烟酒的服用母亲的情绪母亲的情绪遗传性疾病遗传性疾病学前教育专业教学资源库生理成熟指身体生长发育的程度或水平，生理成熟指身体生长发育的程度或水平，也称生理发展。也称生理发展。学前教育专业教学资源库1生理成熟的程序制约着儿童心理发展的顺序；2生理成熟为儿童心理发展提供物质前提；3
12、生理成熟的个别差异，是儿童心理发展 个别差异的生理基础。学前教育专业教学资源库学前教育专业教学资源库认为在没有达到生理成熟水平之前，训练儿童去学认为在没有达到生理成熟水平之前，训练儿童去学习和掌握某种技能，效果是欠佳的。学习依赖于成习和掌握某种技能，效果是欠佳的。学习依赖于成熟所提供的准备状态。熟所提供的准备状态。学前教育专业教学资源库思考：成熟论对幼儿教育的启示思考：成熟论对幼儿教育的启示学前教育专业教学资源库一对双生子一对双生子T T和和C C从不同开始学习爬楼梯。从不同开始学习爬楼梯。T T从出生从出生后第后第4848周起接受训练，每天练习周起接受训练，每天练习1010分钟，连续练分钟，
13、连续练6 6周。周。C C则从出生后第则从出生后第5353周才接受训练，每天练习相周才接受训练，每天练习相同时间。结果是同时间。结果是C C仅练习了仅练习了2 2周，就赶上了周，就赶上了T T的水平。的水平。学前教育专业教学资源库1.1.社会环境能使遗传所提供的社会环境能使遗传所提供的 心理发展的可能性变为现实心理发展的可能性变为现实学前教育专业教学资源库 19201920年，一个名叫辛克莱的收师在印度加尔年，一个名叫辛克莱的收师在印度加尔各答附近发现两个出生后即被狼叼进狼窝喂各答附近发现两个出生后即被狼叼进狼窝喂养的女孩。大的七八岁，小的约两岁。小的养的女孩。大的七八岁，小的约两岁。小的很快
14、死去。很快死去。学前教育专业教学资源库狼孩不会说话，只能发出单调的声音，习惯用狼孩不会说话，只能发出单调的声音，习惯用四肢行走，用双手和膝盖着地歇息，害怕强光，四肢行走，用双手和膝盖着地歇息，害怕强光，见人恐惧、紧张；白天睡觉，夜间潜行，午夜见人恐惧、紧张；白天睡觉，夜间潜行，午夜嚎叫；喜吃生肉，不吃素食，一定要把生肉鲜嚎叫；喜吃生肉，不吃素食，一定要把生肉鲜血淋淋地扔在地上，用手和牙齿撕咬着吃血淋淋地扔在地上，用手和牙齿撕咬着吃学前教育专业教学资源库总之，不具备人的正常行为。总之，不具备人的正常行为。7 7岁多智力只具有岁多智力只具有相当相当6 6个月婴儿的水平。经过训练，个月婴儿的水平。经
15、过训练，4 4年后学会年后学会6 6个词，个词，7 7年学会年学会4545个词，个词，1717岁死去时，没有真正岁死去时，没有真正学会说话，不能适应直立行走，快跑时还需要学会说话，不能适应直立行走，快跑时还需要用四肢。只相当于用四肢。只相当于3-43-4岁幼儿的智力水平。岁幼儿的智力水平。学前教育专业教学资源库 19831983年在中国辽宁，发现了一个年在中国辽宁，发现了一个9 9岁猪孩岁猪孩王显凤。王显凤。由于特殊的家庭情况，她从小与猪为伍，吃猪奶，由于特殊的家庭情况，她从小与猪为伍，吃猪奶，学猪爬，模仿猪的动作行为，形成了许多猪的习性。学猪爬，模仿猪的动作行为，形成了许多猪的习性。对其进行
16、智力鉴定，智商为对其进行智力鉴定，智商为3939。经过教育，其智商。经过教育，其智商提高到提高到6868。狼孩狼孩猪孩猪孩学前教育专业教学资源库基尼是美国加利福尼亚州的一个小女孩。她母亲基尼是美国加利福尼亚州的一个小女孩。她母亲双目失明，丧失了哺育孩子的基本能力；父亲讨双目失明，丧失了哺育孩子的基本能力；父亲讨厌她，虐待她。基尼自婴儿期起就几乎没听到过厌她，虐待她。基尼自婴儿期起就几乎没听到过说话，更不用说有人教她说话了。除了哥哥匆匆说话，更不用说有人教她说话了。除了哥哥匆匆地、沉默地给她送些食物外，可以说，基尼生活地、沉默地给她送些食物外，可以说，基尼生活在一间被完全隔离的小房里。在一间被完
17、全隔离的小房里。学前教育专业教学资源库她严重营养不良，胳臂和腿都不能伸直，不知道她严重营养不良，胳臂和腿都不能伸直，不知道如何咀嚼，安静得令人害怕，没有明显的喜怒表如何咀嚼，安静得令人害怕，没有明显的喜怒表情。基尼情。基尼3 3岁被发现后，被送到了医院。最初几个岁被发现后，被送到了医院。最初几个月，基尼的智商得分只相当于月，基尼的智商得分只相当于l l岁正常儿童。直到岁正常儿童。直到l3l3岁，都没有学会人类语言的语法规则，不能进岁，都没有学会人类语言的语法规则，不能进行最基本的语言交流。据调查分析，基尼的缺陷行最基本的语言交流。据调查分析，基尼的缺陷不是天生的。不是天生的。学前教育专业教学资
18、源库在实验室孤独长大的猴子和野生猴子（有母亲和伙伴）的行在实验室孤独长大的猴子和野生猴子（有母亲和伙伴）的行为有很大不同。实验室长大的猴子（失去母爱）常常只是呆为有很大不同。实验室长大的猴子（失去母爱）常常只是呆呆地坐着，两眼直视，有生人接近时，不会像野生猴子那样呆地坐着，两眼直视，有生人接近时，不会像野生猴子那样对生人做出恐吓或攻击性行为，而只是自己打自己，甚至撕对生人做出恐吓或攻击性行为，而只是自己打自己，甚至撕咬自己，极大地损害了社交行为的发展。咬自己，极大地损害了社交行为的发展。学前教育专业教学资源库猩猩猩猩环境视觉条件环境视觉条件结果结果德比完全黑暗中视网膜损伤柯拉每天一个半小时带着
19、半透明的眼罩生活在光亮的环境里视觉追随比正常猩猩慢莱德每天一个半小时呆在中等光线的房间里，接受正常的视觉刺激正常学前教育专业教学资源库结论：结论：每天90分种的正常视觉刺激 可以防止出现黑猩猩的视觉缺陷。学前教育专业教学资源库罗森茨威格等人专门选了一批遗传素质一致的罗森茨威格等人专门选了一批遗传素质一致的老鼠（一窝的老鼠），把它们任意分成三组。老鼠（一窝的老鼠），把它们任意分成三组。学前教育专业教学资源库第一组第一组3 3只老鼠被关在铁笼子里一起喂养，只老鼠被关在铁笼子里一起喂养，空间足够大，总有适量的水和食物，此为空间足够大，总有适量的水和食物，此为“标准环境标准环境”。学前教育专业教学资源
20、库第二组老鼠被单个地隔离起来，身处在三面不透第二组老鼠被单个地隔离起来，身处在三面不透明的笼子里，光线昏暗，几乎没有刺激，此为明的笼子里，光线昏暗，几乎没有刺激，此为“贫乏环境贫乏环境”。学前教育专业教学资源库第三组十几只老鼠一起被关在一个大而宽敞，光第三组十几只老鼠一起被关在一个大而宽敞，光线充足、设备齐全的笼子里，内有秋千、滑梯、线充足、设备齐全的笼子里，内有秋千、滑梯、木梯、小桥及各种木梯、小桥及各种“玩具玩具”，此为，此为“丰富环境丰富环境”。学前教育专业教学资源库这三组老鼠分别经过几个月的环境这三组老鼠分别经过几个月的环境“熏陶熏陶”后，后，罗森茨威格发现：罗森茨威格发现：处于处于“
21、丰富环境丰富环境”中的老鼠最中的老鼠最“贪玩贪玩”，处于处于“贫乏环境贫乏环境”中的老鼠最中的老鼠最“老实老实”。学前教育专业教学资源库之后他们将老鼠的大脑摘出解剖，进行分析，结之后他们将老鼠的大脑摘出解剖，进行分析，结果发现三组老鼠在大脑皮层厚度、脑皮层蛋白质果发现三组老鼠在大脑皮层厚度、脑皮层蛋白质含量、脑皮层与大脑的比重、脑细胞的大小、神含量、脑皮层与大脑的比重、脑细胞的大小、神经纤维、神经胶质细胞的数量等方面，都存在着经纤维、神经胶质细胞的数量等方面，都存在着明显的差异。明显的差异。学前教育专业教学资源库“丰富环境丰富环境”组的老鼠优势最为显著，组的老鼠优势最为显著，而而“贫乏环境贫乏
22、环境”组的老鼠最劣势。组的老鼠最劣势。有关两组老鼠大脑的神经突触发现，有关两组老鼠大脑的神经突触发现，在在“丰富环境丰富环境”的老鼠，比在的老鼠，比在“贫贫 乏环境乏环境”的老鼠，神经突触大的老鼠，神经突触大5050。学前教育专业教学资源库所以他们得出结论：大脑构造及化学成分所以他们得出结论：大脑构造及化学成分 的很多方面可以被环境经验改变。的很多方面可以被环境经验改变。学前教育专业教学资源库丹尼斯在德黑兰的孤儿院发现，丹尼斯在德黑兰的孤儿院发现，该院该院58%58%孤孤儿儿1 1岁以上还不会独立坐，岁以上还不会独立坐，85%85%到到3 3岁多还不岁多还不会走路，开始站立和扶着栏杆走的年龄平
23、均为会走路，开始站立和扶着栏杆走的年龄平均为7070周。周。学前教育专业教学资源库后来，抽出后来，抽出1010个婴儿进行实验，增加保育员，个婴儿进行实验，增加保育员，这些婴儿开始站立和扶着走的年龄提前到平均这些婴儿开始站立和扶着走的年龄提前到平均4141周。周。学前教育专业教学资源库因为婴儿具备了站和走的环境条件，才有可能利用因为婴儿具备了站和走的环境条件，才有可能利用其平衡机制，并把重力作用在腿上，获得练习站和其平衡机制，并把重力作用在腿上，获得练习站和走的机会。由此说明环境和经验对行走的作用。走的机会。由此说明环境和经验对行走的作用。学前教育专业教学资源库有一组共有一组共1313个婴儿，平
24、均智商为个婴儿，平均智商为64.364.3，最低为，最低为3636，最高，最高为为8989；其年龄范围是；其年龄范围是7 73030个月。把这一组婴儿从孤儿院个月。把这一组婴儿从孤儿院转移到弱智儿童学校，安置在一个房间里，由年龄较大的转移到弱智儿童学校，安置在一个房间里，由年龄较大的聪明的女孩子陪伴他们，在他们醒着的大部分时间里逗他聪明的女孩子陪伴他们，在他们醒着的大部分时间里逗他们一起玩耍。们一起玩耍。学前教育专业教学资源库当当7 7个月的孩子呆了个月的孩子呆了6 6个月，个月，3030个月的孩子呆了个月的孩子呆了5252个月后，再次进行了智力测验，结果表明，个月后，再次进行了智力测验，结果
25、表明，这这1313个孩子的智商都有所增加。增加最少的个孩子的智商都有所增加。增加最少的7 7分，最多的分，最多的5858分，有分，有9 9个增加超过个增加超过2020分。分。学前教育专业教学资源库为进行比较，这次研究中还有另外一组为进行比较，这次研究中还有另外一组1212个孩子，个孩子，平均智商为平均智商为8787，智商范围是，智商范围是5050103103，年龄范，年龄范围是围是12122222个月。把这组儿童继续留在孤儿院个月。把这组儿童继续留在孤儿院组。组。学前教育专业教学资源库在在4343个月后，再次进行智力测验，结果表明，个月后，再次进行智力测验，结果表明，这些孩子的智商都下降了，其
26、中只有一个孩这些孩子的智商都下降了，其中只有一个孩子只降子只降8 8分；其余的分；其余的1111个下降了个下降了18184545分，分，有有5 5个下降超过个下降超过3535分。分。学前教育专业教学资源库数年后，对这两组孩子的追踪调查情况更令数年后，对这两组孩子的追踪调查情况更令人吃惊。从孤儿院转到了弱智儿童学校的人吃惊。从孤儿院转到了弱智儿童学校的1313个孩子全部都自立谋生，一个也没被公立或个孩子全部都自立谋生，一个也没被公立或私立救济机构收留。其中有私立救济机构收留。其中有1111个结婚，个结婚，9 9个个已生儿育女。已生儿育女。学前教育专业教学资源库但另外一组原先智商较高仍然留在孤儿院
27、的但另外一组原先智商较高仍然留在孤儿院的1212个孩子情况则截然不同，有个孩子情况则截然不同，有1 1个在少年时就死个在少年时就死去，去，5 5个由国立收容所监护，其中个由国立收容所监护，其中1 1个是在精神个是在精神病院，另病院，另4 4个在弱智机构；另外个在弱智机构；另外6 6个不在国家收个不在国家收容机构监护的人中，只有两个结婚，其中一个容机构监护的人中，只有两个结婚，其中一个还离婚了。还离婚了。学前教育专业教学资源库两组教育情况差别也很悬殊。两组教育情况差别也很悬殊。1313个转到弱智儿童学校的孩子念个转到弱智儿童学校的孩子念了12年书，直到年书，直到高中毕业。有两个还继续上大学学习了
28、一年或一年高中毕业。有两个还继续上大学学习了一年或一年以上，其中一个还获得了一所州立大学的学士学位。以上，其中一个还获得了一所州立大学的学士学位。从职业上看都是从事专业和半专业技术性工作或半从职业上看都是从事专业和半专业技术性工作或半复杂劳动和家务劳动。复杂劳动和家务劳动。学前教育专业教学资源库而留在孤儿院的而留在孤儿院的1212个孩子，一半没有读完个孩子，一半没有读完三年级，上高中的一个也没有，没有在国三年级，上高中的一个也没有，没有在国家收容机构的家收容机构的6 6个人，只有个人，只有3 3个人被雇用，个人被雇用，有固定职业。有固定职业。学前教育专业教学资源库这种差别说明，弱智学校比孤儿院
29、优越，这种差别说明，弱智学校比孤儿院优越，在弱智学校的孩子们获了各种经验和刺激。在弱智学校的孩子们获了各种经验和刺激。利用动物进行的实验研究也证明，早期经利用动物进行的实验研究也证明，早期经 验对成年后解决问题的能力有所影响。验对成年后解决问题的能力有所影响。学前教育专业教学资源库2.2.宏观的社会环境和教育从根本上宏观的社会环境和教育从根本上 制约着儿童心理发展的水平和方向制约着儿童心理发展的水平和方向学前教育专业教学资源库3.3.微观的社会环境是影响儿童微观的社会环境是影响儿童 心理个别差异的最重要的条件心理个别差异的最重要的条件学前教育专业教学资源库“是谁起决定作用”绝对二分法 遗传决定
30、论和环境决定论遗传决定论和环境决定论“各起多少作用”分析各自的作用 二因素论二因素论“如何起作用”分析二者相互制约的关系 相互作用论相互作用论学前教育专业教学资源库强调遗传在心理发展中的作用，认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了，发展只是这些内在因素的自然展开，环境和教育仅起一个引发的作用，而不能改变它。学前教育专业教学资源库 霍霍 尔尔 “一两的遗传胜过一吨的教育一两的遗传胜过一吨的教育”学前教育专业教学资源库 高尔顿高尔顿 家谱调查家谱调查“遗传定律遗传定律”学前教育专业教学资源库高尔顿选出977个英国名人,包括政治家,法官,军官,文学家,科学家和艺术家等,调查他们的亲属
31、,了解有多少人也同样出名,结果发现他们的亲属中有332人也是名人;另外,他又调查了977个普通人,结果看到普通人的亲属中只有1个名人。高尔顿“家谱调查”得出遗传决定个体差异结论，有漏洞吗？学前教育专业教学资源库论点：儿童心理的发展是论点：儿童心理的发展是 环境教育的机械作用的结果。环境教育的机械作用的结果。学前教育专业教学资源库给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意地加以改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、豪商，或者使他们成为乞丐和盗贼，无论他的天资、爱好、脾气以及他祖先的才能、职业和种族-学前教育专业教学资源库二因素论认为发展是由遗传和环境两个因素共同决定的。二因素论合理地对遗传和环
32、境各自所起的作用给予应有的地位，但只有把二者看作相互孤立存在的因素，没有揭示出它们之间的更为复杂的关系。学前教育专业教学资源库美国心理学家吴伟士吴伟士认为，儿童心理的发展等于遗传和环境的乘积，若设遗传为长，环境为宽，那么发展就等于二者所构成的长方形的面积。学前教育专业教学资源库德国儿童心理学家施太伦施太伦：儿童心理发展是儿童内部性质和外界环境 二者的“辐合”或“会合”。学前教育专业教学资源库这是目前影响较大的一种观点，不仅承认遗传和环境在儿童心理发展中的作用，而且指出了二者之间的相互作用。认为遗传对心理发展作用的大小依赖于环境的变化，而环境作用的发挥，也受到遗传限度的制约。学前教育专业教学资源
33、库学前教育专业教学资源库1.1.儿童心理本身内部的因素是儿童心理发展的内部儿童心理本身内部的因素是儿童心理发展的内部原因原因影响儿童心理发展的主观因素，笼统地说包含儿童的全部心理活动。具体地说，包括儿童的需要、兴趣爱好、能力、性格、自我意识以及心理状态等。其中，最活跃的因素是需要。学前教育专业教学资源库2.2.儿童心理的内部矛盾是推动儿童心理发儿童心理的内部矛盾是推动儿童心理发展的根本动因或动力展的根本动因或动力内部矛盾可概括为两个方面：新的需要和原有的心理水平或状态。学前教育专业教学资源库主客观因素的相互作用是双向的主客观因素相互作用的循环始终伴随着儿童心理发展的全过程主客观因素的相互作用是
34、在活动中实现的学前教育专业教学资源库学前教育专业教学资源库1.儿童心理是在活动中产生发展并表现出来的2.儿童心理内部矛盾是在儿童活动中产生并转化的3.游戏是促进幼儿心理发展的最好的活动形式 学前教育专业教学资源库 美国儿童教育研究认为，大脑发育所需要的丰富刺激环境包括大动作领域、精细动作领域、适应能力领域、认知领域、语言沟通领域和社会交往领域。学前教育专业教学资源库父母要从孩子婴幼儿期起就多带他到户外去，练习走、跑、跳跃、攀爬（大动作领域），比如爬楼梯、踢球、跳舞等；学前教育专业教学资源库多给孩子机会让他画画、做手工、剪纸（精细动作领域）；学前教育专业教学资源库教孩子自己的事情自己做，如穿脱衣服、系鞋带、铺床叠被、洗衣服等（适应能力领域）；学前教育专业教学资源库鼓励孩子多参加各项活动，认识各种事物（认知领域）；学前教育专业教学资源库让孩子多阅读，进行遣词造句的联系，把自己的想法和愿望表达清楚（语言沟通领域）；幻灯片里的照片学前教育专业教学资源库教孩子学会与小伙伴交往、合作、相互帮助等，让他学会了解自己和别人（社会交往领域）。学前教育专业教学资源库促进儿童促进儿童认知认知的发展的发展增强儿童增强儿童社会认知社会认知和和社会技能社会技能满足儿童的满足儿童的归属和爱归属和爱的需要以及的需要以及尊重尊重的需要的需要促进良好的促进良好的个性个性和和道德品质道德品质的形成的形成
