1、第 1 页素质拓展训练的理论基础第二章素质拓展训练第 2 页第二章 素质拓展训练理论基础目录页 CONTENTS PAGE 单击此处添加文字内容1素质拓展训练是多学科的综合实践单击此处添加文字内容2相关学习理念对拓展的支持过渡页 TRANSITION PAGE 01l心理学与素质拓展训练l教育学与素质拓展训练l社会学与素质拓展训练l管理学与素质拓展训练l组织行为学与素质拓展训练l领导学与素质拓展训练素质拓展训练是多学科的综合实践第 4 页第二章 素质拓展训练理论基础 素质拓展训练是从西方国家兴起的一种新型教育方式，它以体能活动为导引，以心理挑战为重点，以完善人格为目的。它在中国从20世纪90年
2、代开始才逐渐发展壮大起来。什么是素质拓展训练？第 5 页第二章 素质拓展训练理论基础 素质拓展训练是不同与传统的认知教育的体验式教育活动，拓展课程借助精心设计的特殊环境，以户外活动的形式让参与者进行亲身体验，从中感悟出活动所蕴含的理念，通过反思获得知识从而改变行为。一、心理学与素质拓展训练第 6 页第二章 素质拓展训练理论基础 人本主义心理学代表人物罗杰斯认为，人类具有天生的学习愿望和潜能，这是一种值得信赖的心理倾向，它们可以在合适的条件下释放出来。人本主义理论是素质拓展训练的重要理论基础，它以学习者为中心，强调学习者参与活动的重要性。在素质拓展训练的过程中，教师是以辅助性的角色出现，而不是传
3、统教学中的知识传授者。AB（一）人本主义理论第 7 页第二章 素质拓展训练理论基础n 行为主义者认为学习是刺激与反应之间的联结，行为是学习者对环境刺激所做出的反应。n 行为主义理论的核心理念是“从做中学”。n 素质拓展训练虽然是在模拟情境下使学生获得体验感受，但在这种特别设计的情境模式下，学生足以获得较强的刺激体验，并且在理论的指导下提升他们的行动力。（二）行为主义理论第 8 页第二章 素质拓展训练理论基础 人是为了应对现实中发生的事情而整理、统合自身的存在。素质拓展训练中的规则与活动计划都是事先制定的，在解决问题的过程中，每个人都会得到不同的认知，体验后感知与别人的差异。瑞士心理学家皮亚杰认
4、为，个体在活动中经历着一个不断同化、适应环境并将外部活动内化为内在心理活动的过程，即个体把外部活动内化，前提是要参与各种活动。认知发展理论为拓展的进行和团队间的协作提供了有力的理论依据。AB（三）认知发展理论第 9 页第二章 素质拓展训练理论基础 美国心理发展学家加德纳所提出了多元智能理论，把智能定义为人在特定情景中解决问题并进行创造的能力。按照加德纳的观点，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好，应该让学生在接受学校教育的同时，发现自己至少有一个方面的长处，这样会更有利于学生的全面发展。AB（四）多元智能理论第 10 页第二章 素质拓展训练理论基础加德纳
5、认为我们每个人都拥有八种主要智能：1语言智能2逻辑数理智能3空间智能4运动智能能5音乐智能6人际交往智能7内省智能8自然观察智能第 11 页第二章 素质拓展训练理论基础 教育学理论认为个体的主观能动性是其身心发展的动力，从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来说，个体的活动是个体发展的决定性因素。素质拓展训练设计的场景与环境，是将生活中许多可能遇到又可能发生的问题在时间与空间上进行合理的安排，给参与者一个新奇、有趣、觉得有能力完成，但又需付出努力的过程，而且这种努力需要合理的个体与团队行动，这就引起了参与者心理上的需求，这种状态能最大限度地调动参与者的主观能动性，使其朝着积极的方向发展。二、教
6、育学与素质拓展训练（一）教育学是素质拓展训练的理论依据第 12 页第二章 素质拓展训练理论基础n 素质拓展训练能够通过学员观察队友在项目中的表现，反思自己存在的问题，这种“行动观察反思”的学习模式，能够使学员得到一个螺旋式的提高，而不会出现波浪式的起伏，更加有助于保持稳定的学习状态，也有利于自我的检查与提高。n 素质拓展训练的教学目标是为了学以致用，使学生在课堂上学会求生、冒险和团队合作，尽可能提高自己的身体素质和心理适应能力，在训练过程中学会怎样与他人进行更好地交流和沟通，完成团队任务，将课堂上的所学所会运用到实际生活中，为学生更好地适应社会奠定基础。LOREM素质拓展训练的教学目标（二）素
7、质拓展训练实现学习上的互动第 13 页第二章 素质拓展训练理论基础 社会学理论主要是从社会整体出发，通过社会关系和社会行为来研究社会的结构、功能、发生和发展规律的综合性学科。什么是社会学理论？三、社会学与素质拓展训练第 14 页第二章 素质拓展训练理论基础思考：社会学对于认识素质拓展训练中的现象和规律具有哪些重要的作用？A素质拓展训练促进人的社会化过程B素质拓展训练提供社会角色体验C社会互赖理论第 15 页第二章 素质拓展训练理论基础 素质拓展训练是一种走向社会，融入大自然的健身运动，参与素质拓展训练的人们以健身为媒介，通过直接交流沟通，提高他们的社交与处事能力，以及搜集信息的能力，同时促使个
8、体适应社会的制度规范和道德规范，促进人的社会化，提高人的社会职能。（一）素质拓展训练促进人的社会化过程第 16 页第二章 素质拓展训练理论基础（一）提供尝试各种机会（二）扮演不同的社会角色（三）帮助人们感受具体的社会生活（四）培养他们的角色适应能力（二）素质拓展训练提供社会角色体验第 17 页第二章 素质拓展训练理论基础1 1社会互赖理论的形成n 社会互赖理论发端于20世纪早期的德国柏林大学，是由格式塔心理学创始人之一的库尔特考夫卡于1935年提出的。n 社会互赖理论体系分为三种情况：积极的社会互赖、消极的社会互赖和没有社会互赖。（三）社会互赖理论第 18 页第二章 素质拓展训练理论基础n 社
9、会互赖理论主要研究个体间在合作性和竞争性的社会情境中相互影响时的行动效率、内在心理过程、互动方式及结果。n 拓展项目的设计更倾向于合作与竞争的相互依存。n 竞争中的合作应体现“双赢”原则。2 2社会互赖理论在拓展中的应用（三）社会互赖理论第 19 页第二章 素质拓展训练理论基础 素质拓展训练课程的教学过程中，学生是以团队为单位来完成各种规定的挑战任务，有团队就有管理，有管理就存在管理学的知识体系。”孤岛求生“项目中，将3个岛的角色与人物定义为基层、中层和高层3个管理层次，不同管理层次的学员担负着不同的职责，同样，不同层级的学员在完成项目时会有不同的工作重点。四、管理学与素质拓展训练第 20 页
10、第二章 素质拓展训练理论基础组织行为学联系团队研究在组织中以及组织与环境的相互作用中，人们从事工作的心理活动和行为的反应规律性的科学。它是拓展理论体系的一个重要支柱，个人挑战项目中关于个性分析、知觉与个体决策的联系、最优化决策模型，以及价值观的分析、个体的激励等都会经常运用到组织行为学的相关理论。团队的组成有目标、人员、定位、权限、计划五大要素，素质拓展训练是将学生组织成团队来完成教学任务，如破冰项目。五、组织行为学与素质拓展训练第 21 页第二章 素质拓展训练理论基础拿破仑曾说过：“不想当将军的士兵不是好士兵。领导学是研究现代领导活动及其发展规律的科学，是一门研究领导活动各个因素之间的相互联
11、系、相互作用的客观规律及如何有效运用的综合性科学。AB六、领导学与素质拓展训练第 22 页第二章 素质拓展训练理论基础权威型A自由放任型B民主型CLOREM领 导 类 型过渡页 TRANSITION PAGE 02相关学习理念对拓展的支持l“从做中学”的思想l 情境学习理论l 建构主义学习理论l 激励理论第 24 页第二章 素质拓展训练理论基础一、“从做中学”的思想（一）以学生为中心第 25 页第二章 素质拓展训练理论基础（二）思维五步法【杜威】n“在做事里面求学问”，比“专靠听来的学问好得多”。n 学校课程的真正中心应是儿童本身的社会活动。n 要以生活化和活动教学代替传统的课堂教学，以儿童的
12、亲身经验代 替书本传授。一、“从做中学”的思想第 26 页第二章 素质拓展训练理论基础BDACE学习者须具有解决这种问题的种种设想。杜威主张“从做中学”，强调学习者个人的直接主观经验，提倡学生的个人探索，重视知识的学以致用，培养学生的实际操作能力在这种“情境”里面，要有促使学习者去思考的“真实的问题”学习者把设想的办法付诸实施，检验这种方法的可靠性。学习者必须具有相当的知识，从事必要的观察以应付这种问题；学习者要有一种“经验的真实情境”（二）思维五步法一、“从做中学”的思想第 27 页第二章 素质拓展训练理论基础二、情境学习理论 美国加利福尼亚大学伯克利分校的让莱夫（Jean Lave）教授和
13、独立研究者爱丁纳温格（Etienne Wenger）于1990年前后提出的一种学习方式。情境学习理论认为，学习不仅仅是一个个体性的意义建构的心理过程，更是一个社会性的、实践性的、以差异资源为中介的参与过程。第 28 页第二章 素质拓展训练理论基础n 情境学习I Have A Dreamn 要学习做菜，就应该在厨房里学习，因为你以后炒菜就是在厨房里；要学习讨价还价的技巧，就应该在实际的销售场合学习，因为这一技巧最终是用在销售场合的。n 在哪里用，就在哪里学二、情境学习理论第 29 页第二章 素质拓展训练理论基础知识观n 知识不是对现实的纯粹客观的反映n 对知识的接收只能由学生来建构完成，以他们自
14、己的经验为背景，来分析知识的合理性。n 在学习过程中，学生不仅要理解新知识，而且要对新知识进行分析、检验和批判。学习观n 学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义。n 学习过程同时包含两方面的建构：一方面是对新信息的意义建构，另一方面是对原有经验的改造和重组。教学观n 强调学习的主动性、社会性和情境性n 教学应在教师指导下以学习者为中心，强调学生的主体性，但也不能忽视教师的主导作用。三、建构主义学习理论第 30 页第二章 素质拓展训练理论基础行为科学认为，人的动机来自需要，由需要确定人们的行为目标，激励则作用于人们的内心活动，激发、驱动和强化人的行为。激励理论动机目标行为需要四、激
15、励理论第 31 页第二章 素质拓展训练理论基础（一）内容激励理论研究的是什么？BA需要根据什么才能激发工作积极性的问题回答了以什么为基础四、激励理论第 32 页第二章 素质拓展训练理论基础马斯洛的需要层次论代表性 从最低级的需要逐级向最高级的需要的方向发展。需要按其发展顺序依次为：生理需要、安全需要、社会需要、尊重需要和自我实现需要。四、激励理论第 33 页第二章 素质拓展训练理论基础 过程学派认为，通过满足人的需要实现组织的目标有一个过程，即需要通过制定一定的目标影响人们的需要，从而激发人的行动。（二）过程激励理论四、激励理论第 34 页第二章 素质拓展训练理论基础弗洛姆的“期望理论”代表性
16、 该理论认为，目标对人的激励程度受两个因素影响：一是目标效价，指人对实现该目标有多大价值的主观判断。一般来说，如果实现该目标对人们来说价值较高，则积极性就高；反之，积极性就低。二是期望值，指人们对实现该目标可能性大小的主观估计。四、激励理论第 35 页第二章 素质拓展训练理论基础 把目标控制在既有较大难度，又不超出人们的承受能力范围内，不缺乏挑战性，又能调动起人的奋发精神。目标难度目标的明确性目标的可接受性 笼统空泛、具有一定抽象性的目标对人的激励作用不大，如“尽量干好”“努力工作”等。只有当团队成员接受了团队目标，并与个人目标协调起来时，目标才能发挥应有的激励功能。美国管理学家E.洛克和休斯等人提出了“目标设置理论”，三个因素：四、激励理论谢谢大家！
