1、福建省中等职业学校学业水平测试语文读本第二部分阅读与欣赏阅读与欣赏目目录录 雷雨威尼斯商人再别康桥雨巷沁园春 长沙十六、雷雨课文导读曹禺（19101996），原名万家宝，字小石，中国现代杰出的戏剧家。雷雨是曹禺先生的成名作，也是他的代表作之一。本文节选自雷雨第二幕，作者巧妙地将周、鲁两家几十年的爱恨情仇浓缩于发生在周家客厅内的故事之中。全剧矛盾冲突激烈，情节扣人心弦，语言简练含蓄，人物各具特色，潜台词极为丰富。欣赏课文时注意分析戏剧中的主要矛盾冲突，以及在冲突中揭示了怎样的人物性格。阅读思考分析周朴园的人物形象。阅读思考u 冷酷：为了迎娶门当户对的小姐，他和他的家人在大年三十的晚上把侍萍赶出了
2、家门，还让她抱走奄奄一息的病儿，逼得侍萍跳河自杀。u 虚伪：因为他晚年家庭生活不如意，常常感到寂寞孤独，因此难免怀念起过去与侍萍度过的快乐时光，他对侍萍的怀念是真实的。但他怀念的不是眼前的鲁妈，而是那个年轻貌美、知书达礼、贤惠体贴的梅小姐，是已经投河自尽而不会对他构成威胁的梅小姐，是他年轻时的恋人，从这个角度说，他的怀念又是虚伪的。他给侍萍支票、寄钱，用他的话说是“弥补我一点罪过”，实际是为了把侍萍永远打发走，以免威胁到自己的生活。阅读思考u 残忍与奸诈：周朴园与鲁大海的冲突，则深刻地揭露了他的残忍与奸诈。对待罢工工人，他一方面进行血腥镇压，一方面采取收买分化政策，并开除了立场坚定的罢工工人代
3、表鲁大海。他在包修江桥时故意叫江桥出险，唆使矿警开枪打死工人等，更突出了他的狠毒与残忍。阅读思考周朴园是一个由封建地主转化而成的资本家，课文主要刻画了他的冷酷、虚伪、残忍与奸诈。阅读思考分析鲁侍萍的人物形象。阅读思考鲁侍萍是一个受侮辱、被损害的旧中国劳动妇女。她善良、正直，备受屈辱，又始终保持着自己的刚强与自尊。阅读思考课文有哪几场矛盾冲突，这些冲突的实质是什么？课文主要有两场矛盾冲突，第一场是周朴园与鲁侍萍之间的冲突，第二场主要是周朴园与鲁大海之间的冲突。这两场冲突的实质反映的是大家庭内部的矛盾，暴露了大家庭内部的罪恶。也可以认为是以周朴园为代表的资本家和以鲁侍萍为代表的下层劳动人民之间的矛
4、盾冲突。阅读思考n 本文的语言极富个性化和动作化。请阅读全文进行分析。阅读思考课文中，不同的人物语言各有不同，而且随着剧情的发展和各自感情的变化而不断变化。例如，周朴园简短的语句、盛气凌人的语言，鲁侍萍和缓的语气、时而冲动的语调，鲁大海直截了当的语言等，都与人物各自的身份相吻合。而周朴园与鲁侍萍见面后相认一段，更突出地反映了他们在特定情境下的各自不同的心理。阅读思考课文中，人物的台词富有强烈的动作性，不仅展示出人物丰富的内心世界，而且能够引起他们的外部动作。语言的动作性，不仅增加了情节的生动性，能够吸引观众和读者，而且推动了情节的进一步发展。阅读思考剧本情节紧凑而集中，尤其是周朴园与鲁侍萍的再
5、次相见。说说作者是怎么做到的。作者巧妙地运用了“回顾”和“穿插”的表现方法，将“过去生活”与“现在生活”交织在一起，让过去的矛盾推动现在的矛盾，使得剧本结构紧凑集中，矛盾冲突尖锐激烈，能够深深地吸引读者和观众。阅读思考课文中出现多种舞台说明，说说它们的作用？阅读思考l 人物动作：“很自然地走到窗前，关上窗户，慢慢走向大门”，这是人物动作的说明，“很自然地”暗示她曾在这屋里生活过，有关窗的习惯。“慢慢地”暗示她心情痛苦，有矛盾。l 人物的上下场：“作者总是在剧情发展的最需要的时候让人物登场，让人物下场，又是为剧情下一步发展创造条件。上下场都是为戏剧的冲突和发展服务的。十二、威尼斯商人课文导读莎士
6、比亚（15641616），英国著名戏剧家和诗人，被马克思称为“人类最伟大的天才之一”，主要作品有李尔王哈姆雷特奥赛罗罗密欧与朱丽叶威尼斯商人等。课文导读课文选自威尼斯商人，节选的这段讲述的是夏洛克与安东尼奥之间关于“割一磅肉”的契约纠纷，充满了矛盾和对抗。法庭上，个性鲜明的人物一个个出场，包括唯利是图的夏洛克、宽厚为怀的安东尼奥、重视朋友的巴萨尼奥、聪慧过人的鲍西娅等，大家唇枪舌剑、斗智斗勇，充满了戏剧性和浓浓的喜剧色彩。阅读思考 冲突是戏剧的基础，无论是突出人物性格，故事情节的发展，生活本质的揭示，主题的表现，均需要在激烈的矛盾冲突中展开。分析本文中的冲突有哪些？阅读思考这场戏的戏剧冲突是以
7、夏为一方，以安等人为另一方，围绕是否“照约执行处罚”即是否“割一磅肉”的契约纠纷进行的。故事情节大开大合，紧张曲折，很有喜剧性。有夸张，有对比，有悬念，有突转，有仁慈与残忍，友谊和仇恨，复仇和报应之间的尖锐对立，情节发展波澜起伏，充满张力，充分表现了戏剧冲突是戏剧文学的重要特点。阅读思考夏洛克具有怎样的性格?请找出文章中对应的段落和语句来解释说明其性格特点。阅读思考惟利是图冷酷狡诈复仇心重阅读思考鲍西娅具有什么样的性格特征?是作者极力歌颂的人文主义者形象。她谈吐文雅，博学细心，聪明机智、勇敢沉着、善良仁慈，充满着人性的光辉。十八、再别康桥课文导读徐志摩（18971931），现代诗人、散文家，新
8、月派的代表人物。再别康桥是现代诗人徐志摩脍炙人口的诗篇，是新月派诗歌的代表作品。课文导读全诗形式以离别康桥时代感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。语言轻盈柔和，形式精巧圆熟，诗人用虚实相间的手法，描绘了一幅幅流动的画面，构成了一处美妙的意境。细致入微地将诗人对康桥的爱恋，对往昔生活的憧憬，对眼前的无可奈何的离愁，表现得真挚、浓郁、隽永，是徐志摩诗作中的绝唱。阅读思考轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾。软泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康河的柔波里，我甘心做一条水草！阅读思考那榆荫下的一潭，不是清泉，是天
9、上虹；揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯；满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。阅读思考但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。阅读思考请找出本文的景物分别是哪些？本文在景物描写的选择上独具特色，描写了云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。阅读思考本来很一般的景物为什么会在诗人的眼里变得如此美好？因为这些景物上寄予着作者对于康桥的无限留恋。柳草本无情，有情的是诗人，当它们变为诗人笔下的形象时，也就饱含了诗人的情感。这时候，我们就称作者笔下的这些景物为意象。如果没有负载这种情感
10、，就只能称物象了。而这首诗是通过一组意象来表现作者情感的，那么它所烘托出的那种气氛，那种艺术境界，我们就称之为意境。阅读思考诗人沉浸在里面，没有醒来。对吗？不对。诗人很快就醒来了。“但我不能放歌”。想唱歌而又不能唱歌，是一种什么滋味？遗憾。既然不能放歌，只好怎么办？“悄悄”地离开。“悄悄”就是我的“笙箫”，憋在心里，此时无声胜有声。夏虫了解我的心，也不叫了。我“沉默”，整个康桥都“沉默”。我的那份感情呀，还是藏在心底吧，就让我一个人知道。从诗歌情感的发展脉络看，这就是从高潮一下子滑落下来，形成了一个大的波折。阅读思考为了突出“沉默”的特点，作者在开头和结尾两个小节中都写到了。怎么写的？开头写的
11、是“轻轻的我走了”，结尾写的道“悄悄的我走了”。一片寂静。作者就这样走了，我们仿佛看到一个轻手轻脚走来，又轻手轻脚离开的身影。在他的内心深处，藏着无限的留恋。阅读思考尝试从诗歌的形式入手赏析诗歌。再别康桥在形式上具有三美：绘画美，音乐美，建筑美。十九、雨 巷课文导读戴望舒（19051950），浙江杭县（今余杭）人，现代诗人。雨巷写于1927年，这一年后来被称之为“雨巷年”，戴望舒也因此诗赢得了“雨巷诗人”的美誉。雨巷是一首象征和暗示色彩比较浓烈的抒情诗。课文导读l 全诗通过悠长寂寥的雨巷，颓圮的篱墙，冷冷的、哀怨的蒙蒙细雨等环境渲染，以及诗人对丁香一样的姑娘的期待的描绘，抒发了诗人的孤独感和彷
12、徨感。欣赏时要认真揣摩诗的意象，领会诗的意义，把握诗歌的思想感情和表现手法。l 这首诗的突出特点是运用了复沓、叠句、重唱等手法，形成了回环往复的旋律和宛转悦耳的乐感，极富音乐性。阅读思考撑着油纸伞，独自彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷我希望逢着一个丁香一样地结着愁怨的姑娘她是有丁香一样的颜色丁香一样的芬芳丁香一样的忧愁在雨中哀怨哀怨又彷徨她彷徨在这寂寥的雨巷撑着油纸伞像我一样像我一样地默默彳亍着冷漠、凄清，又惆怅她默默地走近走近，又投出阅读思考太息一般的眼光她飘过像梦一般地像梦一般地凄婉迷茫像梦中飘过一枝丁香地我身旁飘过这女郎她静默地远了、远了到了颓圮的篱墙阅读思考走尽这雨巷在雨的哀曲里消了她的颜
13、色散了她的芬芳消散了，甚至她的太息般的眼光丁香般的惆怅撑着油纸伞，独自彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷阅读思考我希望飘过一个丁香一样地结着愁怨的姑娘阅读思考这首诗的最大的特点是朦胧，作者为了能营造这种朦胧的意境采用了哪些意象？共有6个。背景道具雨巷、油纸伞、篱笆墙、丁香；人物形象我、姑娘。阅读思考为什么用“丁香姑娘”，而不用“玫瑰姑娘”“茶花姑娘”？丁香姑娘在原文“她是有，丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳”是美丽高洁，“丁香一样的忧愁，在雨中哀怨，哀怨又彷徨”是哀怨彷徨。在原文中多次出现描摹丁香姑娘的词“美丽高洁、愁怨、忧愁、哀怨、彷徨；冷漠、凄清，又惆怅；叹息，凄婉迷茫；静默，消散”。阅读思考雨巷
14、仅仅是一条狭窄破旧、阴暗潮湿的小巷吗？阅读思考雨巷象征着黑暗、沉闷的社会现实。阅读思考在雨巷中，丁香姑娘最终是“静默，消散”，说明了什么呢？丁香姑娘人生理想，丁香姑娘的美丽高洁理想的美好，丁香姑娘的哀怨彷徨理想难以实现，丁香姑娘的飘然离去理想的幻灭。二十、沁园春长沙课文导读沁园春长沙是毛泽东于1925年晚秋所作。当时他离开故乡韶山去广州主持农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲，感慨万千，随即写下了这首词。词中通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒写出革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任、蔑视反动统治者、改造旧中国的豪情壮志。阅读思考独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层
15、林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。怅寥廓。问苍茫大地，谁主沉浮？阅读思考携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠。恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？阅读思考一个“望”字，写登高纵目远看。这个“望”字贯穿到哪一句，或者说，诗人“望”到哪些景物？贯穿到“欲与天公试比高”。这最后一句虽然主要是想象，但这想象还是“山”“原”与天相接的景象而引起的。一个“望”字，领起下文，这句，都由“望”字所贯串，写出了诗人登高远望所见。阅读思考“欲与天公试比高”的“欲”字在这里是什么意思？这里指的是谁在想？这里的“欲”是“想
16、要”的意思。此处指群山、高原想要“与天公试比高”。显然作者把这二者人格化了。把群山、高原赋予了人的心态，生动地表现出群山与高原雄心勃勃、与天宫比一比高低的精神面貌。至此构成了一副生机蓬勃，充满活力的壮丽雪景，抒发了作者的豪迈感情。阅读思考“山舞银蛇，原驰蜡象”，山、原都是静物，为什么在作者的笔下变成了动态的景物了？阅读思考将静物化为动景，有多种因素：第一，视觉的因素：作者站在高处，看得很远，由于山势和丘陵绵延起伏，视觉试着地势望去，确有山舞原驰的动感。第二，精神的因素：作者精神振奋，气风发，因而在他的心目中，大自然也生气勃勃，生动活跃；第三，时代的因素：中国革命正在蓬勃发展，中国人民正在奋起抗日，运用比拟手法，赋予群山和高原以生命和顽强的性格，可以体现中华民族不屈不挠的斗争精神和英雄气概。阅读思考上阕最后三句写实景，还是虚景？为什么？阅读思考“须”是等到的意思。等到就是未到，所以这是作者从实写转入了想象。作者这一虚写的景象，创设了一个新的意境，给人以美的享受。看到这如此壮丽雄伟祖国山河，爱国之情怎么不油然而生。阅读思考仔细体会“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的含义。诗人对秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗等历史人物持批判的态度。这三句主要写自己，即书法了使人作为革命领袖而创造空前历史业绩的自信、自励和抱负，具有后来者居上的气概。谢谢
