1、沙盘游戏沙盘游戏理论和操作技术 团体沙盘游戏的操作过程团体沙盘游戏的操作过程魏广东魏广东2010.4 限制性团体沙游治疗，是指有定规则限制的团体沙游治疗限制性团体沙游治疗，是指有定规则限制的团体沙游治疗方法方法 团体成员按照抽签或猜拳决定的顺序分轮进行沙盘的制作，团体成员按照抽签或猜拳决定的顺序分轮进行沙盘的制作，所有的成员轮完一次即为一轮，整个过程中不允许成员间所有的成员轮完一次即为一轮，整个过程中不允许成员间进行任何语言的交流和互动进行任何语言的交流和互动魏广东心理学课堂沙盘游戏课程 促进现实人际互动的改善促进现实人际互动的改善 学会从别人的角度看问题学会从别人的角度看问题 通过感悟他人的
2、心理，而促使自己心理的成长通过感悟他人的心理，而促使自己心理的成长 创造心灵的归属创造心灵的归属 增强成员的责任感增强成员的责任感 提高团队的凝聚力提高团队的凝聚力魏广东心理学课堂沙盘游戏课程 具有同一特征或者面临相同问题的个体组成，比如同样是具有同一特征或者面临相同问题的个体组成，比如同样是焦虑的群体或者人际关系的群体；焦虑的群体或者人际关系的群体；被一个共同问题困扰的团体，比如学生宿舍人际关系的不被一个共同问题困扰的团体，比如学生宿舍人际关系的不和谐，夫妻关系以及亲子之间关系不和谐可以构成团体；和谐，夫妻关系以及亲子之间关系不和谐可以构成团体；或者需要获得凝聚力、获得成长与整合的团体。或者
3、需要获得凝聚力、获得成长与整合的团体。魏广东心理学课堂沙盘游戏课程 场面设定场面设定 团体的构成团体的构成 指导语指导语 制作及讨论制作及讨论 记录及整理记录及整理 作品的拆除和场面清理作品的拆除和场面清理魏广东心理学课堂沙盘游戏课程沙盘有大小和数量沙盘有大小和数量 团体沙游环境的设定本身就构成了其规则限定的一部分，团体沙游环境的设定本身就构成了其规则限定的一部分，就如同现实生活环境中的种种限制一样就如同现实生活环境中的种种限制一样 我们常常会因为环境因素的限制而不能充分实现自己的愿我们常常会因为环境因素的限制而不能充分实现自己的愿望和理想，这时就需要调整自身以适应环境望和理想，这时就需要调整
4、自身以适应环境 沙盘的大小和数量并不是最重要的，重要的是来访者如何沙盘的大小和数量并不是最重要的，重要的是来访者如何应对这样的环境，这种对环境的应对和适应可以为治疗的应对这样的环境，这种对环境的应对和适应可以为治疗的开展提供更多有用的信息开展提供更多有用的信息魏广东心理学课堂沙盘游戏课程 主要指治疗师所营造的包容、安全的感觉。主要指治疗师所营造的包容、安全的感觉。治疗师在团体沙游中的角色是一个见证者和促进者，是团治疗师在团体沙游中的角色是一个见证者和促进者，是团体所需要的安全与受保护的心理空间的营造者。体所需要的安全与受保护的心理空间的营造者。这种受保护的心理空间给团体成员非常重要的安全感和自
5、这种受保护的心理空间给团体成员非常重要的安全感和自由感。由感。魏广东心理学课堂沙盘游戏课程 具有同一特征或面临相同问题的个体组成团体具有同一特征或面临相同问题的个体组成团体 具有不同人格特质的人组成一个团体具有不同人格特质的人组成一个团体 不同年龄、班级、组织的个体按分层抽签的方式组成团体不同年龄、班级、组织的个体按分层抽签的方式组成团体 自然团体自然团体 团体人数：根据需要来定，一般人团体人数：根据需要来定，一般人魏广东心理学课堂沙盘游戏课程 我们每个人都有想和别人交流的想法，也都有遇到的问题，我们每个人都有想和别人交流的想法，也都有遇到的问题，但有时我们用言语不太容易表达得清楚。现在让我们
6、用这但有时我们用言语不太容易表达得清楚。现在让我们用这些玩具在沙箱里共同做个作品，这不是心理测试，所以不些玩具在沙箱里共同做个作品，这不是心理测试，所以不需要考虑好坏对错问题，只要将自己想放的玩具放上，将需要考虑好坏对错问题，只要将自己想放的玩具放上，将自己的想法表现出来就可以了。摆放的顺序由抽签决定，自己的想法表现出来就可以了。摆放的顺序由抽签决定，每人每次只能放一个玩具或完全相同的几个玩具，不许拿每人每次只能放一个玩具或完全相同的几个玩具，不许拿走他人已摆放的玩具，但可以挪动，成员之间不能进行任走他人已摆放的玩具，但可以挪动，成员之间不能进行任何形式交流。何形式交流。魏广东心理学课堂沙盘游
7、戏课程 摆放玩具的顺序是由事先的抽签或猜拳来决定的摆放玩具的顺序是由事先的抽签或猜拳来决定的,尽量保尽量保证团体中的每个成员都有做证团体中的每个成员都有做“第一第一”的机会。的机会。每人每次只允许一个作业，如放一个玩具，挖一条河，或每人每次只允许一个作业，如放一个玩具，挖一条河，或堆一座山等。堆一座山等。整个制作过程都不允许成员之间说话，以免相互了解意图，整个制作过程都不允许成员之间说话，以免相互了解意图，但成员可以与治疗者之间有互动。但成员可以与治疗者之间有互动。不能将他人或自己已摆上的玩具拿走或放回玩具架，但允不能将他人或自己已摆上的玩具拿走或放回玩具架，但允许移动自己或他人所摆放的玩具，
8、并算作一次，移动完后许移动自己或他人所摆放的玩具，并算作一次，移动完后在这一轮中就不能再摆任何玩具。在这一轮中就不能再摆任何玩具。魏广东心理学课堂沙盘游戏课程 制作过程中，团体成员可以选择在某一轮放弃，什么东西制作过程中，团体成员可以选择在某一轮放弃，什么东西都不摆放。都不摆放。整个制作过程最后一轮中的最后一个人在摆完后还可以有整个制作过程最后一轮中的最后一个人在摆完后还可以有一次修饰的机会，对整个作品进行一些调整，但不能再添一次修饰的机会，对整个作品进行一些调整，但不能再添加玩具。加玩具。每次的制作时间没有严格的规定，但一般每次的制作时间没有严格的规定，但一般4-5人的团体以人的团体以一次咨
9、询的时间（一次咨询的时间（50-60分钟）为准。分钟）为准。团体成员参与治疗是根据自愿原则进行的。每个成员都有团体成员参与治疗是根据自愿原则进行的。每个成员都有权在中途提出退出的要求，但必须向治疗者说明自己退出权在中途提出退出的要求，但必须向治疗者说明自己退出的理由。如果以后再想加入的话，应先向治疗者提出申请，的理由。如果以后再想加入的话，应先向治疗者提出申请，由团体其他成员和治疗师一起协商决定。由团体其他成员和治疗师一起协商决定。魏广东心理学课堂沙盘游戏课程 触摸沙子，体验沙的感觉触摸沙子，体验沙的感觉 成员猜拳或抽签决定摆放的顺序成员猜拳或抽签决定摆放的顺序 每人每次一个动作（摆一个玩具或
10、几个完全相同的玩具），每人每次一个动作（摆一个玩具或几个完全相同的玩具），成员间不能交流，不能拿走他人或自己已摆放的玩具，可成员间不能交流，不能拿走他人或自己已摆放的玩具，可以移动他人或自己的玩具，也算作一次。以移动他人或自己的玩具，也算作一次。每一轮中的最后一个人还可以有一次修饰的机会，对整个每一轮中的最后一个人还可以有一次修饰的机会，对整个作品进行一些调整，也可以放弃。作品进行一些调整，也可以放弃。如果制作过程中某个成员不想摆的话，也可以选择在某一如果制作过程中某个成员不想摆的话，也可以选择在某一轮放弃。轮放弃。魏广东心理学课堂沙盘游戏课程 谈自己摆放每个玩具的意图谈自己摆放每个玩具的意图
11、 对他人摆放玩具的感受对他人摆放玩具的感受 每个人对作品主题命名每个人对作品主题命名魏广东心理学课堂沙盘游戏课程 记录以每一次每一轮为单元进行记录记录以每一次每一轮为单元进行记录 包括每个成员制作的情况，摆放玩具的个数、名称、所占包括每个成员制作的情况，摆放玩具的个数、名称、所占的区域，每轮的时间等。的区域，每轮的时间等。每一轮完成后，对作品进行拍照，方便以后整理和讨论。每一轮完成后，对作品进行拍照，方便以后整理和讨论。整个制作完成后，组织所有成员进行讨论整个制作完成后，组织所有成员进行讨论 讨论内容：摆放玩具的意图、对他人所摆放的玩具感受、讨论内容：摆放玩具的意图、对他人所摆放的玩具感受、对
12、作品的整体构思、作品的主题等对作品的整体构思、作品的主题等魏广东心理学课堂沙盘游戏课程 最好由治疗师和团体成员一起来拆除作品最好由治疗师和团体成员一起来拆除作品 如果有成员表示不愿意自己的作品在自己面前被拆除，可如果有成员表示不愿意自己的作品在自己面前被拆除，可以等成员离开后，由治疗师自己拆除以等成员离开后，由治疗师自己拆除魏广东心理学课堂沙盘游戏课程 见证者和促进者见证者和促进者 记录制作过程和讨论过程记录制作过程和讨论过程 给每个成员无条件的积极关注，使他们感到包容、受保护给每个成员无条件的积极关注，使他们感到包容、受保护 关注成员间的心理变化、团体间的互动与融合的状况有所关注成员间的心理
13、变化、团体间的互动与融合的状况有所共感、能感觉到他们之间的关系发展到什么程度，作品进共感、能感觉到他们之间的关系发展到什么程度，作品进展到了什么阶段，在制作快要结束的时候的提醒以及促进展到了什么阶段，在制作快要结束的时候的提醒以及促进各成员彻底讨论的积极参加。各成员彻底讨论的积极参加。当成员由于冲突、矛盾而表现出了倦怠时，治疗师要接纳当成员由于冲突、矛盾而表现出了倦怠时，治疗师要接纳他们的种种抗拒，促进他们反思，尊重他们的决定，对成他们的种种抗拒，促进他们反思，尊重他们的决定，对成员们的成长要以一种赞赏的态度来对待。员们的成长要以一种赞赏的态度来对待。魏广东心理学课堂沙盘游戏课程“各自为政各自
14、为政”、冲突阶段、冲突阶段“察言观色察言观色”阶段阶段 调整、沟通阶段调整、沟通阶段 协调共感阶段协调共感阶段 整合阶段整合阶段魏广东心理学课堂沙盘游戏课程 团体成员各自摆各自的，不顾他人。团体成员各自摆各自的，不顾他人。虽然在同一个沙盘中进行制作，但从作品中能明显地感觉虽然在同一个沙盘中进行制作，但从作品中能明显地感觉到彼此的界限和区域非常分明。到彼此的界限和区域非常分明。初次沙盘作品经常玩具很多，很杂乱，区域分割，主题分初次沙盘作品经常玩具很多，很杂乱，区域分割，主题分散。散。团体成员之间会有一种陌生感。团体成员之间会有一种陌生感。当他人由于不理解自己的意图而挪动了自己所摆放的玩具，当他人
15、由于不理解自己的意图而挪动了自己所摆放的玩具，或者自己以为是好意而对他人所摆的场面进行调整时，就或者自己以为是好意而对他人所摆的场面进行调整时，就会出现强烈的心理冲突。会出现强烈的心理冲突。成员的退出。成员的退出。魏广东心理学课堂沙盘游戏课程 冲突冲突反思反思制作步调减慢制作步调减慢 成员每摆一轮都非常谨慎和小心，他们在考虑自己摆的东成员每摆一轮都非常谨慎和小心，他们在考虑自己摆的东西是否与他人摆的相协调，是否与作品的整体风格相协调，西是否与他人摆的相协调，是否与作品的整体风格相协调，他人是否接受自己，会不会影响到他人等。他人是否接受自己，会不会影响到他人等。每一轮用的时间都逐渐延长，成员拿着
16、玩具思考和犹豫的每一轮用的时间都逐渐延长，成员拿着玩具思考和犹豫的情况出现得越来越多。情况出现得越来越多。魏广东心理学课堂沙盘游戏课程 成员在制作完成后的交流加深，他们开始开诚布公地谈自成员在制作完成后的交流加深，他们开始开诚布公地谈自己的想法和感受，谈自己的困惑与矛盾，以及对团体的期己的想法和感受，谈自己的困惑与矛盾，以及对团体的期望。望。有时争论得很激烈，但大家都会感觉很舒服。有时争论得很激烈，但大家都会感觉很舒服。魏广东心理学课堂沙盘游戏课程 团体成员都感到有了默契，他人摆放的玩具正是自己想要团体成员都感到有了默契，他人摆放的玩具正是自己想要摆的，他人对自己所构造的场景的修饰也符合自己的
17、意图，摆的，他人对自己所构造的场景的修饰也符合自己的意图，自己对他人所摆放的东西的修饰也能得到他人的认同，整自己对他人所摆放的东西的修饰也能得到他人的认同，整个团体都达到了一种共感。个团体都达到了一种共感。整个制作过程中大家都在用心感悟彼此的心声，对彼此的整个制作过程中大家都在用心感悟彼此的心声，对彼此的摆放都非常关注。摆放都非常关注。作品的协调性增强，主题更加明确，玩具数量减少。作品的协调性增强，主题更加明确，玩具数量减少。魏广东心理学课堂沙盘游戏课程 整合是团体沙游发展到最后阶段的特点，此时作品主题明整合是团体沙游发展到最后阶段的特点，此时作品主题明确、流畅整合。确、流畅整合。对于这一阶段
18、的作品，成员们都非常珍惜，舍不得拆除，对于这一阶段的作品，成员们都非常珍惜，舍不得拆除，总希望将这一美好的瞬间永远保留下来，他们会一起和作总希望将这一美好的瞬间永远保留下来，他们会一起和作品合影，在欢声笑语中回顾、欣赏制作过程。品合影，在欢声笑语中回顾、欣赏制作过程。魏广东心理学课堂沙盘游戏课程 团体成员的阻抗团体成员的阻抗 团体成员中途退出的情况团体成员中途退出的情况 团体成员吸纳新成员时的调整团体成员吸纳新成员时的调整 治疗师本身的情感处理治疗师本身的情感处理魏广东心理学课堂沙盘游戏课程 无条件积极接纳无条件积极接纳 讨论、反思讨论、反思魏广东心理学课堂沙盘游戏课程 去者不追去者不追 要求
19、退出者把自己退出时的感受和理由写下来交给治疗师要求退出者把自己退出时的感受和理由写下来交给治疗师 要求退出者记录在退出的那一段时期自己的心理变化。要求退出者记录在退出的那一段时期自己的心理变化。如果退出者愿意，进行个体沙游治疗，促进其自我调整。如果退出者愿意，进行个体沙游治疗，促进其自我调整。当他再要求加入时，应该由团体其他成员和治疗师一起讨当他再要求加入时，应该由团体其他成员和治疗师一起讨论和协商再作决定。论和协商再作决定。魏广东心理学课堂沙盘游戏课程 当有新成员要求加入时，应该由团体其他成员和治疗师一当有新成员要求加入时，应该由团体其他成员和治疗师一起讨论和协商再作决定。起讨论和协商再作决
20、定。新成员的加入，会使原先的团体新成员的加入，会使原先的团体“心理场心理场”发生很大的变发生很大的变化，如何接纳新成员，使新成员融入到团体沙盘的制作中，化，如何接纳新成员，使新成员融入到团体沙盘的制作中，是每个成员和治疗师应思考的问题。是每个成员和治疗师应思考的问题。对于每个成员来说，他们接纳的过程是不同的，治疗师的对于每个成员来说，他们接纳的过程是不同的，治疗师的责任在于促使他们与新成员在讨论阶段充分地交流，关注责任在于促使他们与新成员在讨论阶段充分地交流，关注每位成员的感受。每位成员的感受。冲突和矛盾在所难免，关键是如何凝聚起团体力量来解决冲突和矛盾在所难免，关键是如何凝聚起团体力量来解决
21、这些问题。这些问题。魏广东心理学课堂沙盘游戏课程 防止自己的情绪投射到沙盘中来。防止自己的情绪投射到沙盘中来。对团体沙盘介入过多，影响对团体成员的共感。对团体沙盘介入过多，影响对团体成员的共感。对团体规则把握不准，如突然提出结束，使成员心理上有对团体规则把握不准，如突然提出结束，使成员心理上有一种不完整感，感受受到了伤害。一种不完整感，感受受到了伤害。对团体中某一类型的个体不能接纳，其内心的排斥感会被对团体中某一类型的个体不能接纳，其内心的排斥感会被团体成员敏感地感觉到，他们便拒绝合作。团体成员敏感地感觉到，他们便拒绝合作。魏广东心理学课堂沙盘游戏课程 大家出场的顺序如何确定？大家出场的顺序如何确定？当某个人拿了几样物件时怎么办？当某个人拿了几样物件时怎么办？每个人是否一定要走到沙盘的正面才能摆放物件？每个人是否一定要走到沙盘的正面才能摆放物件？为什么只有最后的那个人有权调整每一轮最后的场面？为什么只有最后的那个人有权调整每一轮最后的场面？退出或弃权如何处理？退出或弃权如何处理？当团体中情绪出现时如何处理？当团体中情绪出现时如何处理？为什么只能是最后一个人可以有权调整为什么只能是最后一个人可以有权调整?当成员出现愤怒情绪时如何处理当成员出现愤怒情绪时如何处理?最后要对所有成员的情绪做处理最后要对所有成员的情绪做处理.魏广东心理学课堂沙盘游戏课程
