1、第四单元10军神一、读题质疑，导情导标。揭题谁来读课题？交流刚看到课题时，你不禁产生了哪些问题？例如：（1）军神指谁？（2）军神是什么意思？（3）刘伯承是一位军人，为什么称他为军神？（4）“人”怎会成为“神”呢？导入研读刘伯承是一位军人，为什么称他是军神呢？二、读对话，读感悟感知内容（1）打开课本，自由朗读16自然段，（2）读书点评，（3）第二句，谁也能这样读准确读流畅？（4）病人找著名的外科医生沃克先生治眼睛，沃克医生怎么说？病人说：“邮局职员。”沃克医生是怎样说的？（1）沃克医生说，“你是军人！”“这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！”沃克医生的这段话该怎么来读？从医生果断的话语中，你
2、体会到了什么？医生断定伤员是位军人，因为他虽然伤势很重，但依然十分镇定。3.这几段话中还有哪些语言也能感受到军人伤势虽重，但很镇定？（1）“头缠绷带”：可引导学生联系刚才故事介绍和生活所见，感受伤势很重。（2）伤势这么重，不是别人担架抬进来的，而是自己走进来的，表现十分镇定、勇敢。4.再读读年轻人对沃克医生的对话，这番话该怎么读呢？5.读到这儿，你想对这位军人说些什么呢？敬佩6.回读感受三、角色体验1.即将要面临手术，这位年轻军人又是怎样做的呢？这几段话是写年轻人和沃克医生为了什么在争论？2.角色体验：同桌分角色朗读，一个读有关军人的语句，一个扮演沃克医生，互相听说评论，分析同桌的朗读像不像课
3、文中所写的那样？3.感受年轻军人态度坚决，话语诚恳又有些担心；感受沃克医生的劝说语重心长4.听了沃克医生的话，你知道了什么？5.年轻人说：“试试看吧。”指读评议：语气坚定，态度坚决。评中读悟。6.从他坚定的话语和果敢的行动中，你知道此时年轻人是怎样想的？7.小结：你佩服这位年轻军人吗？佩服他什么？忍痛苦，意志坚。8.整体回读所学自然段。四、学习小结1.通过今天的学习你有哪些收获？和大家一起分享一下吧！2.默读三、四自然段，谈谈你的感悟。这是一篇略读课文。课文介绍了一栋实验性综合电脑住宅的有关情况。它位于日本东京市中心，建筑面积370多平方米，内部安装有100多台电脑，设计师是东京大学教授坂村健
4、。全文是按照空间转换的顺序来介绍的。第1自然段先总体说明了住宅的装置和使用情况，“住宅里安装了一百多台电脑，一切都由电脑指挥”。第2至7自然段从住宅的周边设施（风向标）、进入住宅的程序，以及会客室的布置、厨房装备、卧室“休息系统”的使用、浴室的装置等几方面具体说明了电脑住宅中智能系统的使用和功能。这一部分是详写，也是文章的重点部分。最后一个自然段概括说明电脑住宅中电脑设置隐蔽、各负其责、相互合作的特点。课文表现了电脑的神奇和它给人们带来的快捷、方便、安全和舒适，使我们体会到迅猛发展的科学技术给人们带来的便利，唤起学生对美好未来的憧憬和对科学技术的探索与追求。课文条理清楚，讲述具体，语言亲切，浅
5、显易懂。选编这篇课文的目的，一是增长学生的见识，培养他们热爱科学的情感；二是引导学生阅读说明性文字，体会按一定顺序说明事物的方法。引言浓浓的童话情让我们经历了一段段美好时光，重新拾起它，你会觉得它是那么美好。这节课让我们在写童话的、讲童话、演童话的过程中，再一次尽情体验童话给我们的快乐吧！走进“大看台”过渡：上节课老师让大家八仙过海、各显神通，编童话、写童话、讲童话、演童话，走进今天的“大看台”，同学们一定按捺不住心中的喜悦，想一试身手。心动不如行动，让我们开始吧！重点理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”。师：我之所以会“张冠李戴”，将一个人做的事情安在另一个人身上，是因为我生：“囫囵吞枣”。如果是其
6、他的长辈见“我”这样读书会怎样说？而伯父却生：摸着胡子（带着感情读）师：你能听懂伯父的话吗？从中可以感受到什么？（实际上是在幽默而婉转的批评“我”读书太马虎）因此，听了这句话，“我”比挨打挨骂还难受。指名再读这件事，仔细体会鲁迅先生关心子女，善于启发教育孩子，连批评孩子时都替孩子想得多。师：伯父不仅仅是宛转地批评了我，而且还送给了我两本书表和小约翰，伯父这么一个大文学家，居然还仍抽出时间翻译儿童读物给孩子们看，这不也表明他为孩子们想得多吗？（二）学习“救助车夫”这件事。（出示投影片）（指名读“爸爸跑到伯父家里剩下的药和绷带也给了他”）师：请大家看看图，用自己的语言说说图上的内容。师：谁能说说你课外收集到的关于鲁迅先生的资料。鲁迅先生是什么身份？想想资料上的内容，再看看图中的鲁迅先生，你有什么感受？师：是啊，鲁迅先生就是这样为别人想得多啊！伯父在救护资助车夫以后并没有轻松，反而变得那么严肃，他在想些什么呢？（鲁迅可能想到千千万万受苦受难的劳动人民，救助一个车夫不能解决问题，只有推翻旧社会才能解救劳动人民）
