1、4 孙权劝学教学目标知识与技能1.借助注释和工具书，理解课文大意。2.分析人物对话，把握人物的性格特点。3.在把握课文中的文言实词的基础上，理解文中语气词和称谓语的含义。过程与方法1.指导学生了解孙权劝学的故事内容，理解读书学习的重要性，并能够从中获得启迪。2.本文注重以对话表现人物。对话言简意丰，生动传神，仅寥寥数语，就使人感受到人物各自说话时的口吻、神态和心理。3.指导学生重点掌握“邪”“耳”“乎”等语气词的用法，以及“卿”“孤”“阿蒙”“大兄”等称谓语的含义。情感、态度与价值观激励学生热爱学习，养成终生学习的好习惯。学习重点1.朗读课文，翻译课文。2.积累文言词语。3.揣摩文中的对话描写
2、在刻画人物方面的作用。4.理解文章的内容，领会文章给人的启示。学习难点揣摩文中的对话描写在刻画人物方面的作用。学法指导朗读法、讨论法、比较法。教学过程教学环节教 学 内 容环节一新课导入同学们，你们都读过三国演义吗？话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方，其手下有一员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四，还认为自己是一介武夫，读书于他没有用。这回，孙权又来劝他了，结果怎么样呢？让我们来看孙权劝学一文。环节二自主学习环节二自主学习环节二自主学习一、助学资讯
3、1.作者作品司马光（1019-1086），字君实，陕州夏县（今属山西）人，世称涑水先生。谥号文正，是北宋著名的政治家和史学家。政治上他反对王安石的新政，力主祖宗之法不可变。作为史学家，他主持编纂了编年体通史资治通鉴等。资治通鉴，是我国一部重要的编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事，内容以政治、军事为主，略于经济、文化。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为资治通鉴。2.写作背景本文选自资治通鉴卷六十六（中华书局1956年版）。题目是编者加的。文章所叙故事发生于三国之初。孙权大将周瑜在赤壁之战中大破曹操军队后，不久病死于江陵。鲁肃接替周瑜成为孙权的谋佐，劝孙权将荆州借给刘备共拒
4、曹操，刘备很快取得益州，形成曹、刘、孙三方鼎峙的局面。孙权劝吕蒙注意学习的故事就发生在此时。教师随笔：有关文中人物（1）鲁肃(172217)，三国时吴国名将、政治家。字子敬，临淮东城人。出身士族，为孙权所敬重。主张联刘抗曹，助周瑜大破曹军于赤壁。周瑜死后，带领其军，继续与刘备维持和好关系。（2）吕蒙(178219)，字子明，三国时吴国名将，他接受孙权劝告，多读史书、兵书，长进甚快。鲁肃卒，代领其军，袭破关羽，占领荆州。不久病故。（3）孙权(182252)，即吴大帝。三国时吴国的建立者。字仲谋，吴郡富春人。208年与刘备联合，大败曹操于赤壁。222年夷陵战役，吴军大败蜀汉军队。229年称帝于武昌
5、，后迁都建邺。230年派将军卫温到达夷州(今台湾)，加强了与夷州的联系。二、字词句积累1.字音卿（qn） 邪（y） 涉猎（sh li） 岂（） 遂（su） 孰若（sh）2.词义（1）成语吴下阿蒙：比喻人学识尚浅。吴下，泛指吴地；阿蒙，吕蒙的小名。刮目相待：拭目相看，用新的眼光看待。（2）古今异义孤岂欲卿治经为博士邪（古义：古时王侯的自称。 今义：孤单，孤苦。） 孤岂欲卿治经为博士邪（古义：专掌经学传授的学官。 今义：学位最高一级。）但当涉猎（古义：只。 今义：转折连词。）见往事耳（古义：指历史。 今义：过去的事情。）（3）通假字孤岂欲卿治经为博士邪？（“邪”同“耶”，语气词，表反问。）（4）一
6、词多义见往事耳（动词，了解）大兄何见事之晚乎（动词，知晓）卿今当涂掌事（动词，掌管）但当涉猎（动词，应当，应该）蒙辞以军中多务（介词，用，拿）自以为大有所益（与“为”连用，认为） 3.古代的称谓孤：古代王侯的自称。卿：古代君对臣的爱称。朋友、夫妇间也以“卿”为爱称。大兄：对朋友辈的敬称。4.文言句式（1）倒装句：蒙辞以军中多务（状语后置，应是“蒙以军中多务辞”） （2）省略句：肃遂拜蒙母，结友而别应为“（与蒙）结友而别”三、整体感知1.听录音，学生初步感知课文。2.朗读课文，体会加点词所表示的语气。孤岂欲卿治经为博士邪！(表示反问语气，可译为“吗”。)但当涉猎，见往事耳。(表示限止语气，可译为
7、“罢了”。)大兄何见事之晚乎！(表示感叹语气，可译为“啊”。)教学生反复朗读这些句子，指读、齐读，读出这些句子的语气。3.自读课文，参照注释，借助工具书，翻译课文，并研讨下列问题。（1）孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？劝学。（2）吕蒙接受了孙权的建议吗？先推托后接受。（3）孙权是怎样劝诫吕蒙学习的？孙权劝学，先一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，即因为他“当涂掌事”的重要身份而“不可不学”。接着现身说法，指出“学”的可能性，使吕蒙无可推托。（4）课文是怎样表现吕蒙学习的效果的？通过吕蒙与鲁肃的对话和“结友”，侧面表现吕蒙学识进步的。（5）鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？大惊拜蒙母结友。（6）概
8、括情节：“学”是文章的一条线索。孙权劝学吕蒙就学鲁肃叹学。教师随笔：文言文翻译的基本方法留：国号、年号、地名、书名、人名等可以保留，直接使用。替：用现代汉语双音词替换古代汉语单音词。调：调整语序，使其符合现代汉语的表达习惯。补：补充省略部分，使意思完整。删：删去无实在意义的词，不译。环节三合作探究环节三合作探究一、深层探究1.试用自己的话分析孙权、吕蒙、鲁肃各自的性格特征。孙权平易近人，同时对部下要求严格，在劝吕蒙学习的过程中，表现出了对吕蒙的殷切爱护，但同时也不失其居高临下的王者权威。吕蒙虎虎有生气，胸怀坦荡，机敏精干，能接受别人的正确建议，使自己得到提高，颇有幽默感。鲁肃极像一位忠厚长者，
9、对吕蒙的进步，他毫不掩饰地加以夸赞，又相当真诚，讲礼节，在认可吕蒙的好学之后，一定要“拜蒙母，结友”才告别。2.本文给大家留下了深刻的印象，请你谈谈学习的体会。示例：（1）吕蒙原本是一介武夫，通过孙权的劝学，他勤奋学习，最后成了一名儒将，所表现出的才能令人刮目相待。我们如果能像吕蒙一样，抓紧时间，发奋学习，将来也一定会成为建设祖国的栋梁之才。（2）鲁肃善于用新眼光看待别人。（3）孙权是个善劝的明君。（4）读书学习大有益处，人只有不断地学习，才能提升自我，增长知识与才干。二、语言赏析分角色朗读对话，体会人物语气，感受人物形象。1.请一位同学朗读孙权的话。（1）“不可不学！”写出了怎样的语气？表现
10、了怎样的心理？用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见其对吕蒙的关心、厚望。（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！”表达了怎样的心态？“邪”表示反问语气，可译为“吗”。联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。（3）“卿言多务，熟若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。2.请两位同学分角色朗读蒙、肃的对话，要求尽量读准说话时的语气语调。思考讨论：（1）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？十分惊奇的神态；吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁的
11、发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。（2）“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”！3.齐读全文，思考：权、蒙对话与蒙、肃对话在情感上有区别吗？请说明。孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。三、探究写法1.记事简洁，剪裁精当。全文只写了“孙权劝学”和“与蒙论议”两个片段。写孙权劝学，着重以孙权的劝说之言来表现他的善劝，而略写吕蒙的答语和反应；写鲁肃“与蒙论议”，着重写二人一唱一和互相打趣的对话，
12、略写二人“论议”的内容，并仅以“肃遂拜蒙母，结友而别”一句作结。此外，人物的语言也非常简洁，极富表现力，毫无冗繁之处。2.正面记言，侧面烘托。本文的对话言简义丰，寥寥数语就使人感受到三个人物说话时各自的口吻、神态和心理。文章除正面描写人物对话表现人物性格外，还通过鲁肃惊叹的语言和与吕蒙“结友”的行动侧面表现吕蒙才略的惊人长进。环节四点拨归纳文章主旨本文通过记叙孙权劝吕蒙学习和吕蒙经过学习取得巨大进步的故事，突出了学习的重要性和作用，以此劝勉人们要刻苦学习。教学板书环节五拓展延伸结合课文内容，说说吕蒙的变化给你怎样的启示？我们应该多读书、读好书，书是第二课堂，是我们的老师，对我们知识的增长大有帮
13、助。教师随笔：与读书、学习有关的诗句（1）读书破万卷，下笔如有神。（2）三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。（3）少壮不努力，老大徒伤悲。（4）莫等闲，白了少年头，空悲切。（5）行万里路，读万卷书。（6）欲穷千里目，更上一层楼。教学反思孙权劝学是一篇精短的文言文故事，全文只有一百余字，但人物形象生动传神、呼之欲出。在叙事方面，全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片段，先交代事情的起因，紧接着就写出结果，而没有写吕蒙如何好学、他的才略是如何长进的。在人物描写方面，注重以对话表现人物，对话言简意赅，生动传神，富有情味。教学中，我根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读，体会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，在反复的朗读过程中体味对话的精彩之处，收到不错的效果。
