1、走近选择性必修新走近选择性必修新教材教材1 1、导向性、导向性铸铸魂工程魂工程：体现国家意志、培养时代新人体现国家意志、培养时代新人要求、习近平新时代中要求、习近平新时代中国特色社会主义思想、国特色社会主义思想、社会主义核心价值观特殊地位。社会主义核心价值观特殊地位。培养学生培养学生正确价值观念，筑牢意识形态防线。正确价值观念，筑牢意识形态防线。了解我国在世界历史上的地位了解我国在世界历史上的地位、中华民族从近代落后挨打中走出中华民族从近代落后挨打中走出来来、新中国社会主义建设的伟大成就，增强民族自豪感与责任感新中国社会主义建设的伟大成就，增强民族自豪感与责任感，真正起到历史学科，真正起到历史
2、学科铸魂固基的作用铸魂固基的作用。一、把握一、把握选择性必修选择性必修教材的编写特点教材的编写特点2 2、贯通性、贯通性教材采用教材采用专题史专题史的方式，每课依照历史时序进行表述的方式，每课依照历史时序进行表述。专题叙述专题叙述的历史性与史实选择的典型性相结合；如的历史性与史实选择的典型性相结合；如选必选必1第一单元第一单元：第第1课课：中国：中国古代政治制度，古代政治制度，第第3课：课：中国中国近代至当代政治制度近代至当代政治制度的演变的演变，构成整个中国政治制度的贯通性内容。构成整个中国政治制度的贯通性内容。3 3、整体性、整体性 中国史、世界史并举中国史、世界史并举，并尽可能照顾到世界
3、各大洲，并尽可能照顾到世界各大洲，使学生掌使学生掌握完整的中外历史的相关知识握完整的中外历史的相关知识，也，也有利于学生世界意识的养成有利于学生世界意识的养成。4 4、时代、时代性性 人工智能、杂交水稻、高铁、玉兔号月球探测、蛟龙号载人深人工智能、杂交水稻、高铁、玉兔号月球探测、蛟龙号载人深海潜水器、城市化、中西医成就、抗击新冠肺炎斗争等纳入学习海潜水器、城市化、中西医成就、抗击新冠肺炎斗争等纳入学习内容，鲜明的时代特内容，鲜明的时代特征征。5 5、难度大难度大时空跨度时空跨度大大、线索、线索多多、新新概念概念多多、新增内容新增内容多多、理论理论性性强强。需要需要掌握相关的理论掌握相关的理论与
4、与知识知识。以选择性必修以选择性必修1 1为例：为例：第第1单元：政治制度，涉及政治学的理论与知识单元：政治制度，涉及政治学的理论与知识第第2单元：官员的选拔与管理：政治学、管理学单元：官员的选拔与管理：政治学、管理学第第3单元：法律与教化：法律学、伦理学、宗教学等理论与知识。单元：法律与教化：法律学、伦理学、宗教学等理论与知识。第第4单元：民族关系与国家关系：民族学、外交学单元：民族关系与国家关系：民族学、外交学第第5单元：货币与赋税制度：商品、关税、市场、货币、个人所得单元：货币与赋税制度：商品、关税、市场、货币、个人所得税等概念。税等概念。第第6单元：基层治理与社会保障：涉及社会学单元：
5、基层治理与社会保障：涉及社会学6 6、先叙事后阐述、先叙事后阐述在叙事方面：在叙事方面：先中国后西方，先古代后近代当代先中国后西方，先古代后近代当代的顺序开展的顺序开展；采用采用先叙事、后阐述影响、意义与作用先叙事、后阐述影响、意义与作用，改变以往教科书编写经改变以往教科书编写经常使用的原因、过程、意义模式。常使用的原因、过程、意义模式。亚里士多德亚里士多德曾提出曾提出“探研究诘探研究诘”，先，先有关事实，后揭示其中有关事实，后揭示其中的原因，这才是的原因，这才是“切合自然切合自然”的考察方法。的考察方法。以选必以选必1第一单元第第一单元第2课课“新航路开辟后的食物物种交流新航路开辟后的食物物
6、种交流”为例：为例：第第1目：美洲物种的外传（西红柿、玉米、土豆、甘薯等）目：美洲物种的外传（西红柿、玉米、土豆、甘薯等）、第第2目目:其他地区物种在美洲的推广（其他地区物种在美洲的推广（水稻水稻、小麦、小麦，水果，水果等）。等）。第第3目目：食物物种交流食物物种交流带来的影响带来的影响。即：食物物种交流改变了饮食习。即：食物物种交流改变了饮食习惯，推动了当地经济贸易的发展，影响了生态环境。惯，推动了当地经济贸易的发展，影响了生态环境。二、二、了解选择性必修了解选择性必修教材体例结构教材体例结构u选必选必1国家制度与社会治理国家制度与社会治理：提示人类提示人类政治生活政治生活的发展。的发展。运
7、用运用唯物史观的阶级分析方法，对上层建筑的各领域唯物史观的阶级分析方法，对上层建筑的各领域的的深入分析深入分析。u选必选必2 经济与社会生活经济与社会生活：揭揭示人类社会与经济生活的发展示人类社会与经济生活的发展。认认识生产方式的变革对人类社会发展所具有的革命性意义。识生产方式的变革对人类社会发展所具有的革命性意义。u选必选必3、文化交流与传播文化交流与传播，展现不同文明、不同人群之间的联，展现不同文明、不同人群之间的联系与互动，理解文化交流与传播在文明进步中的重要作用系与互动，理解文化交流与传播在文明进步中的重要作用。编写方式：编写方式：必修中外历史纲要必修中外历史纲要，通史通史体例体例。选
8、择性必修，专题编写方式选择性必修，专题编写方式。内容容量内容容量：选必选必1，6单元单元18课，活动课课，活动课1课课 选选必必2，6单元单元15课，活动课课，活动课1课课 选选必必3，6单元单元15课，活动课课，活动课1课课活动课活动课：充分体现充分体现指向指向核心核心素养素养的教学的教学要求。要求。每册教材：每册教材：大的探究专题大的探究专题，如，如经济与社会生活经济与社会生活。每个单元：每个单元：学习的主题学习的主题，选必选必2第二单元：生产工具与劳动方式。第二单元：生产工具与劳动方式。将单元作为整体，通盘考虑进行设计，将单元作为整体，通盘考虑进行设计，通过通过一条线索运转一条线索运转。
9、单元下的若干课题单元下的若干课题：都与学习主题有着内在的联系都与学习主题有着内在的联系的的探究问题探究问题。是。是围绕某一核心内容或关键问题组织起来的，构成一个完整的学习情围绕某一核心内容或关键问题组织起来的，构成一个完整的学习情境，是学生认识历史的路径境，是学生认识历史的路径。如。如第二单元第二单元下的下的3课内容。课内容。每课每课下子目：下子目：小的小的问题问题，第第1个子目：农业工具的变化。个子目：农业工具的变化。l石器、青铜器、铁器等农业生产工具进步情况怎样？石器、青铜器、铁器等农业生产工具进步情况怎样？l农具的革新对农业生产的发展有着怎样的影响？农具的革新对农业生产的发展有着怎样的影
10、响？单元导语：单元导语：内容进行宏观概括，提出的学习要求。内容进行宏观概括，提出的学习要求。课文结构课文结构：1、导入图、导入图文：设置情境、激发兴趣文：设置情境、激发兴趣 2、栏目设置：历史纵横、栏目设置：历史纵横（正文补充扩展）（正文补充扩展）、史料阅读、史料阅读（理解正文（理解正文内容）内容）、学习聚焦学习聚焦（把握方向和重点）（把握方向和重点）、学思之窗、学思之窗（提高学生思维）（提高学生思维）、思考点、思考点（引起学生注意）（引起学生注意）、探究与拓展、探究与拓展（训练与提高）（训练与提高）。3、注释：如必选、注释：如必选1第第5课：御史大夫。西汉晚期改为大司空后，御课：御史大夫。西
11、汉晚期改为大司空后，御史中丞成为最高监察官。史中丞成为最高监察官。选择性必修与必修课程选择性必修与必修课程中外历史纲要中外历史纲要的关系：的关系：普通高中历史课程标准普通高中历史课程标准：“历史必修、选择性必修、选修三类历史必修、选择性必修、选修三类课程，构成高中历史课程的课程，构成高中历史课程的整体整体结构，具有结构，具有关联性、层次性和渐进关联性、层次性和渐进性性”。是在必修课程基础上，对相关学习主题作系统深入的探索。是在必修课程基础上，对相关学习主题作系统深入的探索。中外历史纲要中外历史纲要国家制度与社会治理国家制度与社会治理经济与社会生活经济与社会生活文化交流与传播文化交流与传播延伸延
12、伸拓展拓展基础基础 比如比如选择性必修选择性必修1 1第第1 1课课 中国古代政治制度的形成与发展中国古代政治制度的形成与发展：从从中外历史纲要（上）中外历史纲要（上）1 1、2 2、3 3、4 4、7 7、9 9、1010、1313、1414课里的课里的三三省六部制、北宋中央集权的加强、明朝政治制度的变化、康雍乾时期省六部制、北宋中央集权的加强、明朝政治制度的变化、康雍乾时期的君主专制的君主专制等相关等相关内容提炼出来，进一步加深对这些制度的认识内容提炼出来，进一步加深对这些制度的认识。补充补充许多新许多新知识，组成知识，组成第第5 5课课 中国古代官员的选拔与管理中国古代官员的选拔与管理。
13、在在中外历史纲要中外历史纲要的学习基础上，选择性必修课程引领同学的学习基础上，选择性必修课程引领同学生从多角度认识历史的发展与变迁。要考虑整合问题，生从多角度认识历史的发展与变迁。要考虑整合问题，在必修课程在必修课程基础上的递进与拓展。基础上的递进与拓展。例：第例：第2 2课课 西方西方国家古代和近代国家古代和近代政治制度的演变政治制度的演变课标要求：课标要求：了解了解古代至近代西方政治体制各主要类型的产生和演变古代至近代西方政治体制各主要类型的产生和演变过程过程。三、研读课标、教学指导意见基础上进行教学设计三、研读课标、教学指导意见基础上进行教学设计 政治政治制度，即政治体制。是指统治阶级为
14、实现阶级专政而采制度，即政治体制。是指统治阶级为实现阶级专政而采取的统治方式、方法的总和。包括国家政权的组织形式、国家结取的统治方式、方法的总和。包括国家政权的组织形式、国家结构形式、政党制度及选举制度等。由于国家的类型不同，或同一构形式、政党制度及选举制度等。由于国家的类型不同，或同一类型国家所处的具体历史条件不同，其政治制度也会有差异。按类型国家所处的具体历史条件不同，其政治制度也会有差异。按政权的组织形式分，政权的组织形式分，有君主制、共和制、议会制和人民代表制；有君主制、共和制、议会制和人民代表制；按中央和地方管理的权限分，有中央集权制和地方分权制等按中央和地方管理的权限分，有中央集权
15、制和地方分权制等。例：第2课 西方国家古代和近代政治制度的演变课标要求：了解了解古代至近代西方政治体制各主要类型的产生和演变古代至近代西方政治体制各主要类型的产生和演变过程过程。古希腊城邦古罗马从共和国到帝国课标要求和学习目标中古西欧的封建制度英国君主立宪制法国共和制美国共和制认识从专制到民主、由人治到法治是历史发展的必然趋势从时空上准确把握西方政治制度形成与发展的历史背景认识到政治制度的独特性是在各国历史传承.文化传统.经济社会发展基础上形成的法国等级君主制英国议会君主制本课知识结构1 古希腊罗马的政治制度2 中古西欧的封建制度3 西方资本主义政治制度的产生与发展CONTENTSCONTEN
16、TS目目 录录经济与社会生活经济活动社会生活第1单元 食物生产与社会生活第2单元 生产工具与劳作方式第3单元 商业贸易与日常生活第4单元 村落、村镇与居住环境第5单元 交通与社会变迁第6单元 医疗与公共卫生农业工业商业居住交通医疗食用交换住行健康经济与生活互动生产方式变革物物人人选必选必2.单元知识的整体性分布单元知识的整体性分布四、探索单元主题学习的教学思路选择单元学习主题选择单元学习主题确定单元学习目标确定单元学习目标设计单元学习活动设计单元学习活动开展持续性评价开展持续性评价单单元元学学习习设设计计教教学学实实践践探探索索 深度学习：走向核心素养深度学习：走向核心素养主题确立：主题确立：
17、课程标准的基本要求课程标准的基本要求 教材的逻辑与内容结构教材的逻辑与内容结构 学科核心素养的基本要求学科核心素养的基本要求 知道人类由食物采集者向食物生产者演进的过程及意知道人类由食物采集者向食物生产者演进的过程及意义；指导古代不同地区的食物生产及其对社会生活的影响；义；指导古代不同地区的食物生产及其对社会生活的影响；了解新航路开辟后食物物种交流及其历史影响；了解现代了解新航路开辟后食物物种交流及其历史影响；了解现代农业、渔业发展过程中，人类在食物生产、储备等方面的农业、渔业发展过程中，人类在食物生产、储备等方面的进步，认识消除饥饿和食品安全在人类历史上的重大意义。进步，认识消除饥饿和食品安
18、全在人类历史上的重大意义。古代食物生产的起源地及其对人类社会生活的影响；古代食物生产的起源地及其对人类社会生活的影响；近代食物物种的交流及其对人类社会生活的影响；近代食物物种的交流及其对人类社会生活的影响；现代食物生产、储备的进步及其对人类社会生活的影响现代食物生产、储备的进步及其对人类社会生活的影响。核心主题：核心主题：食物生产、社会生活食物生产、社会生活唯物史观、时空观念、家国情怀、历史解释唯物史观、时空观念、家国情怀、历史解释第一单元：第一单元：食物食物生产与社会生活生产与社会生活以时空大框架构建学习单元之核心知识舌舌尖尖上上的的文文明明经济和社会生活：革命经济和社会生活：革命生活方式：
19、定居生活方式：定居生产方式：社会分工生产方式：社会分工精神生活、科学技术产生精神生活、科学技术产生生产关系、社会关系变化生产关系、社会关系变化全球粮食产量提升全球粮食产量提升全球人口激增全球人口激增饮食习惯改变饮食习惯改变 经济贸易发展经济贸易发展生态环境改变生态环境改变粮食储存、食品安全粮食储存、食品安全人口激增人口激增工业化、城市化加速工业化、城市化加速全球气候变化全球气候变化 金融危机、经济危机金融危机、经济危机社会生活社会生活 古代古代食物生产食物生产 近代近代食物交换食物交换 现代现代食物食物机械化生产机械化生产星罗棋布星罗棋布 产生产生全球范围全球范围 扩展扩展纵深效率纵深效率 提
20、升提升食物生产时时间间空空间间核心素养：唯物史观核心素养：唯物史观核心素养：时空观念核心素养：时空观念核心素养：家国情怀核心素养：家国情怀问问2 2：舌尖之欲是如何推动了人类文明的大链接呢？：舌尖之欲是如何推动了人类文明的大链接呢？问问1 1：即：即食食物生产如何推动了人类文明的产生呢？物生产如何推动了人类文明的产生呢？问问3 3：舌尖之欲：舌尖之欲在多元在多元现代，文明的脚步又将走向何方呢？现代，文明的脚步又将走向何方呢？史料实证、历史解释单元大问题：单元大问题：既是突破本单元核心知识的关键，也是提升学生既是突破本单元核心知识的关键，也是提升学生学科思维和学科思维和核心素养核心素养之关键，它
21、应该成为链接核心知识和核心素养之纽带之关键，它应该成为链接核心知识和核心素养之纽带。五、基于自主、合作、探究的学习方式五、基于自主、合作、探究的学习方式 在课程实施上，进一步改进教学方式、学习方式和评价机制，在课程实施上，进一步改进教学方式、学习方式和评价机制，将教、学、评有机结合，促进学生的将教、学、评有机结合，促进学生的自主学习、合作学习和探究自主学习、合作学习和探究学习学习，提高实践能力，培养创新精神。，提高实践能力，培养创新精神。历史学科核心素养水平划分：历史学科核心素养水平划分：1-2知道、概述、描述，知道、概述、描述，3-4探究特探究特定问题，运用唯物史观评价等。定问题，运用唯物史
22、观评价等。新版新版普通高中历史课程标准普通高中历史课程标准 比较比较适合的课堂适合的课堂学习方式，是学习方式，是三种学习方式的组合：三种学习方式的组合：1 1、自主学习、自主学习“学习是学习是知识的建构知识的建构”2 2、合作学习、合作学习“学习是知识的学习是知识的社会协商社会协商”3 3、探究学习、探究学习“学习是参与学习是参与实践共同体实践共同体”与与培养学生核心素养目标相培养学生核心素养目标相对应对应、与与学生生理、心理特点相学生生理、心理特点相适应。适应。体现学生是学习和发展的主体，给学生时间和空间，开展自主学体现学生是学习和发展的主体，给学生时间和空间，开展自主学习，习，深入深入探究
23、，去认识和解决历史问题。探究，去认识和解决历史问题。知识教学的基本过程：知识教学的基本过程：复习旧知识、讲授新知识、新知识练习巩固。复习旧知识、讲授新知识、新知识练习巩固。主题学习的基本过程：主题学习的基本过程：形成主题、任务驱动（目标、问题）、情境创设（激发）、形成主题、任务驱动（目标、问题）、情境创设（激发）、材料研习（史料实证）、自主合作（学习方式）、完善与提升（材料研习（史料实证）、自主合作（学习方式）、完善与提升（形成新认识、提升素养）形成新认识、提升素养）研习史料、论证探讨研习史料、论证探讨教材中叙述某一历史问题时，提供一些具体的事例，具有一定典教材中叙述某一历史问题时，提供一些具
24、体的事例，具有一定典型性。型性。教师教师给学生提供多样的事实情境和多维的思考角度，使学给学生提供多样的事实情境和多维的思考角度，使学生分析各事例中扩展历史认识。生分析各事例中扩展历史认识。研习研习史料，进行辨析史料，进行辨析：时空观念的建立、历史解释的进行、家国时空观念的建立、历史解释的进行、家国情怀的生成都与史料实证有内在的关联。对不同史料进行分析、情怀的生成都与史料实证有内在的关联。对不同史料进行分析、综合、比较、概括等思维操作，对历史问题进行解释。综合、比较、概括等思维操作，对历史问题进行解释。村落、城镇与居住环境村落、城镇与居住环境一一.近代欧洲城市化近代欧洲城市化工业革命和工业革命和
25、工业城市工业城市“城市病城市病”和和改善城市环境改善城市环境二二.近代中国城市化近代中国城市化不平等条约和不平等条约和通商口岸通商口岸半殖民地化半殖民地化和区域不平衡和区域不平衡三三.二战后全球城市化二战后全球城市化欧美欧美逆城市化逆城市化或郊区化或郊区化亚非拉亚非拉城市化城市化加快加快中国中国城镇化城镇化巨大成就巨大成就四四.未来城市未来城市延伸思考：延伸思考：展望未来展望未来 追求更好的追求更好的生活生活（物质层面）（精神层面）（物质层面）（精神层面）约约90009000年前年前村落出现村落出现原始社会末期原始社会末期集镇出现集镇出现公元前公元前3500-3500-前前31003100年年
26、早期城市出现早期城市出现1111课：一课：一、近代欧洲城市化、近代欧洲城市化让让德德伏里伏里欧洲的城市化，欧洲的城市化，1500-18001500-18001500-1800年意、英、法年意、英、法1 1万居民以上的万居民以上的城市数城市数1500-18001500-1800年意、英、法年意、英、法1 1万居民以上的城市万居民以上的城市增长率增长率问题讨论问题讨论1 1：推动意大利和英国城市发展的因素有何不同？推动意大利和英国城市发展的因素有何不同？意大利：近代资本主义萌芽；位于中西方贸易路线，欧洲商业中心；制造业发达；意大利：近代资本主义萌芽；位于中西方贸易路线，欧洲商业中心；制造业发达；英
27、英 国：殖民扩张和世界贸易；工业革命。国：殖民扩张和世界贸易；工业革命。工业在城市的集中，还使社会经济的主导由农村转向城市。工业革命前英国是以农业为主导的社会，农村是国家的基础，也是权力和经济的重心。当时英国的中央政府虽然设在伦敦，但权力的基础贵族的根基却在农村。多数贵族只在上院开会时偶尔到伦敦小住这时，城市只不过是农村的附庸。工业革命完全改变了这种结构，工业日益成为经济的主导，而工业又必须实现生产和资本的大量集中，而这只有城市才能做得到，于是社会经济的重心开始向城市转移。赵煦英国城市化的核心动力工业革命与工业化问题问题2 2：工业革命时代的新型城市，与农村的关系有何变化？工业革命时代的新型城
28、市，与农村的关系有何变化？一、近代欧洲城市化一、近代欧洲城市化城市与农村的新关系城市与农村的新关系摆脱对乡村的依赖；成为社会经济的重心。摆脱对乡村的依赖；成为社会经济的重心。二、欧洲二、欧洲工业城市化工业城市化问题讨论问题讨论3 3：以下两组数据反映了城市化进程中什么现象？以下两组数据反映了城市化进程中什么现象？项目化学习：项目化学习：强调真实情境、复杂问题、超越学科、专业设计、合作完成、成强调真实情境、复杂问题、超越学科、专业设计、合作完成、成果导向及评价跟进，在新的历史时期焕发出新的生命与活力。构建果导向及评价跟进，在新的历史时期焕发出新的生命与活力。构建无无教本的教学、无边界的教本的教学
29、、无边界的课堂课堂。作业多样化作业多样化 基础性、拓展型；实践型、探究性、基础性、拓展型；实践型、探究性、主题式作业、跨学科、个性主题式作业、跨学科、个性化化作业等，如：历史展览、研究报告作业等，如：历史展览、研究报告、辩论会、记者会等进行尝试。辩论会、记者会等进行尝试。2020年全国卷年全国卷42.阅读材料，完成下列要求。（阅读材料，完成下列要求。（12分）分）材料材料：关于宋代历史，海内外学者著述颇丰，叙述各有侧重，如关于宋代历史，海内外学者著述颇丰，叙述各有侧重，如儒家统治的时代：宋的转型中国思想与宗教的奔流：宋朝宋史儒家统治的时代：宋的转型中国思想与宗教的奔流：宋朝宋史：文治昌盛与武功
30、弱势等，这些书名反映了作者对时代特征的理解。：文治昌盛与武功弱势等，这些书名反映了作者对时代特征的理解。结合所学知识，就中国古代某一历史时期，自拟一个能够反映其时结合所学知识，就中国古代某一历史时期，自拟一个能够反映其时代特征的书名，并运用具体史实予以论证。代特征的书名，并运用具体史实予以论证。（要求：论证充分，史实准确，表述清晰。）（要求：论证充分，史实准确，表述清晰。）选必教材的教学与必修教材的教学相比，知识范围更广、角选必教材的教学与必修教材的教学相比，知识范围更广、角度更新，教学拓展空间和回旋余地更大，创新机遇更多。度更新，教学拓展空间和回旋余地更大，创新机遇更多。对教师的史学功底、教学理念、教学技艺要求也更高。教师对教师的史学功底、教学理念、教学技艺要求也更高。教师要提高自身的专业素养，把必修课程的实施及教材的使用与自身要提高自身的专业素养，把必修课程的实施及教材的使用与自身专业发展结合起来，实现自我超越。勇于实践、大胆探索、总结专业发展结合起来，实现自我超越。勇于实践、大胆探索、总结经验、开辟历史教学新天地。经验、开辟历史教学新天地。叶小兵叶小兵参考资料参考资料1、国家级示范培训专家讲座、国家级示范培训专家讲座2、优秀教师的课例、优秀教师的课例Thanks for Your Attention!谢 谢！
