1、徐徐 志志 摩摩制作人：灵宝市技工学校制作人：灵宝市技工学校 齐晓舒齐晓舒一、说教材一、说教材 再别康桥再别康桥是中等职业技术学校语文教是中等职业技术学校语文教材第四版上册第四单元材第四版上册第四单元现代诗二首现代诗二首的第二的第二首诗歌首诗歌 ，是徐志摩的代表作品。，是徐志摩的代表作品。本单元收录了中国现当代的一些优秀诗篇，本单元收录了中国现当代的一些优秀诗篇，它要求我们初步理解诗歌的意向和语言特点，它要求我们初步理解诗歌的意向和语言特点，能够把握诗歌的思想感情和表现手法，欣赏诗能够把握诗歌的思想感情和表现手法，欣赏诗中精妙的意象所创造的艺术效果。中精妙的意象所创造的艺术效果。二、说教学目标
2、二、说教学目标1 1、引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，了、引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，了解作者及本诗的写作背景，体味对康桥解作者及本诗的写作背景，体味对康桥深深的依恋之情。深深的依恋之情。2 2、引导学生体味诗中意象美（音乐美、绘、引导学生体味诗中意象美（音乐美、绘画美、建筑美），欣赏诗中意境所创造画美、建筑美），欣赏诗中意境所创造的艺术效果的艺术效果。3 3、了解诗的结构、韵律特点、了解诗的结构、韵律特点 （了解现代（了解现代派诗歌的语言特点）派诗歌的语言特点）4 4、当堂背诵全诗、当堂背诵全诗 教学重点：体味诗中独具特色的意象选择及诗体味诗中独具特色的意象选择及诗中的音乐艺术美。中的音
3、乐艺术美。教学难点：u 把握诗歌的结构特点把握诗歌的结构特点u 意象的把握与体味意象的把握与体味三、说教法三、说教法1 1、联想对话法、联想对话法 让学生在惊讶、猜测，疑惑中掌握知识。让学生在惊讶、猜测，疑惑中掌握知识。2 2、情景感触法、情景感触法 音乐中学生惟妙惟肖的表演，感触诗境般的情景。音乐中学生惟妙惟肖的表演，感触诗境般的情景。3 3、潜心默读、诵读法、潜心默读、诵读法 以诵读为主线，通过品析来欣赏这首诗的艺术美。以诵读为主线，通过品析来欣赏这首诗的艺术美。4 4、设疑评论法、设疑评论法 让学生在朗读中发现问题，对教师的朗读进行评论，从而引导他让学生在朗读中发现问题，对教师的朗读进行
4、评论，从而引导他们积极思考并主动地与教师共同探讨。们积极思考并主动地与教师共同探讨。5 5、借助多媒体辅助教学、借助多媒体辅助教学 运用多媒体将课文内容形象化、具体化，视觉化，增强学生对诗运用多媒体将课文内容形象化、具体化，视觉化，增强学生对诗歌的主体感悟。歌的主体感悟。6 6、亮点探究法、亮点探究法 让学生朗读、品味、分析，抓住诗中的亮点、关键字让学生朗读、品味、分析，抓住诗中的亮点、关键字进行推敲、点评。进行推敲、点评。四、四、说教学过程的设计理念说教学过程的设计理念 根据教材的特点，我的教学理念主要表现：根据教材的特点，我的教学理念主要表现：（1）倡导快乐学习）倡导快乐学习 教学的艺术不
5、在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”培养学生的学习兴趣，将是我们学习教学的起点。（2）注重学生的自主性）注重学生的自主性 学生是学习发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。五、说教学过程五、说教学过程1、创设情境、创设情境，走进志，走进志摩，导入新课摩，导入新课 2、作者简介，了解康桥、作者简介，了解康桥和再别康桥和再别康桥3、配乐朗诵、配乐朗诵4、赏读诗歌，体味真情、赏读诗歌，体味真情5、点明主旨、点明主旨6、拓展写作活动、拓展写作活动7、朗读背诵、朗读背诵8、布置作业、布置作
6、业9、板书设计、板书设计10、教学后记、教学后记（一）、课题导入（一）、课题导入有一座桥，驰名中外。有一座桥，驰名中外。有一个人，风流倜傥。有一个人，风流倜傥。有一段情，感人至深。有一段情，感人至深。有一首诗，清新脱俗。有一首诗，清新脱俗。走近一座桥，走近一座桥，认识一个人，认识一个人，感受一段情，感受一段情，欣赏一首诗欣赏一首诗 徐志摩，（徐志摩，（1896-1931），），现代诗人。浙江海宁人。现代诗人。浙江海宁人。1918年赴美、英留学，年赴美、英留学，1921年开始年开始写诗，深受唯美主义的影响。写诗，深受唯美主义的影响。1922年归国，次年组织新月社。年归国，次年组织新月社。1926
7、年与胡适等人筹办年与胡适等人筹办新月新月月刊，任总编辑。作品注重韵月刊，任总编辑。作品注重韵律和谐和意境创造，是新月派律和谐和意境创造，是新月派的代表人物。有诗集的代表人物。有诗集花雨花雨、志摩的诗志摩的诗、猛虎集猛虎集等。等。（二）、作者简介（二）、作者简介关于康桥和再别康桥关于康桥和再别康桥 康桥，先通译康桥，先通译“剑桥剑桥”，是英国著名的剑桥大学所在是英国著名的剑桥大学所在地。徐志摩地。徐志摩1920年年9月离开美月离开美国到达英国，在剑桥大学皇国到达英国，在剑桥大学皇家学院学习，家学院学习，1922年年8月离英月离英返国。写了返国。写了康桥再会罢康桥再会罢1928年秋，徐志摩再到英国
8、，年秋，徐志摩再到英国，重返剑桥大学，并于同年重返剑桥大学，并于同年11月月 6日回国途中在轮船上作日回国途中在轮船上作再别康桥再别康桥这首诗。这首诗。朗读指导朗读指导1、读准字音、读准字音青荇青荇 长篙长篙 浮藻浮藻漫溯漫溯 斑斓斑斓 笙箫笙箫 xng go zo S ln shng（三）、配乐朗诵（三）、配乐朗诵2、把握节奏，注意韵脚、把握节奏，注意韵脚轻轻的轻轻的/我我/走了，走了，正如正如/我我/轻轻的轻轻的来来；我我/轻轻的轻轻的/招手，招手，作别作别/西天的西天的/云云彩彩。3、音调柔和，突出重音，读出韵味。、音调柔和，突出重音，读出韵味。那河畔的那河畔的金柳金柳，是夕阳中的是夕阳
9、中的新娘新娘；波光里的波光里的艳影艳影，在我的心头在我的心头荡漾荡漾。（四）、赏读诗歌，体味真情（四）、赏读诗歌，体味真情1）、挥手作别云彩图）、挥手作别云彩图2）、河畔金柳倒影图）、河畔金柳倒影图3）、青草水底招摇图）、青草水底招摇图4）、榆阴浮藻清潭图）、榆阴浮藻清潭图5）、撑篙漫溯寻梦图）、撑篙漫溯寻梦图6）、黄昏夏虫沉默图）、黄昏夏虫沉默图7）、招手惜别云彩图）、招手惜别云彩图1、诗中的画境：、诗中的画境：第一部分第一部分（1）第二部分第二部分（26）第三部分第三部分（7）轻轻的我走了轻轻的我走了轻轻的我来了轻轻的我来了轻轻的我招手轻轻的我招手河畔上的金柳河畔上的金柳软泥上的青荇软泥上
10、的青荇榆阴下的一潭榆阴下的一潭悄悄的我走了悄悄的我走了悄悄的我来了悄悄的我来了我挥一挥衣袖我挥一挥衣袖作别母校作别母校生离愁生离愁泛舟康桥泛舟康桥来寻梦来寻梦悄悄离去悄悄离去心忧伤心忧伤2、把握结构的划分、把握结构的划分再别康桥再别康桥离愁别绪离愁别绪依恋母校依恋母校3、体味诗中的艺术美、体味诗中的艺术美1 1）、音乐美）、音乐美节奏轻快，韵律柔和，抑扬顿挫，朗朗上口。节奏轻快，韵律柔和，抑扬顿挫，朗朗上口。2 2）、绘画美）、绘画美诗的语言多采用有色彩的词语。云彩诗的语言多采用有色彩的词语。云彩,金柳金柳,夕夕阳阳,波光波光,艳影艳影,青荇青荇,彩虹彩虹,青草青草,星辉斑斓星辉斑斓3 3）、
11、建筑美）、建筑美节的匀称和句的整齐。共七节节的匀称和句的整齐。共七节,每节两句每节两句,单行单行和双行错开一格排列和双行错开一格排列,无论从排列上无论从排列上,还是从字还是从字数上数上,都整齐划一都整齐划一,给人以美感。给人以美感。（五）、点明主旨（五）、点明主旨 诗人将景物与想象糅合在一起构成鲜明诗人将景物与想象糅合在一起构成鲜明生动的艺术形象，巧妙地把气氛、感情、景生动的艺术形象，巧妙地把气氛、感情、景象融汇为意境，达到景中有情，情中有景，象融汇为意境，达到景中有情，情中有景，表达了诗人故地重游时的眷恋、珍惜而又略表达了诗人故地重游时的眷恋、珍惜而又略带忧郁的情怀。带忧郁的情怀。（六）、写
12、法技巧（拓展写作活动）（六）、写法技巧（拓展写作活动）1、构思别出心裁，不落俗套；、构思别出心裁，不落俗套；2、意象鲜明，富有流动的画面美；、意象鲜明，富有流动的画面美；3、结构整齐，韵律严谨，具有音乐艺术美。、结构整齐，韵律严谨，具有音乐艺术美。（七）、推敲点评、朗读背诵（七）、推敲点评、朗读背诵 推敲点评诗中亮点后自由背诵这首推敲点评诗中亮点后自由背诵这首诗，在朗读背诵的过程中注意韵脚、停诗，在朗读背诵的过程中注意韵脚、停顿以及重音。顿以及重音。（八）、布置作业（八）、布置作业 一代诗坛一代诗坛“奇才奇才”不幸魂归泰山，永远不幸魂归泰山，永远化为了西天的云彩。学习了志摩优美的诗篇，化为了西
13、天的云彩。学习了志摩优美的诗篇，体悟了美好的情感，此时我们有什么话要向体悟了美好的情感，此时我们有什么话要向志摩轻诉？请写出一段深情的话献给志摩。志摩轻诉？请写出一段深情的话献给志摩。难舍难分难舍难分（挥手作别云彩图）（挥手作别云彩图）欢喜和眷恋欢喜和眷恋（河畔金柳倒影图）（河畔金柳倒影图）更加欢喜和眷恋更加欢喜和眷恋（青草水底招摇图）（青草水底招摇图）对康桥的依恋对康桥的依恋（榆阴浮藻清潭图）（榆阴浮藻清潭图）感情达到高潮感情达到高潮（撑篙漫溯寻梦图）（撑篙漫溯寻梦图）难舍难分难舍难分（招手惜别云彩图）（招手惜别云彩图）情绪低落情绪低落（黄昏夏虫沉默图）（黄昏夏虫沉默图）（九）、板书设计（九
14、）、板书设计 景物与想象糅合在一起构成鲜明生动的艺术形象，巧妙地把气氛、感情、景物与想象糅合在一起构成鲜明生动的艺术形象，巧妙地把气氛、感情、景象融汇为意境，达到景中有情，情中有景，表达了诗人故地重游时的眷恋、景象融汇为意境，达到景中有情，情中有景，表达了诗人故地重游时的眷恋、珍惜而又略带忧郁的情怀。珍惜而又略带忧郁的情怀。（十）、教学后记（十）、教学后记 这首诗主要以诵读为主线，通过品析来把这首诗主要以诵读为主线，通过品析来把握诗歌独具特色的意象以及铿锵有力而又富有握诗歌独具特色的意象以及铿锵有力而又富有美感的韵律。美感的韵律。通过本节课的教学，突出了学生的主体地通过本节课的教学，突出了学生的主体地位，唤起了他们的读诗兴趣，教师充分运用了位，唤起了他们的读诗兴趣，教师充分运用了各种手段调动学生入境，然后穿插读诗技巧以各种手段调动学生入境，然后穿插读诗技巧以加深理解，在理解的基础上提高了学生的朗读加深理解，在理解的基础上提高了学生的朗读水平，培养了学生的审美情趣。收到了预期的水平，培养了学生的审美情趣。收到了预期的效果。效果。制作制作:齐晓舒齐晓舒学校学校:灵宝市技工学校灵宝市技工学校
