1、幼儿园区域环境的创设2（一）优质的环境体现幼儿园的教育/课程幼儿园教育幼儿园教育/课程的基本特点课程的基本特点决定了环境的重要性决定了环境的重要性幼儿园课程是通过幼儿在园的一日生活来实施的幼儿园课程的的基本任务，是提供一个优质的教育环境，让幼儿在生动活波、积极主动的学习生活中，奠定一生可持续发展的基础环境是重要的教育资源，是幼儿园教育/课程的重要组成部分，是“潜课程”的重要载体和实施途径3这是一个幼儿园小小班的教室，有一张地毯，孩子们可以席地而坐，也可以滚一滚，爬一爬4这是美国内布拉斯加州的一个幼儿园餐厅兼活动室，色调温馨，玩具很吸引孩子；吃完饭，有挺大的空间可以活动一下567中国：像工厂车间
2、国外：像一个家环境的创设与利用，本质上反映了一所幼儿园、一个班级的教育理念与观念8环境是物化的思想 你物化的什么思想、是谁的思想 以教师为中心还是以幼儿为中心？以展示为中心还是以学习为中心？以教给为中心还是以发现为中心？注重观察还是注重操作？注重个体学习还是注重合作分享？10 一位教育专家参观了美国的教室，回来专门分析过这两种文化：一种是以老师为中心的，以老师为中心的，教学方式：讲课老师角色：主导学习进度，提供知识来源学生角色：听讲 学习进度：老师主导学习模式：自上而下式，老师向学生传递知识预期结果：记忆、吸收知识 另一种是以学生为中心的，以学生为中心的，教学方式：讲课、小组讨论、操作体验老师
3、角色：呈现内容，激发讨论，示范分析技巧、提炼梳理经验学生角色：听讲、阅读、思辨、表达观点、参加讨论、呈现自己所理解的内容。学习进度：老师和学生主导学习模式：合作、参与、老师和学生互动预期结果：获得知识，将理念应用在新的情形下，掌握思辨分析技能两种教室风格，两种教室风格，反映出的是两种不同的教育理念，反映出的是两种不同的教育理念，和两种不同的教室文化。和两种不同的教室文化。11（二）优质的环境促进幼儿学习与发展幼儿学习与发展特点幼儿学习与发展特点决定了班级环境的重要性决定了班级环境的重要性幼儿学习与发展是个体的主动建构的过程幼儿的主动建构（即学习）是在与环境的相互作用的过程中实现的环境创设的理论
4、基础环境创设的理论其实就是学习的理论你认为孩子是如何学习的，你就会为他创造相应的环境。参考：后现代主义知识论 建构主义学习理论 多元智能理论案例：蒙台梭利关于儿童的工作与环境 高瞻课程中的环境与活动 生成课程中的环境与活动 华德福教育中的环境与活动幼儿园区域活动又称为区角活动，是教师根据教育目标和幼儿发展水平有目的地创设多样化的活动环境，投放活动材料，让幼儿根据自己的能力和兴趣，以摆弄操作为形式进行的个别性自主学习，从而达到一定的学习目标。活动分区的小小世界.avi理论基础认知发展理论让皮亚杰（JeanPiaget）学习是幼儿与环境材料或人互动的过程；学习是幼儿主动学习、自主建构的过程，通过操
5、作与尝试错误建构属于自己的经验。区域化的学习方式符合幼儿年龄特征，它为幼儿提供了自主选择、建构图式的机会。理论基础人格发展阶段爱利克埃里克森（ErikErikson）婴儿和学步儿（2-3岁）：自主和信任3-6岁幼儿：主动性营造一种鼓励幼儿探索、追求兴趣的教室环境。区域化的学习方式为幼儿提供了自主探索、独立做事、解决问题的机会。幼儿园教育指导纲要“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发和支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生
6、活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”3-6岁儿童学习与发展指南幼儿教师专业标准的要求 12.重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教富有教育意义育意义的环境氛围，将游戏作为幼儿的主要活动。27.掌握幼儿园环境创设环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识与方法。45.充分利用与合理设计游戏活动空间充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进支持、引发和促进幼儿的游戏。对本园活动区的定位在生活中学会如何生活在生活中学会如
7、何生活在学习中学会如何学习在学习中学会如何学习在合作中学会如何合作在合作中学会如何合作在共处中学会如何共处在共处中学会如何共处学习的机会和环境在哪里？学习的机会和环境在哪里？让环境和材料诱发孩子在游戏和操作中主动学习让环境和材料诱发孩子在游戏和操作中主动学习幼儿的学习应当是一个基于生活经历和经验整体：游戏应当是学习的基本形式游戏应当是学习的基本形式在游戏中学习在游戏中学习游戏更应当是学习的基本内容游戏更应当是学习的基本内容学习怎样游戏学习怎样游戏关于以游戏为基本活动：学习型环境的应具备的几个特点激发兴趣启发思考引导探究指导操作支持分享提升审美情趣幼儿主动学习的基本特征 学习状态积极主动的情绪状
8、态 学习方式相互作用的学习方式 学习效果获得真正内化的知识经验主要的班级学习环境 区域活动环境“幼儿的学习”就是幼儿通过自己特有的方式与周围环境互动的过程，是幼儿主动地探索周围的社会环境、自然环境和物质世界的过程 区域活动的定位幼儿自发自主的游戏 区域活动的价值主动学习，满足不同幼儿的需要 教师在区域活动中的作用促进幼儿的学习与发展 活动区只是一个空间区隔的概念，幼儿在活动区是通过游戏自主学习从而获得有意义的经验的。如何进行区域环境的创设创设班级环境的具体实施一活动区的设置1.拟定活动区的种类和数量2.对活动区环境进行整体规划3.在活动区投放适宜的活动材料1.拟定活动区的种类和数量区域确定的依
9、据根据幼儿的兴趣和发展需要决定活动区的种类根据幼儿人数和活动室面积决定活动区的数量和规模根据教育活动的需要增减活动区区域设置与年龄的关系设置五个基本区域（建构区、美工区、语言区、角色区、操作区）滿足幼儿个别学习需要满足小组活动的需要制定区域规则区域设置的共性小班娃娃家的数量多一些中班社会角色区很重要大班可单独设置数学区和读写区区域设置与年龄的关系区域设置差异性1.满足幼儿多元发展需求的区域类别n角色区n建构区n语言区n科学区n美工区n其他基础区域基础区域n娃娃家n医院n创意小厨房n戏剧游戏区 拓展区域拓展区域满足幼儿多元发展需求的区域类别n角色区n建构区n语言区n科学区n美工区n其他基础区域基
10、础区域n积木区n拼插建构区 拓展区域拓展区域满足幼儿多元发展需求的区域类别n角色区n建构区n语言区n科学区n美工区n其他基础区域基础区域n图书区n读写区n交流分享区 拓展区域拓展区域满足幼儿多元发展需求的区域类别n角色区n建构区n语言区n操作区n美工区n其他基础区域基础区域n益智探索区n科学发现区n数学操作区 拓展区域拓展区域满足幼儿多元发展需求的区域类别n角色区n建构区n语言区n科学区n美工区n其他基础区域基础区域n绘画区n手工区拓展区域拓展区域满足幼儿多元发展需求的区域类别n角色区n建构区n语言区n科学区n美工区n其他基础区域基础区域n私密区n音乐区n沙水区n木工区n戏剧表演区 拓展区域拓
11、展区域支持幼儿自主学习的区域图标n区域名称n进区人数n区域规则n区域提示 2.对活动区环境进行整体规划1.兼顾集体、小组和个别活动的需要2.动静分离3.交通顺畅4.因地制宜规划区域，你考虑的因素有哪些：团体团体：集体：集体 活动活动小组小组：8-108-10人人 活动活动个别个别：自主：自主 活动活动兼顾集体、小组和个别活动的需要班级环境整体布局照片欣赏 兼顾集体、小组和个别活动的需求兼顾集体、小组和个别活动的需求 动静分离动静分离交通顺畅交通顺畅美工区需要空间大，且能随时展示。美工区需要空间大，且能随时展示。因地制宜因地制宜教室外走廊拐角教室外走廊拐角音乐区音乐区睡室榻榻米睡室榻榻米休闲私密
12、屋休闲私密屋分隔式的课室相对封闭式课室资料二：空间设计准则：空间设计准则：路线安排。清楚地划分出需要保护的区域。决定哪些区域需要摆桌子。想一想，哪些活动会受到不同 地面材质的影响。将区域设在所需资源的附近。保留光线充足的地方。布置合理，尽可能使你在任何 地方都能看到孩子。区域整体设计指南是否传达了所要传达的信息：是否传达了所要传达的信息：“这是一个值得来的地方。”“你是这里的一分子。”“这里是一个你可以信任的地方。”当你想独处时，这里有地方可以 待着。“在这里，你可以独立完成很多事 情。”这里是一个你可以探索并将想法 付诸实现的安全场所。“评估整体环境的成效问题行为可能的原因环境的调整在教室里
13、奔跑开放式的空间太多，没将教室划分出较小的空间，各活动区的划分不是很明确。用架子或家具对空间进行区分，避免那种可以让幼儿跑来跑去的开放空间。抢玩具孩子喜欢的玩具常常都只有一件同一种玩具多准备几份，让幼儿知道何时会轮到他（例如用闹钟或沙漏或将排队等待孩子的姓名列表出来）。到处闲逛不知道要做什么教室太凌乱了，有哪些选择并不明确，没有足够的活动让他们去选择将脏乱的东西丢弃，将教室和材料安排得简单、清爽些，增加更多的活动选择。老是侵入别人的工作空间空间有限，再加上线路规划不良，使幼儿无法尽情施展。将幼儿的工作区域划分出来（如利用垫子托盘等）；一次只开放几个区域，使每个活动区有大一点的空间，不正确使用材
14、料，也不肯收拾架上的材料很乱，材料的陈列没有规则，幼儿不清楚如何使用材料给每样东西一个特定的位置来安放，利用照片来标明材料放的位置，持续指导孩子做好收拾工作。观察反思调整3.在活动区投放适宜的活动材料1.区域活动的定位区域活动的定位 幼儿自发、自主的游戏 教师有计划的学习任务2.对材料自身特征的了解对材料自身特征的了解 开放式的材料 封闭式的材料3.对材料特征所决定的学习方式的判断对材料特征所决定的学习方式的判断 不同的游戏材料投放具有不同程度的预设性，但幼儿作用于材料的行为总是自发自主的。4.对本班幼儿的兴趣和发展需要的把握对本班幼儿的兴趣和发展需要的把握在活动区投放适宜的活动材料在活动区投
15、放适宜的活动材料区域材料投放的整体原则材料注意安全性和真实性要体现丰富性和可操作性关注层次性和有序性关注适宜性和有效性已有经验和新经验的建构材料要定期进行更换有利于多种感官探索 区域材料摆放的原则注意材料的摆放整齐和美观提供与材料相关的背景信息使用合适的容器存放材料不同性质的相似的材料集中摆放关注不同材料的大小、容量以及水平了解材料的使用方法重新组合材料，激发儿童兴趣材料旁边放置图书和其他资料利用材料强调某个学习领域各个区域的价值功能、设置建议61 集体活动区域材料设备地板（可坐的地毯、垫子）；黑板（或白板，用于分享相关书写、读大书、图表等）孩子可以：计划；新闻分享；回忆；感受文字、符号的意义
16、；感觉群体意识、班级规 则；律动、唱歌等音乐活动教师可以让孩子了解当天计划（整体感）；示范书写；促进大组交流并鼓励群体意识（责任、情感、轮流、成员意识、交流想法、解决问题）；全体活动，音乐、故事等区域设置（一）62美工区设置位置靠近水源桌子和椅子的高度适合孩子，桌面要足够大有画架供幼儿自主涂鸦各种材料分类摆放在低架子上，有标记便于幼儿取放区域内有晾干作品和放置未完成作品的地方有陈列或展示幼儿作品的地方，展示应在孩子的视线内区域设置（二）63美工区材料建议纸张类：彩色蜡光纸、绘画纸、旧报纸、卡纸、吹塑纸、瓦楞纸、皱纹纸绘画材料类：颜料、油画棒、双头笔、签字笔、水彩笔、排笔、蜡笔、彩色笔辅助工具类
17、：钉书机、打孔机、胶水、固体胶、双面胶、剪刀、小刮刀、毛刷创意材料类：塑料纸、纸盒、纸盘、纸杯、布头、毛线、绳子、包装带、一次性杯子、毛根、胶卷、扣子、各类豆子、花生、牙刷、牙签、棉签、吸管、铁丝、酒瓶、果冻盒、光碟、雪糕棍、木块、小石头 课程包64 积木区设置积木区应是教室中占地面积最大的区域有光滑的地面、铺上地毯有孩子规格大小的架子用于摆放积木和其它辅助材料通过地垫或玩具柜划出界线离开通道，可靠近角色区架子上要有明确的关于积木规格大小、各类的标记可供幼儿用于表征的纸和笔区域设置（三）65积木区材料建议积木类（木制、泡沫）辅助材料(积塑）纸质的，做成砖样的积木 各种反映不同职业、不同文化的人
18、物 各种动物、植物 道路标志 火车、汽车，卡车、小车、大巴等 相关模型及设计图纸、书 。66 语言区设置设置在较为安静的区域，光线充足软的地面、抱帎、小沙发等便于孩子坐着阅读提供的书种类要丰富，数量要多于这个区进入的孩子数与主题相关的书箱所选择的书籍适合幼儿的年龄书的摆放有利于让幼儿看到书名大书立着放提供书写的材料区域设置（四）67语言区材料建议成品材料 图书、挂图、写字板、录音机、磁带、头饰、手偶、指偶、小舞 台、点读机等收集材料 幼儿影集、幼儿日记、抱枕、各种阅读材料等自制材料 自制大图书、识字卡片、文字拼图、图文匹配材料、与主题相关的材料书写材料及工具 纸、卡片、表格、明信片、包裹标签、
19、便利贴、标签纸、小册子、铅笔、油画棒、油性记号、打孔机、别针、钉书机、尺子、橡皮等 68 角色区设置空间要足够地大，使孩子能在其中自由地走动可靠近积木区，使之能参与到进行一些综合性的活动孩子规格的家具、架子各种道具（皮包、电话、手腕花、服装、配件、头饰、帽子食谱、电话号码本、说明书、记事纸条）各种材料分类摆放，且方便整理有类似家庭的窗帘、桌布、花瓶等装饰品区域设置（五）69角色扮演区材料建议仿真材料：角色扮演所需的小柜子或小家具、各种小娃娃、公仔、各类水果、各种 蔬菜、面包、点心等真实材料 和情景相适应的各种用具电话、锅、碗、勺子、微波炉、温度计、小货 架、收银机、体温计、药瓶、听诊器等各种服
20、装及道具 如医生、警察、厨师、歌舞演员、理发师、售货员的服装、帽子、纱巾、围巾、头饰、手腕花等书写工具 贴纸、练习本、信封、各种粗细不同的笔等自制材料 与所学内容相关的手偶、头饰、与角色匹配的道具、其他辅助材料等。70 科学区设置放材料的桌子和架子要便于孩子取放和探索可饲养某些活的生物，小动物、植物等如果可能尽量靠窗有孩子作品陈列的地方有纸和笔便于孩子他们记录他们的发现与主题或科学问题相关的书和杂志材料区域设置（六）71科学区材料建议生命科学类 昆虫盒、小动物、标本、照片（父母亲与孩子的合影）、海螺、无毒植物 昆虫成长过程图片等物质科学类 磁铁、锁、齿轮、放大镜、镜子、磁铁、天平、电筒、电池、实验盒、开 瓶器、万花筒、等地球科学类 各种介绍地形变化或气候变化的画和书籍、各种不同颜色的石头让孩子造 型、温度计季节变化、图表等谢谢参与！
