1、 英语教学理论英语教学理论与实践与实践ReflectionvHow are your basic skills of teaching?vWhat do you choose to teach your students?vHow do you teach English?vWhat teaching methods do you know and apply in your teaching?v.Content一、教师基本技能一、教师基本技能二、外语学习论二、外语学习论三、外语教学法简介三、外语教学法简介四、教学实践四、教学实践一、教师应具备：一、教师应具备：v专业知识和技能专业知识和技能v
2、教育教学知识教育教学知识v教师专业发展（反思型、科研能力）教师专业发展（反思型、科研能力）英语国际音标英语国际音标二、外语学习论二、外语学习论vWhat do you know about learning theories of foreign languages?v国外语言学科教学目的发展国外语言学科教学目的发展v60年代：语言系统知识v70年代：语言应用功能，交际功能v80年代：如何教 如何学v90 年代：综合技能（一）心理学对语言学习的影响（一）心理学对语言学习的影响v1.行为主义心理学（行为主义心理学（Behavourism）v “S-R”理论 v三大著名实验：v Thondike(
3、桑代克)饿猫取食v Skinner(斯金纳)白鼠实验v Povolov(巴甫洛夫)狗的实验条件反射v对语言学习的启示:(1)反复模仿；(2)大胆尝试；(3)习惯成自然。（一）心理学对语言学习的影响（一）心理学对语言学习的影响v2.认知心理学（认知心理学（Cognitivism）v20世纪50年代中期，其核心是输入和输出之间发生的内部心理过程。v 在刺激与反应中存在很多变量(Parameters/Variants),这些变量归纳起来叫做非智力因素(Non-intellectual factors)v J.Piaget:schema theory v Choamsky:UG;LAD v启示：学生体
4、验、发觉、教师组织情景（二）哲学对语言学习的影响（二）哲学对语言学习的影响v 1.经典人文主义（经典人文主义（Classical Humanism）v 以阅读为主，以主题为中心，用语法翻译法；v 不足：注重语言知识，偏书面，轻口语，轻运用能力；v 2.重建主义重建主义(Restructionism)v 语言是交际工具要听说领先，避免聋哑英语；v 是以句型、情景、功能、意念为中心。(形式主义Formalism；功能主义Functionism)v 前期注重模仿(imitation)，重复(repetition)，和记忆(memorization)v 后期强调意义教学(Meaningful teac
5、hing),情景教学(Situation teaching)和角色表演(Role play)。v“3P”模式：模式：v Presentation(呈现)；v Practice(练习)；v Production(产出)v课堂操作五步法：课堂操作五步法：v Revisionv Presentationv Drill(Mechanical Practice)v Practice(Meaningful Practice)v Consolidation(Communicative Practice)v3.渐进主义渐进主义(Progressivism)v 特点：主张在真实的环境中学生自主探索；v 培养真实
6、的交际能力；v 教师设计Task，学生自主归纳完成，即 v Task-based Approach；v 不足：需要目的与环境，语言基础不牢；学到一定阶段会停止不前。v4.建构主义建构主义(Constructivism)v J.Piaget最早提出。v 基本观点v 两个基本过程：同化和顺应v核心：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构；v建构主义教学方法：支架式教学（Scaffolding instruction）（三）语言学对语言学习的影响（三）语言学对语言学习的影响v区分：Acquisition:Mother language/L1,L2v Learnin
7、g:(Conscious learning)Foreign Languages v1.三种母语习得理论v(1)强化论(刺激反应论)(Reinforcement T)v 外部活动：模仿-奖赏-强化v 内部活动：概括-类推-创造 v(2)内在论(Innate T)(又称先天论)v Input Hypothesis Testification Contrast Internalization Outputv(3)相互作用论(Interaction Theory)v A:发现信息交流的形式；(如一般过去时)v B：制定规则v C：过度概括v D:发现错误v E:制定并运用新的规则 2.四种二语习得理论
8、v(1)中介语理论（Interlanguage）by Selinkerv ML TLv Chinglishv mother language target languagev v 中介语是介于母语与目标语之间的一种语言 v 母语的干扰：Transfer（迁移）v 包括：Positive transfer（正迁移）（母语帮助目标语）v Negative transfer（负迁移）2.四种二语习得理论四种二语习得理论v(2)文化移入说(Acculturation Model)by Schunmanv 文化移入程度的大小可以决定第二语言学习的成败。v(3)渐进体系说(Approximative Sy
9、stem)v 循序渐进(Graduality)v Palmer(帕默)Snowballv 四先原则：先易后难，先简后繁，先死后活，先集体后个人。v(4)输入说(Input Theory)by S.D.Krashenv“i+1”即“input+1”,“1”相对于不定量“n”v对于二语的习得，要进行大量的，可理解性的输入.（四）环境对外语教学的影响（四）环境对外语教学的影响vCritical period 关键期假说v“13”is the critical ageveg.印度狼孩；非洲黑猩猩孩；辽宁猪孩v 成年人的发音纠正三、外语教学法简介三、外语教学法简介v 1.Grammar Translat
10、ion Methods(18C末期末期-19C中期中期)v 特点：重视书面语，轻视口语；v 重视语法教学（按语法的体系编教材；用演绎法教语法；充分利用本族语，翻译为课堂主要活动；句子是教学的基本单位）v 不足：课堂80%在讨论语言，20%操练；消极活动占85%，积极活动占15%。v 2.Direct Methods(19C60年代年代20C20年代年代)v 帕默的”Snowball”循序渐进v AA制”Ask-Answer”制 v 不足：适用范围较小，对教师要求较高 三、外语教学法简介三、外语教学法简介v 3.Audiolingual Methods 源于二战源于二战(20C40-60年代源于
11、年代源于美国，美国，70-90年代中国盛行年代中国盛行)v 特点：听说领先；句型操练(核心)v 过程：耳听会意；模仿(跟读，齐读，抽读，纠错，改正记忆)；重复(检查)；变换操练(机械练习 有意义练习 交际练习)v 缺点：脱离了内容和环境，学生无话可说；v 无法交际v 忽视了读写v 比较：听说领先，读写跟上三、外语教学法简介三、外语教学法简介v4.Audio-Visual Methods(20C50年代法国年代法国)v 又称情景法(Situational Method),如：新概念英语v特点：整体感知；视听并用；情景为主；教材是日常生活主题v缺点：.三、外语教学法简介三、外语教学法简介v5.To
12、tal Physical Response(20C60年代初美国，盛行于20C70年代)by James T.Asherv 特点：通过全身动作教授外语的方法v 适合低年级或语言学习的初级阶段v不足：难以表达虚词含义三、外语教学法简介三、外语教学法简介v 6.Communicative Approach或或CLT(20C70年代欧洲年代欧洲)v 特点：学生需要什么就学什么，在哲学上叫“实用主义哲学”；v 以意念功能为纲，又称意念功能法；v 教学过程交际化：v 以话语为教学单位；v 选材真实、自然；v 以学生为中心(学生是主动，自由练习)v 以内容为中心(Content centered)v 容忍
13、错误原则v eg.follow me；三、外语教学法简介三、外语教学法简介v 7.Task-based Language Teaching Approach(20C80年代兴起)v 指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。v 强调“在做中学”(Learning by doing)，交际教学法的发展v 操作过程：任务前、任务中、任务后v 缺点：.v 思考：在英语教学中，我常用哪种或哪几种教学法，哪种或哪几种取得更好的教学效果？四、教学实践四、教学实践vQuestions:v What to teach?v How to teach?v内容：v 备课（教学准备：三备；教案；电子教案）
14、v 说课 （教学准备：说课稿）v 上课 （教学实施）v 听评课（教学评价）（一）备课（一）备课v备课的基本环节：v 备教材；v 备学生；v 备方法；综综合合语语言言运运用用能能力力国际视野祖国意识合作精神自信意志动机兴趣文化知识文化理解跨文化交际意识和能力文化意识文化意识学习策略资源策略交际策略调控策略认知策略听 说 读 写语言技能话题功能词汇语音语言知识英语课程标准，2001（一）备课（一）备课v教案的设计与编写：v 教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、
15、“怎么教”。（一）备课（一）备课v教案编写内容：v1.教学目标(Teaching objectives)v 知识、技能、情感、策略、文化v2.教学重难点(Important and difficult points)v3.教学方法(Teaching methods)v4.教学辅助(Teaching aids)v5.教学过程(Teaching procedures)v6.板书设计(Writing design on the blackboard)Example:(e)TPv Unit 3 What were you doing when the UFO arrived?v Teaching go
16、als:Words:barber shop,well,bathroom,accident,earth,silence,playground,around,strange,kitchen,modern,follow,shirt.v when,while 引导的时间状语从句。v 学习过去进行时态。v 利用知识谈论过去发生的事情。v 复习过去式，学会讲故事。v 了解一些自然科学知识和社会科学知识。v Important and difficult points:v when,while 引导的时间状语从句。v 学习过去进行时态。v Teaching aids:a tape-recorder,card
17、s.v Teaching procedures:v Step 1 Leading in v Greetings and free-talk.v Check the homework.v Dictate the words in Unit 2.v Step 2 Pre-taskv SB Page 18,1a.v Point to the sentences.Read the sentences.Explain what each one means.v Look at the picture.Point out the six people.Match the statements with t
18、he people in the picture.v Check the answers.v Practice reading.v Step 3 While-taskv SB Page 18,1b.v Read the instructions.Make sure the Ss understand what they should do.v Look at the dialogue in the picture.v Explain:v 过去进行时态的构成:was/were+doing .v 用法:表示过去某一时刻或某一段时间正在进行的动作，一般用时间状语来表示。v I was standin
19、g in front of the library when the UFO arrived.v Play the tape twice.Circle the correct responses.v Check the answers.v Step 4 Post-taskv Talk about what people were doing when the UFO arrived.v Summary&Assignment（二）说课（二）说课 1.教材分析：教材分析：教学内容分析；教学内容分析；教学目标（知识、技能、情感态度、策略、文化）教学目标（知识、技能、情感态度、策略、文化）2.学生分析
20、学生分析3.教学方法教学方法4.教具教具5.教学步骤教学步骤(Warm-up;Pre;While;Post;Conclustion/Assignment)6.教学反思教学反思（三）上课（三）上课v Pre-while-postv 1.Pre-readingv Aims:v Arousing Ss interest in the topic or type of text;v Motivate Ss to read the text by providing a purpose for reading;v Preparing Ss for the content of the text.v Sk
21、ill:Anticipation/Predictionv Activities:v examine the accompanying visual information(maps,etc.)v reflect on the title or the topic;v guessing the topic by looking at the key wordsv state what they have already know about the topicv state what they want to know about the topic.（三）上课（三）上课v 2.While-re
22、adingv Aims:the exploitation of the text.v Skill:skimming,scanning,reading for detail,drawing inferences about the authors purpose and intention.v Activities:v 3.Post-readingv Aims:consolidatev Skill:All the language skillsv Activities:oral discussion,role play,gap filling,writing a summary of the m
23、ain content,comment on the content,retelling the story of the text from the prompts.v教无定法v活动、游戏的设计v多媒体网络资源的运用v教育技术的运用（呈现方式）（四）听评课（教学评价）（四）听评课（教学评价）（四）听评课（教学评价）（四）听评课（教学评价）（四）听评课（教学评价）（四）听评课（教学评价）初中英语优质课教学视频初中英语优质课教学视频vTask：v Please evaluate this English class according to the evaluation principles.微
24、格教学微格教学Do You Know?微格教学的英文为微格教学的英文为Microteaching，在我国被译为，在我国被译为“微型教学微型教学”、“微观教学微观教学”、“小型教学小型教学”等，等，目前国内用得较多的是目前国内用得较多的是“微格教学微格教学”。微格教学是。微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的教师教学技能的系统方法系统方法。微格教学创始人之一，。微格教学创始人之一，美国美国教育学博士教育学博士德瓦德瓦埃特埃特爱伦爱伦认为微格教学：认为微格教学：“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备是一个缩小了的、可控
25、制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容教学技能和教学内容”。微格教学实际上是提供一。微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见。能使练习者获得大量的反馈意见。微格教学视频展示微格教学视频展示Group WorkAssignment for You Please design a microteaching of about 15 mins.PresentationWaiting for You教学科研方法教学科研方法Summarizing.此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！感谢您的支持，我们努力做得更好！谢谢
