1、基于指南理念的区域环境创设与游戏活动实施一、区域环境与幼儿的学习发展一、区域环境与幼儿的学习发展二、创设主动学习区域环境的相关理论二、创设主动学习区域环境的相关理论三、健康领域区域环境创设与活动组织三、健康领域区域环境创设与活动组织四、语言领域区域环境创设与活动组织四、语言领域区域环境创设与活动组织五、社会领域区域环境创设与活动组织五、社会领域区域环境创设与活动组织六、科学领域区域环境创设与活动组织六、科学领域区域环境创设与活动组织七、艺术领域区域环境创设与活动组织七、艺术领域区域环境创设与活动组织目录目录 一、区域环境与幼儿的学习发展一、区域环境与幼儿的学习发展（一）成功者的特质与形成因素（
2、一）成功者的特质与形成因素（二）培养幼儿成功特质的要素（二）培养幼儿成功特质的要素（三）区域环境与区域活动的教育功能（三）区域环境与区域活动的教育功能（一）、成功者具备哪些特（一）、成功者具备哪些特质？质？好奇求知、善于学习、有智慧好奇求知、善于学习、有智慧 思维独特、善解问题、有创新思维独特、善解问题、有创新 独立自主、自尊自信、有远见独立自主、自尊自信、有远见 做事踏实、认真负责、能担当做事踏实、认真负责、能担当 善抓机遇、自我挑战、肯冒险善抓机遇、自我挑战、肯冒险 善用资源、合作分享、会交往善用资源、合作分享、会交往 心态积极、情绪稳定、有善心心态积极、情绪稳定、有善心 自我激励、自我规
3、范，能反省自我激励、自我规范，能反省 难而不退、败而不弃，有毅力难而不退、败而不弃，有毅力 ImpoverishedImpoverishedenvironmentenvironmentRat brainRat braincellcellRat brainRat braincellcellEnrichedEnrichedenvironmentenvironment结论：丰富环境下的老鼠的大脑皮层增加的比率比疲乏环境的老鼠显著。结论：丰富环境下的老鼠的大脑皮层增加的比率比疲乏环境的老鼠显著。“独”与“群”情境下的大脑发育（罗茨威格的老鼠实验）（二）培养幼儿成功特质的要素（二）培养幼儿成功特质的要素
4、哲学家萨格雷说：哲学家萨格雷说：播种一种行为，播种一种行为，收获一种习惯；收获一种习惯；播种一种习惯，播种一种习惯，收获一种性格；收获一种性格；播种一种性格，播种一种性格，收获一种命运！收获一种命运！什么最重要什么最重要 1988年，年，75名诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有人名诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有人问一位诺贝尔奖金获得者：问一位诺贝尔奖金获得者：“您在哪所大学、哪个您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最主要的东西呢？实验室学到了您认为最主要的东西呢？”这位白发这位白发苍苍的学者答道：苍苍的学者答道：“是在幼儿园是在幼儿园。”“在幼儿园学到在幼儿园学到些什么呢？些什么呢？”“把自己的东西分
5、一半给小伙伴们；不把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；是自己的东西不拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错了事情要表示歉意；午饭后要休息；要仔细观做错了事情要表示歉意；午饭后要休息；要仔细观察周围的大自然。从根本上说，我学到的全部东西察周围的大自然。从根本上说，我学到的全部东西就是这些。就是这些。”1.遵循幼儿的发展规律和学习特点遵循幼儿的发展规律和学习特点幼儿身心发展的三大规律：幼儿身心发展的三大规律：教育要遵循儿童身心发展的教育要遵循儿童身心发展的阶段性阶段性。教育要遵循儿童身心发展的教育要遵循儿童身心发展的顺序性顺序性。教育还要照顾到儿童身心发展的
6、教育还要照顾到儿童身心发展的不平衡不平衡性性。2.如何培养幼儿的成功特质？如何培养幼儿的成功特质？独立性独立性所谓独立性，是指不依靠他人，自觉地、有目的所谓独立性，是指不依靠他人，自觉地、有目的地、独自进行认知或行动的一种个性品质特征。它是地、独自进行认知或行动的一种个性品质特征。它是个体应具备的良好素质之一。个体应具备的良好素质之一。蒙台梭利说：蒙台梭利说：“教育首先要引导孩子走独教育首先要引导孩子走独立的道路，因为孩子本身具有较大的潜力。立的道路，因为孩子本身具有较大的潜力。”要义：要义：创设环境使幼儿能自律，并自行活动。创设环境使幼儿能自律，并自行活动。对对3岁幼儿的独立性进行培养与发展
7、是符合其生理与心理特点的小班岁幼儿的独立性进行培养与发展是符合其生理与心理特点的小班幼儿在独立生活方面已具有一定的自理能力。能自己刷牙、吃饭、穿衣，幼儿在独立生活方面已具有一定的自理能力。能自己刷牙、吃饭、穿衣，还能帮助父母干一些力所能及的家务事，如洗手绢、叠被等。因此幼儿还能帮助父母干一些力所能及的家务事，如洗手绢、叠被等。因此幼儿喜欢独立地去探索新奇、有趣的事物。喜欢独立地去探索新奇、有趣的事物。如何培养幼儿的成功特质？如何培养幼儿的成功特质？好奇：好奇：提供有趣的玩教具及活动以鼓励幼儿询问探索及试验。提供有趣的玩教具及活动以鼓励幼儿询问探索及试验。主动：主动：提供不同材料，鼓励幼儿自行尝
8、试新事物。提供不同材料，鼓励幼儿自行尝试新事物。负责：负责：幼儿在游戏活动中执行和完成某项任务。幼儿在游戏活动中执行和完成某项任务。合作：合作：提供幼儿群体一起活动的机会。提供幼儿群体一起活动的机会。如何培养幼儿的成功特质？如何培养幼儿的成功特质？在区域活动中幼儿将会在区域活动中幼儿将会 和小朋友一起探讨学习（合作）和小朋友一起探讨学习（合作）如何培养幼儿的成功特质？如何培养幼儿的成功特质？冒险：冒险：提供安全的环境使幼儿感觉到能自由地尝试新事物，不用担提供安全的环境使幼儿感觉到能自由地尝试新事物，不用担心做错。心做错。毅力：毅力：给幼儿足够的时间完成其工作。给幼儿足够的时间完成其工作。创造力
9、：创造力：提供不限定用法的物品，让幼儿自由探索、创造。提供不限定用法的物品，让幼儿自由探索、创造。如何培养幼儿的成功特质？如何培养幼儿的成功特质？自信心：自信心：提供的活动应有挑战性，但是幼儿可完成的；尊重幼儿的提供的活动应有挑战性，但是幼儿可完成的；尊重幼儿的作品。作品。利用资源：利用资源：提供工具让幼儿探索使用，提供有趣的、丰富的材料提供工具让幼儿探索使用，提供有趣的、丰富的材料让幼儿搭建或制作。让幼儿搭建或制作。（三）区域环境与区域活动的教育功能（三）区域环境与区域活动的教育功能1.为幼儿创设互动的学习环境为幼儿创设互动的学习环境 2.为幼儿提供个别化的学习机会为幼儿提供个别化的学习机会
10、 一份有价值的个别化学习活动材料必然是基于儿童发展需要、经过教师的专业思考后投放的。3.为幼儿提供静态和动态相平衡的课程为幼儿提供静态和动态相平衡的课程 陶行知的儿童观和教育观陶行知的儿童观和教育观解放孩子的手解放孩子的手解放孩子的脚解放孩子的脚解放孩子的身体解放孩子的身体解放孩子的口解放孩子的口解放孩子的心智解放孩子的心智解放孩子的头脑解放孩子的头脑一个好的幼儿园环境应该是能看到、能听到孩子一个好的幼儿园环境应该是能看到、能听到孩子们在操作、在欢笑、在探索、在讨论、在们在操作、在欢笑、在探索、在讨论、在（四）幼儿园区域环境创设与活动（四）幼儿园区域环境创设与活动在区域活动中，环境和材料意味着
11、什么？在区域活动中，环境和材料意味着什么？“环境是幼儿的老师环境是幼儿的老师”幼儿不仅仅是在环境中幼儿不仅仅是在环境中成长，也在环境里探索和学习成长，也在环境里探索和学习 。蒙特梭利认为：儿童对环境的依恋心理强烈，很想从蒙特梭利认为：儿童对环境的依恋心理强烈，很想从环境中去发掘想探索的事情，发展理解力、创造力环境中去发掘想探索的事情，发展理解力、创造力 。就如就如幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要所指出的：环境是人赖所指出的：环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合。以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合。在区域活动中，环境和材料意味着什么？在区域活动中，环境和材料意味着什么？环
12、境和材料：环境和材料：是幼儿建构活动的必备条件是幼儿建构活动的必备条件是教师教育目标的集中体现是教师教育目标的集中体现是师生互动的基础和媒介是师生互动的基础和媒介1.材料投放缺乏适宜性。如：科学区材料投放缺乏适宜性。如：科学区“沉浮小实验沉浮小实验”2.材料投放缺乏层次性。如：手工区材料投放缺乏层次性。如：手工区“夹珠子夹珠子”3.材料投放可操作性差。材料投放可操作性差。4.材料投放数量不恰当。材料投放数量不恰当。5.材料投放不符合幼儿年龄特点。材料投放不符合幼儿年龄特点。幼儿园区域材料投放存在的问题：幼儿园区域材料投放存在的问题：幼儿园物质环境创设应遵循的原则：幼儿园物质环境创设应遵循的原则
13、：挑战性原则适合性原则启发性原则丰富性原则平衡性原则系统性原则 动态性原则主体性原则效用性原则 总之，安全、舒适、优美、丰富、有趣、和谐、科学的幼儿园物总之，安全、舒适、优美、丰富、有趣、和谐、科学的幼儿园物质环境，才能保证学前教育目标的实现。质环境，才能保证学前教育目标的实现。区域材料投放的整体原则区域材料投放的整体原则 材料注意安全性和真实性 要体现丰富性和可操作性 关注层次性和有序性 关注适宜性和有效性 已有经验和新经验的建构 材料要定期进行更换 有利于多种感官探索安全第一：选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。定期检查区域材料是否有破损，做到及时发现问题
14、，避免幼儿受到伤害。美观，富有艺术性：在具备教育功能的同时，充分将其艺术性展现出来，以吸引幼儿对活动材料充满兴趣，积极投入到活动中去。目标性：在投放操作材料时，结合主题内容，将幼儿不够了解或需要了解的知识渗透其中，也可以将集体活动中未完成研究和探索的内容，及时投放在区角活动中，并依据对幼儿操作情况的观察，进行更换与补充，做到有的放矢，加强材料的目标性。探究性：活动材料能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。操作性：材料的提供必须是比较受幼儿欢迎的，能吸引他们与之互动的，比较有“生命力”的。层次性：从材料的加工程度来讲，可为
15、同一个活动区提供原材料、半成品和成品。针对性：根据不同年龄特点投放不同层次的活动材料引导性：教师提供的材料应能引导幼儿做出“成品”。强调引导性就是要求教师考虑幼儿的实际能力，考虑材料之间的关联，考虑材料所提供的线索对幼儿有什么样的启示，考虑最终要让幼儿获得什么样的发展。动态性：材料本身是静止的，但投放时必须考虑材料的呈现方式，让静止的材料呈动态性。如：小班穿珠上下学期的调整。情感性：纲要倡导以幼儿的积极情感去推动幼儿的认知学习。因此，在提供区域材料时，尽可能融入幼儿经历过的生活素材，使物化的材料蕴含情感内涵。这种赋予物化的材料以鲜活、生动、真实的情感意义，是区域活动逐渐具有浓郁的生活色彩，包含
16、情感的温暖。区域材料选择的原则区域材料选择的原则 根据正确的儿童观选择材料 鼓励儿童熟悉材料后探索新的操作方法 关注材料的审美特点 选择可加工改造的材料 投放材料，扩展儿童的兴趣 提供复杂和难易程度不同的材料区域材料摆放的原则区域材料摆放的原则 注意材料的摆放整齐和美观 提供与材料相关的背景信息 使用合适的容器存放材料 不同性质的相似的材料集中摆放 关注不同材料的大小、容量以及水平 了解材料的使用方法 重新组合材料，激发儿童兴趣 材料旁边放置图书和其他资料 利用材料强调某个学习领域 我们的学前学校的墙壁会说话，也有记录作用，利用我们的学前学校的墙壁会说话，也有记录作用，利用墙壁的空间暂时或永久
17、地展示幼儿及成人的生活。墙壁的空间暂时或永久地展示幼儿及成人的生活。”（马吉拉奇）（马吉拉奇）在瑞吉欧教师眼中，环境就像一个在瑞吉欧教师眼中，环境就像一个“会运动的生命体会运动的生命体”，和幼儿的身心发展一样，它也会随幼儿的心智变化而改和幼儿的身心发展一样，它也会随幼儿的心智变化而改变。这就要求幼儿能与环境材料进行变。这就要求幼儿能与环境材料进行“对话对话”。二、创设主动学习的区域环境相关理论二、创设主动学习的区域环境相关理论1.对区域环境的理解 环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用，能环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用，能有效地促进幼儿的发展。有效地促进幼儿的发展。冯晓霞指出：
18、冯晓霞指出：“所谓区域活动，也是活动区活动，指的是这样一种所谓区域活动，也是活动区活动，指的是这样一种活动形式：教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动活动形式：教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，让他们自主选择活动区域，在其中通过室的空间相对划分为不同区域，让他们自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的的充分互动而获得学习和发展。与材料、环境、同伴的的充分互动而获得学习和发展。”2.相关理论支撑相关理论支撑o 蒙台梭利蒙台梭利“有准备的环境有准备的环境”理论理论 蒙特梭利认为：儿童对环境的依恋心理强烈，很想蒙特梭利认为：儿童对环
19、境的依恋心理强烈，很想从环境中去发掘想探索的事情，发展理解力、创造力从环境中去发掘想探索的事情，发展理解力、创造力。o 皮亚杰认知发展理论皮亚杰认知发展理论 皮亚杰皮亚杰(J.Piaget)是认知发展领域是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他认为：儿最有影响的一位心理学家，他认为：儿童是在与周围环境相互作用的过程中，童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。使自身认知结构得到发展的。o 维果斯基的维果斯基的“最近发展区最近发展区”理论理论 维果斯基认为维果斯基认为“游戏活动创造了儿童的最近发游戏活动创造了儿
20、童的最近发展区展区”，由此得出区域活动是儿童在最近发展区里，由此得出区域活动是儿童在最近发展区里的活动，能为每个孩子提供发展潜能的机会，让的活动，能为每个孩子提供发展潜能的机会，让他们在活动中，超越自已原有的水平，获得新的他们在活动中，超越自已原有的水平，获得新的发展，这完全符合因人而异，因材施教的原则。发展，这完全符合因人而异，因材施教的原则。o 贯彻贯彻指南指南精神精神 3-6岁儿童学习发展指南提示我们：游戏是促进幼儿学习与发展的岁儿童学习发展指南提示我们：游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径，进一步提出了有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。重要途径，进一步提出了有效帮助和促进幼儿
21、学习与发展的教育途径与方法。强调把握：关注幼儿学习发展的整体性；尊重幼儿发展的个体差异；理解幼强调把握：关注幼儿学习发展的整体性；尊重幼儿发展的个体差异；理解幼儿的学习方式；重视幼儿的学习品质。儿的学习方式；重视幼儿的学习品质。3.幼儿主动学习的核心要素幼儿主动学习的核心要素 幼儿主动学习模式的五大核心要素；学习材料、操作、幼儿主动学习模式的五大核心要素；学习材料、操作、选择、儿童语言和思维、成人的支持。选择、儿童语言和思维、成人的支持。学习环境的创设对幼儿主动学习有着重要的意义。幼学习环境的创设对幼儿主动学习有着重要的意义。幼儿需要在环境中使用材料，探索、创造和解决问题，需儿需要在环境中使用
22、材料，探索、创造和解决问题，需要在环境中进行彼此间的交流，对于他们正在做的事情要在环境中进行彼此间的交流，对于他们正在做的事情畅所欲言，需要单独的以及与他人一起工作的环境，需畅所欲言，需要单独的以及与他人一起工作的环境，需要能够储存他们的私人物品以及展示个人创意的空间。要能够储存他们的私人物品以及展示个人创意的空间。提供一个支持孩子主动学习的环境是高品质幼儿园教育提供一个支持孩子主动学习的环境是高品质幼儿园教育的重要组成部分。的重要组成部分。材料和操作：主动学习的材料和操作：主动学习的幼儿通过与材料、人、事件幼儿通过与材料、人、事件以及观点的互动来获得直接以及观点的互动来获得直接经验，主动建构
23、他们对这个经验，主动建构他们对这个世界的理解。因此在布置学世界的理解。因此在布置学习环境的时候，材料的选择习环境的时候，材料的选择和存放就成为支持幼儿主动和存放就成为支持幼儿主动学习的很重要的因素之一。学习的很重要的因素之一。选择：幼儿主动学习的关键是能够支持孩子选择选择：幼儿主动学习的关键是能够支持孩子选择他们需要的材料，选择和谁一起玩，选择如何来玩以他们需要的材料，选择和谁一起玩，选择如何来玩以便于实现他们的计划和意图。便于实现他们的计划和意图。儿童的语言和思维：为了鼓励儿童的语言和思维，教儿童的语言和思维：为了鼓励儿童的语言和思维，教室的区角需要摆放富有趣味性的开放式的材料，以激发他室的
24、区角需要摆放富有趣味性的开放式的材料，以激发他们和材料互动以及用语言和非语言的方式进行交流。们和材料互动以及用语言和非语言的方式进行交流。成人的支持：成人的支持能够极大程度地丰富儿童的成人的支持：成人的支持能够极大程度地丰富儿童的游戏。只有当教室有足够的空间来让成人观察孩子的游戏游戏。只有当教室有足够的空间来让成人观察孩子的游戏并且能够参与到孩子的游戏中，成人的支持才能够实现。并且能够参与到孩子的游戏中，成人的支持才能够实现。综上所述，成人可以通过精心构建学习环境来促综上所述，成人可以通过精心构建学习环境来促进幼儿的主动学习。在这个学习环境里面：进幼儿的主动学习。在这个学习环境里面：幼儿可以独
25、自一人或与他人一起进行各式各样的幼儿可以独自一人或与他人一起进行各式各样的游戏、包括探索、建构、角色扮演、画画、以及玩游戏、包括探索、建构、角色扮演、画画、以及玩有规则的游戏；有规则的游戏；幼儿可以自由选择、拿到并归还他们感兴趣的学幼儿可以自由选择、拿到并归还他们感兴趣的学习材料以实现自己的计划和意图；习材料以实现自己的计划和意图；幼儿感受到安全、被尊重，敢于冒险和自信。幼儿感受到安全、被尊重，敢于冒险和自信。4.创设主动学习环境原则：（美国高瞻课程）创设主动学习环境原则：（美国高瞻课程）核心原则一：基于孩子感性趣的游戏类型把教室明确划分为不同的区角。核心原则一：基于孩子感性趣的游戏类型把教室
26、明确划分为不同的区角。核心原则二：给游戏区角起孩子们能够理解的名字并制作标签。核心原则二：给游戏区角起孩子们能够理解的名字并制作标签。核心原则三：构建视觉界限，帮助孩子区分和识别各个区角。核心原则三：构建视觉界限，帮助孩子区分和识别各个区角。核心原则四：主动学习环境设计需要支持不同种类的游戏。核心原则四：主动学习环境设计需要支持不同种类的游戏。核心原则五：选择多种能够反映孩子们兴趣的学习材料。核心原则五：选择多种能够反映孩子们兴趣的学习材料。核心原则六：尽可能地选择真实生活中常用的设备和材料。核心原则六：尽可能地选择真实生活中常用的设备和材料。核心原则七：提供能够支持多种用途的足够数量的开放式
27、材料。核心原则七：提供能够支持多种用途的足够数量的开放式材料。核心原则八：提供能够支持孩子八大领域发展（核心原则八：提供能够支持孩子八大领域发展（KDI）的学习材料。学习态度和学）的学习材料。学习态度和学习能力、语言读写和沟通交流、社会交往和情商发展、身体发展和身心健康、数学和习能力、语言读写和沟通交流、社会交往和情商发展、身体发展和身心健康、数学和认知、科学和技术、社会学习以及艺术。认知、科学和技术、社会学习以及艺术。核心原则九：材料的存放方式应该有利于儿童完成核心原则九：材料的存放方式应该有利于儿童完成“发现发现-使用使用-归还归还”这一这一过程。过程。5.区域活动中教师的观察与指导区域活
28、动中教师的观察与指导 教师的职责是在每天的活动中与幼儿互动，支持幼教师的职责是在每天的活动中与幼儿互动，支持幼儿的发展。儿的发展。寻找关注点寻找关注点 关注点关注点1：幼儿的活动状态：幼儿的活动状态 关注点关注点2:幼儿的社交互动情况幼儿的社交互动情况 关注点关注点3：核心学习经验：核心学习经验l 怎样选择幼儿？怎样选择幼儿？（1）对活动表现出犹豫不决的幼儿。）对活动表现出犹豫不决的幼儿。（2）停止了正在进行的游戏的幼儿）停止了正在进行的游戏的幼儿（3）请求帮助的幼儿。）请求帮助的幼儿。（4）自言自语的幼儿。）自言自语的幼儿。（5）重复同样游戏的幼儿。）重复同样游戏的幼儿。（6）犹豫着靠近或试
29、图加入其他人活动的幼儿。）犹豫着靠近或试图加入其他人活动的幼儿。（7）探索新材料的幼儿。）探索新材料的幼儿。（8）正在进行核心学习经验的幼儿。）正在进行核心学习经验的幼儿。（9）安静或沉默的幼儿。）安静或沉默的幼儿。（10）生气或沮丧的幼儿。）生气或沮丧的幼儿。6.区域游戏活动如何开展区域游戏活动如何开展 36岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南提出，要珍视幼提出，要珍视幼儿生活的独特价值，合理安排一日生活，理解幼儿的学儿生活的独特价值，合理安排一日生活，理解幼儿的学习方式与特点，突显了幼儿园一日生活管理的重要性。习方式与特点，突显了幼儿园一日生活管理的重要性。为保证幼儿充足的游戏与自主交
30、往的空间与时间，调整为保证幼儿充足的游戏与自主交往的空间与时间，调整幼儿一日作息时间安排，凸显以游戏为主的理念。我园幼儿一日作息时间安排，凸显以游戏为主的理念。我园在开学初，将一日作息制度调整为弹性作息制度，将区在开学初，将一日作息制度调整为弹性作息制度，将区域游戏时间调整为域游戏时间调整为1小时，保证幼儿充足的游戏时间。小时，保证幼儿充足的游戏时间。在弹性时间实施的过程中，教师有安排幼儿区域游戏、教育活动、在弹性时间实施的过程中，教师有安排幼儿区域游戏、教育活动、户外游戏的主动性，教师能根据本班幼儿的实际情况合理、灵活地户外游戏的主动性，教师能根据本班幼儿的实际情况合理、灵活地安排幼儿活动，
31、幼儿、教师真正成为活动的主人。安排幼儿活动，幼儿、教师真正成为活动的主人。（1）在一日生活的安排与组织上，给予幼儿适宜的自由既有利）在一日生活的安排与组织上，给予幼儿适宜的自由既有利于教师进行班级管理，也有助于幼儿获得成长经验。与幼儿共同讨于教师进行班级管理，也有助于幼儿获得成长经验。与幼儿共同讨论制定计划，在这一过程中可以培养幼儿独立思考与自主决定的意论制定计划，在这一过程中可以培养幼儿独立思考与自主决定的意识，并促使其形成一定的时间观念。识，并促使其形成一定的时间观念。（2）自由游戏旨在使幼儿自主进行游戏，包括自主选择区域、）自由游戏旨在使幼儿自主进行游戏，包括自主选择区域、材料、玩伴等，
32、时间累计应达到材料、玩伴等，时间累计应达到90120分钟。教师的作用是观分钟。教师的作用是观察幼儿如何收集信息、如何与同伴互动、如何解决问题，适时加入察幼儿如何收集信息、如何与同伴互动、如何解决问题，适时加入到活动中，激励扩展活动，建立问题情境并与幼儿交流。自由游戏到活动中，激励扩展活动，建立问题情境并与幼儿交流。自由游戏中的玩具材料是影响自由游戏质量重要的因素。幼儿学习主要是通中的玩具材料是影响自由游戏质量重要的因素。幼儿学习主要是通过与环境及材料的相互作用而产生，因此提供多样化的玩具材料以过与环境及材料的相互作用而产生，因此提供多样化的玩具材料以及定时更新游戏玩法，对于幼儿的发展具有重要意
33、义。及定时更新游戏玩法，对于幼儿的发展具有重要意义。（3）幼儿园一日生活多以集体形式开展，但集体活动并非以整齐）幼儿园一日生活多以集体形式开展，但集体活动并非以整齐划一为原则，而是需要在时间、指导方式、选择性上进行调控。采用多划一为原则，而是需要在时间、指导方式、选择性上进行调控。采用多样化的组织形式的目的在于增加幼儿自主探究与发现的机会，教师作为样化的组织形式的目的在于增加幼儿自主探究与发现的机会，教师作为引导者与支持者，应给予更有针对性的指导，调动幼儿的积极性与主动引导者与支持者，应给予更有针对性的指导，调动幼儿的积极性与主动性，激发幼儿主动学习的内在动机。对幼儿兴趣的尊重是通过让他们做性
34、，激发幼儿主动学习的内在动机。对幼儿兴趣的尊重是通过让他们做选择和决定来实践的。教师适时地将选择权交给幼儿是对他们的信任与选择和决定来实践的。教师适时地将选择权交给幼儿是对他们的信任与尊重。尊重。（4）区域活动的利用是多方面的，第一，教师可以把预设活动的）区域活动的利用是多方面的，第一，教师可以把预设活动的目标渗透在材料中，使幼儿积累经验。教师可以观察幼儿实际水平，目标渗透在材料中，使幼儿积累经验。教师可以观察幼儿实际水平，利于后续活动的开展。第二，区域活动可以作为活动的延伸，帮助幼利于后续活动的开展。第二，区域活动可以作为活动的延伸，帮助幼儿学习巩固知识经验。儿学习巩固知识经验。区域游戏活动
35、培训顺序：区域游戏活动培训顺序：区域设置区域设置区域材料投放区域材料投放区域组织与实施区域组织与实施区域活动的观察区域活动的观察区域活动的指导区域活动的指导区域活动与自主性学习区域活动与自主性学习区域活动与个别化学习区域活动与个别化学习高瞻课程高瞻课程三、健康领域活动设计与组织三、健康领域活动设计与组织身心状况身心状况目标一：具有健康的体态目标一：具有健康的体态目标二：情绪安定愉快目标二：情绪安定愉快目标三：具有一定的适应能力目标三：具有一定的适应能力指南指南健康领域健康领域营养营养+运动运动=健康的孩子健康的孩子 动作发展动作发展目标一目标一 具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏具有一定的平衡
36、能力，动作协调、灵敏目标二目标二 具有一定的力量和耐力具有一定的力量和耐力目标三 具有一定的适应能力 提供多种户外材料、多种运动形式（自主）指南指南健康领域健康领域生活习惯与能生活习惯与能目标一目标一 具有良好的生活与卫具有良好的生活与卫生习惯生习惯目标二目标二 具有基本的生活自理具有基本的生活自理能力能力目标三目标三 具备基本的安全知识具备基本的安全知识和自我保护能力和自我保护能力 手的动作灵活协调手的动作灵活协调生活习惯与生活能力生活习惯与生活能力组织方式体验型教学活动模式：体验型教学活动模式：情景感知情景感知-体验理解体验理解-内化迁移内化迁移生活教育活动模式：生活教育活动模式：感知讨论
37、感知讨论实践操作实践操作强化巩固强化巩固核心建议：o 幼儿园教育活动模式：根据幼儿园教育的目标，在幼儿园教育活动模式：根据幼儿园教育的目标，在一定的教育教学理论和原则的指引下，对幼儿园教一定的教育教学理论和原则的指引下，对幼儿园教育活动的结构、方法和手段等各种因素进行优化组育活动的结构、方法和手段等各种因素进行优化组合而设计形成的、相对稳定而又概括的范型。合而设计形成的、相对稳定而又概括的范型。（二）健康领域区域性体育游戏的组织与实施（二）健康领域区域性体育游戏的组织与实施小小火箭手小小火箭手“大带小大带小”区域性区域性体育游戏是孩子体育游戏是孩子们喜欢的一种体们喜欢的一种体育游戏形式育游戏形
38、式,打破打破班级界限，让孩班级界限，让孩子进去了一个全子进去了一个全新的小社会，自新的小社会，自由交往，健康发由交往，健康发展。展。好玩的皮球好玩的皮球 自由交往的氛围自由交往的氛围和轻松的心理环和轻松的心理环境境教师为孩子提供教师为孩子提供广阔的空间广阔的空间轻松安全的心理环境轻松安全的心理环境轻松安全的心理环境轻松安全的心理环境巧妙利用大型器械，创设巧妙利用大型器械，创设“大带小大带小”体育游戏区域体育游戏区域巧妙利用大型器械，创设巧妙利用大型器械，创设“大带小大带小”体育游戏区域体育游戏区域快乐城堡快乐城堡大带小大带小活动活动中小班幼儿感受到和哥哥姐姐一起玩的快乐，中小班幼儿感受到和哥哥
39、姐姐一起玩的快乐，从哥哥姐姐身上看到他们的本领，也增强了从哥哥姐姐身上看到他们的本领，也增强了自己的信心。自己的信心。大班幼儿充分运用自己的经验帮助中大班幼儿充分运用自己的经验帮助中小班幼儿解决体育动作、技能的问题，小班幼儿解决体育动作、技能的问题，懂得如何去帮助、关爱弟弟妹妹懂得如何去帮助、关爱弟弟妹妹大班大班幼儿幼儿中小班中小班幼儿幼儿双方都获得了与不同年龄段的双方都获得了与不同年龄段的人交往的深刻体验人交往的深刻体验交往交往能力能力“大带小大带小”区域体育游戏区域体育游戏合作游戏是体育游戏的一种重要形式。合作游戏是体育游戏的一种重要形式。合作合作游戏游戏友好友好合作合作共同共同协商协商同
40、步同步发展发展合作游戏合作游戏彩虹伞彩虹伞担架担架大鞋大鞋合作游戏合作游戏两人三足两人三足有趣的大鞋有趣的大鞋合作游戏合作游戏蚂蚁搬豆蚂蚁搬豆合作游戏合作游戏运球游戏运球游戏钻山洞钻山洞 自主自主 自尊自尊 自信自信使幼儿形成安全感和信赖感。使幼儿形成安全感和信赖感。幼儿幼儿是游戏的是游戏的 真正主人真正主人有趣的攀爬有趣的攀爬自主探索、自主游戏、成为游戏的主人。自主探索、自主游戏、成为游戏的主人。趣玩大型器械趣玩大型器械多多变变的的轮轮胎胎四四、语言领域区域环境语言领域区域环境创设与创设与游戏活动组织游戏活动组织语言领域游戏语言领域游戏发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们敢想、敢发展幼儿语言
41、的关键是创设一个能使他们敢想、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境；说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境；在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进幼儿语言发展的条件。幼儿语言发展的条件。指南指南语言领域的目标语言领域的目标倾听与表达倾听与表达 目标一：认真听并能听懂常用的语言目标一：认真听并能听懂常用的语言 目标二：愿意讲话并能清楚地表达目标二：愿意讲话并能清楚地表达 目标三：具有文明的语言习惯目标三：具有文明的语言习惯指南指南语言领域的目标语言领域的目标阅读与书写准备阅读与书写准备 目标一：喜欢听故事，看图书目标一：喜欢听故事
42、，看图书 目标二：具有初步的阅读理解能力目标二：具有初步的阅读理解能力 目标三：具有书面表达的愿望和初步的技能目标三：具有书面表达的愿望和初步的技能 图书阅读区的教育作用图书阅读区的教育作用 1练习听、说、读、写的基本技能，养成听、说、读、写练习听、说、读、写的基本技能，养成听、说、读、写的良好态度和习惯。的良好态度和习惯。2培养阅读兴趣，掌握正确的阅读方法，形成良好的阅读培养阅读兴趣，掌握正确的阅读方法，形成良好的阅读习惯。习惯。3在看、听、读的过程中，通过对图书中的故事情节的感在看、听、读的过程中，通过对图书中的故事情节的感受、进行的模仿、学习和欣赏，培养幼儿的语言表达能力受、进行的模仿、
43、学习和欣赏，培养幼儿的语言表达能力和审美能力。和审美能力。4学习运用语言表达个人情感、需求、意愿和观点。学习运用语言表达个人情感、需求、意愿和观点。5促进幼儿之间相互沟通、相互影响、相互学习、相互了促进幼儿之间相互沟通、相互影响、相互学习、相互了解。解。阅读与幼儿的成长阅读与幼儿的成长 帮助幼儿全面发展，尤其是语言方面帮助幼儿全面发展，尤其是语言方面 帮助幼儿增加词汇，增进聆听和了解语言的能力帮助幼儿增加词汇，增进聆听和了解语言的能力 介绍有详实生活经验的书籍，可以帮助幼儿面对现实生活介绍有详实生活经验的书籍，可以帮助幼儿面对现实生活的困境的困境 帮助幼儿认识周围社会，了解为人所负的社会责任帮
44、助幼儿认识周围社会，了解为人所负的社会责任 喜欢阅读可以成为成功的自学者喜欢阅读可以成为成功的自学者 培养想象力，写作能力培养想象力，写作能力语言（图书）区场地的设置语言（图书）区场地的设置 语言图书阅读区应该是所有区角中最安静的，并且应有语言图书阅读区应该是所有区角中最安静的，并且应有充足的光线。因此，适合靠窗而设，远离音乐表演区、充足的光线。因此，适合靠窗而设，远离音乐表演区、角色游戏区等较为嘈杂的地方。角色游戏区等较为嘈杂的地方。在语言图书阅读区地上可以铺上漂亮、柔软的泡沫垫或在语言图书阅读区地上可以铺上漂亮、柔软的泡沫垫或地毯，在桌上铺上美丽的花布等，为幼儿营造一个轻松、地毯，在桌上铺
45、上美丽的花布等，为幼儿营造一个轻松、舒服的阅读环境。舒服的阅读环境。靠近墙上电源插座（方便接电脑、靠近墙上电源插座（方便接电脑、CD录放机录放机.）幼儿园阅读区设置幼儿园阅读区设置选书原则选书原则 适合幼儿年龄适合幼儿年龄 与幼儿的兴趣相符合与幼儿的兴趣相符合 情节可预测，幼儿可积极参与的书情节可预测，幼儿可积极参与的书 能丰富幼儿语言词汇的书能丰富幼儿语言词汇的书 反映多元文化，促进融合的书反映多元文化，促进融合的书 容易复述的书容易复述的书 小班幼儿阅读的图书要画面简单，颜色鲜艳。以家庭生小班幼儿阅读的图书要画面简单，颜色鲜艳。以家庭生活、幼儿园的生活、小动物的内容为主。情节不宜复杂，活、
46、幼儿园的生活、小动物的内容为主。情节不宜复杂，篇幅不宜太长。篇幅不宜太长。中班幼儿可以阅读一些有关日常生活和人物方面的图书。中班幼儿可以阅读一些有关日常生活和人物方面的图书。图书的篇幅可以有所增加。图书的篇幅可以有所增加。大班幼儿则可以阅读配有简单文字的图书，图书内容的大班幼儿则可以阅读配有简单文字的图书，图书内容的科学性可有所增加，可以提供较多的知识书和一些寓言科学性可有所增加，可以提供较多的知识书和一些寓言故事。故事。自制图书自制图书师幼共同制作图书，激发幼儿分享阅读的兴趣师幼共同制作图书，激发幼儿分享阅读的兴趣手指印画手指印画剪报粘贴剪报粘贴绘画绘画图片粘贴图片粘贴 亲子共同制作图书，培
47、养幼儿分享阅读的习惯亲子制作亲子制作季节的故事季节的故事过年了过年了成长故事成长故事绘本故事绘本故事旅游故事旅游故事 同伴合作制作图书，提高幼儿分享阅读的能力讨论确定内容讨论确定内容动物园动物园分工绘画内容分工绘画内容老虎老虎小兔小兔大象大象小狗小狗蝴蝶蝴蝶绘画制作绘画制作分享快乐分享快乐语言区自制图书的步骤图语言区自制图书的步骤图共享自制图书共享自制图书异形书异形书丰富多样的自制图书丰富多样的自制图书屏风式屏风式台历式台历式教师如何促进幼儿的语言发展教师如何促进幼儿的语言发展每日都必须读书给孩子听每日都必须读书给孩子听读书的技巧（读给集体）读书的技巧（读给集体）仔细选择书：内容、长度仔细选择
48、书：内容、长度事前的准备：如何读，需要不需要道具，何处停顿提问事前的准备：如何读，需要不需要道具，何处停顿提问注意过渡环节注意过渡环节安排好适当的情景安排好适当的情景注意随角色改变声音和面部表情注意随角色改变声音和面部表情注意速度、不可求快注意速度、不可求快引导幼儿注意配图引导幼儿注意配图偶尔用手指边读边指着所读的字偶尔用手指边读边指着所读的字尽量将幼儿引入参加互动尽量将幼儿引入参加互动读的时候读的时候巩固幼儿维护书籍的方式巩固幼儿维护书籍的方式鼓励幼儿以批判性思考方式考虑内容情节鼓励幼儿以批判性思考方式考虑内容情节帮助幼儿想出不同的主意或解决方法帮助幼儿想出不同的主意或解决方法鼓励幼儿依情节
49、预测可能发生的事鼓励幼儿依情节预测可能发生的事探索感情探索感情讲故事与幼儿的自身生活链接起来讲故事与幼儿的自身生活链接起来鼓励幼儿指出认识的字鼓励幼儿指出认识的字读之后读之后与幼儿讨论整个故事与幼儿讨论整个故事鼓励幼儿复述故事鼓励幼儿复述故事好饿好饿的毛毛虫好饿好饿的毛毛虫阅读游戏阅读游戏讲故事道具（布绒、手偶）讲故事道具（布绒、手偶）语言游戏表演区环境创设语言游戏表演区环境创设 语言游戏表演区的活动主要为正规教学活动服务。因此，语言游戏表演区的活动主要为正规教学活动服务。因此，语言游戏可以是正规教学活动中游戏的重复或延伸，教语言游戏可以是正规教学活动中游戏的重复或延伸，教师应为幼儿多提供一些
50、小图片、卡片等可操作的材料。师应为幼儿多提供一些小图片、卡片等可操作的材料。甘伯伯去游河甘伯伯去游河近期上演近期上演制定制定“观众须知观众须知”制作海报制作海报设计制作设计制作“船船”讨论创设表演背景讨论创设表演背景分工合作分工合作多样的材料多样的材料纸盒纸盒油桶油桶纸板纸板木板木板白雪公主白雪公主创意王冠创意王冠彩色纸装饰手腕彩色纸装饰手腕纸棒代替锄头纸棒代替锄头白雪公主的白雪公主的“水晶棺水晶棺”社会领域活动设计社会领域活动设计社会领域活动社会领域活动 促进幼儿社会化的认知与发展，促进幼儿社会化的认知与发展，培养适应社会要求与发展的完整儿童。培养适应社会要求与发展的完整儿童。人际人际交往交
