1、10.10.古诗三首古诗三首 教学目标教学目标 1.会写 4 个生字，理解“焚烧、千锤万凿、粉骨碎身”等词语。 2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写竹石 。 3.借助注释和诗歌背景，了解诗的主要内容，理解重点诗句的意思。 4.了解诗人的崇高志向和节操，培养学生的爱国情操以及坚韧不拔、不怕牺 牲的精神。 教学重难点教学重难点 了解诗的主要内容，理解重点诗句的意思，体会诗人的情感。 教学课时教学课时2 课时 第一课时第一课时 教学过程教学过程 一、谈话导入一、谈话导入 （课件出示马图）马，在中国古代具有重要的作用。无论是在日常生活中， 还是在战场上，都有不可替代的地位。唐代有一位诗人生平写了几十首
2、有关马的 诗歌作品，马对他来说有着怎样的特殊意义呢？今天我们就通过一首古诗，去探 索李贺的精神世界。 （板书课题：马诗） 二、简介作者二、简介作者 李贺（约公元 790 年约 817 年） ，字长吉，是“长吉体诗歌开创者” 。 李贺是中唐的浪漫主义诗人，与李白、李商隐并称为“唐代三李” ，是中唐 到晚唐诗风转变期的一个代表者。他所写的诗大多是慨叹生不逢时和内心苦闷， 抒发对理想、抱负的追求；对当时藩镇割据、宦官专权和人民所受的残酷剥削都 有所反映。李贺的诗作想象极为丰富，经常应用神话传说来托古寓今，所以后人 常称他为“诗鬼” 。 李贺因长期抑郁感伤、焦思苦吟的生活方式，在元和八年因 病辞去奉礼
3、郎回昌谷，27 岁时英年早逝。 三、初读古诗，整体感知三、初读古诗，整体感知 1.自由朗读古诗，注意读准字音，读出节奏，读通诗句。 2.谁来把这首诗读给大家听一听？（教师随机指导，出示诗的朗读节奏） 3.指名再读，评价。 4.教师范读，学生跟读，最后全班齐读一遍。 5.通过刚才的朗读，请大家思考：诗题中的“马”是指哪种马？（战马） 6.从哪里能看出这是一匹战马？（大漠、金络脑） 7.理解字词。 大漠：广大的沙漠。燕山：指燕然山，今蒙古国境内杭爱山。这里借指边塞。 钩：古代的一种兵器，形似月牙。何当：何时将要。 金络脑：用黄金装饰的马笼头。踏：跑。此处有“奔驰”之意。 师小结：通过了解字词的意思
4、，我们可以判断这是一首边塞诗。 四、品味古诗四、品味古诗 （一）学习第一、二句。 1.朗读第一、二句诗，小组讨论： （1）这两句诗运用了什么修辞手法？ （2）这是什么描写？写了哪些景物？有什么作用？ （3）作者为什么特意描写“大漠” “燕山”这些地方？这对表现马有什么特 别的意义？ 2.小组派代表汇报。 3.结合注释，思考这两句诗写了什么样的场景。 （引导学生想象） （空旷的大漠上，沙子如雪一般。连绵的燕山上，月亮像弯钩一样。 ） 4.“沙如雪”是从哪些角度来写沙子的？（触觉：冰凉的；颜色：白色。 ） 5.为什么沙会是如雪的白色？（因为月光的照耀，所以是洁白的。 ） 6.第一、二句所描写的景色
5、给你带来什么感受？（空旷寂寥，清冷荒凉） 7.师补充： “钩”在古诗中一般指吴钩，是春秋时的一种兵器。 “月似钩”不 仅写出了月亮的形状，同时也是一种励志报国的精神象征。 （二）学习第三、四句诗。 1.为什么作者会期盼给马戴上金络脑？ （给马戴上金笼头，说明这匹马很贵重，很受重用，作者明写马受到重用， 实际暗指自己渴望受到重用，上阵杀敌。 ） 2.诗人想借“快走” “清秋”表达什么？ （ “快走”是快跑的意思，写出了马驰骋的样子； “清秋”是深秋的意思。表 达出诗人渴望驰骋疆场，肃清敌人的志向。 ） 3.那诗人的愿望有没有实现呢？（没有）从哪里看出来？（ “何当”说明没 有实现。 ） 五、理解
6、情感，学习写法五、理解情感，学习写法 1.再读本诗，作者通过写这首诗抒发了怎样的情感？ （渴望建功立业，但是又不被赏识，无法实现梦想的无奈。 ） 2.这与“马”又有什么关系呢？ （诗人把自己想象成战马，将自己的感情寄托在马身上。 ） 3.作者是用什么方法来表达他的感情的？（托物言志） 4.讲解“托物言志”的写作手法。 （将个人之“志”依托在某个具体之“物” 上， 于是这个 “物” 便有了某种象征意义， 成为作者的志趣、 意愿或理想的寄托。 ） 六、课堂小结六、课堂小结 这节课我们学习了李贺的马诗 ，领略了古人托物言志的写作手法，感受 到古人报效国家的爱国热情，希望同学们在今后的学习和生活中，也
7、能像李贺一 样，不忘初心。 第二课时第二课时 教学过程教学过程 一、复习导入一、复习导入 1.上节课我们学习的古诗马诗在表达上有什么特点？（指名说） 2.指名背诵马诗 。 3.师：同学们，这节课我们继续来学习古诗石灰吟和竹石 。 二、初读古诗，整体感知二、初读古诗，整体感知 （一）初步感知大意。 （以学生自学、汇报为主） 1.认识生字词，借助注释和工具书了解诗的意思。 2.教师相机指导。 3.学生交流汇报。 （二）学习石灰吟 。 1.逐句理解诗意。 （1）千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。 (千锤万凿:指用铁锤击，用钢钎凿。这里形容开采矿石非常艰难。等闲:平 常。这句诗的意思是:经受千锤万凿才出
8、深山的石头，把烈火焚烧看作是很平常 的事。 ） （2）粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。 (粉骨碎身:指石灰使用时，要碎散成粉末。浑不怕:一点也不怕。浑:全，全 然。清白:指高尚的节操。这句诗的意思是:纵然粉骨碎身也全不惧怕，只要将高 尚的节操留在人间。) 2.整体理解诗意。(用自己的话，说说这首诗的意思。) （三）学习竹石 。 1.逐句理解诗意。 （1）咬定青山不放松，立根原在破岩中。(这句诗的意思是:竹子抓住青山 决不放松，竹根扎入破裂的山岩之中。) （2）千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。 (磨:折磨。坚劲:坚定强劲。任:任凭。尔:你。这句诗的意思是:遭受无数磨 难打击，它还是那样坚韧挺拔;
9、不管是东风西风，还是南风北风，都不能把它吹 倒，让它屈服。) 2.整体理解诗意。 （用自己的话，讲一讲这首诗的意思。 ） 三、品读古诗，感悟感情三、品读古诗，感悟感情 1.这两首诗，分别描绘的是石灰与竹子，说一说石灰与竹子给你留下了怎样 的印象。 石灰:开采石灰时非常艰苦，石灰烧制时要面临严峻的考验。 (学生朗读，读出石灰面对各种考验时的泰然自若。) 竹子:长在高山岩石中，高大挺拔，经受各种磨难仍永不屈服。 (看图，感受竹子的坚强。学生朗读，读出长在岩石中的竹子那种在艰难、 恶劣的环境中仍然坚韧不拔、顽强不屈的精神。) 2.再读古诗，思考:诗人仅仅是在赞美石灰、竹子吗?联系作者写诗时的时代 背
10、景及作者生平，小组讨论，看看你有什么新的发现。(汇报) （1） 石灰吟:抓住“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”来感受，重点 体会“清白” ， “清白”到底指什么。 (“清白”指的是石灰的颜色，隐指高尚的节操。表面上写石灰，实际上是 拿石灰自喻，说明自己不管遭受多大的挫折，即使是粉骨碎身，也要保持高尚的 品格。表达出作者不怕牺牲的精神以及永留高洁品格在人间的追求。) 教师小结:这种寄意于物的手法就叫作“托物言志” 。 （2）朗读，把诗中“物”的形象与所蕴含的精神融合起来，读出作者的情 感。 （3） 竹石呢?你又有什么新的发现?(引导学生举手说） 竹石也用托物言志的方法，表达了诗人的情感。作者借赞
11、美岩竹的顽 强，说明做人要有骨气，不能随风倒。(指导学生朗读，读出这做人的道理） 再联系诗人的时代背景，我们也能看到诗人对当时黑暗、污秽的社会不妥 协的斗争意志和高尚节操。(指导学生朗读，读出诗人所言的志向） 四、总结四、总结 1.同学们，我们这两节课学的三首古诗，它们具有什么共同特点？（托物言 志） 2.在学古诗时，我们不仅要从字面上理解古诗的表面意思，还要结合作者生 平与时代背景来理解古诗隐含的意思。这种方法你学会了吗？ 教学板书教学板书 10.古诗三首 马诗 写景 大漠沙如雪 燕山月似钩 抒情 何当金络脑 快走踏清秋 怀才不遇 杀敌报国 石灰吟 前两句：描述特征状物 后两句：体会情操喻人坚贞不屈 竹石 前两句：描述石中竹子的特征 后两句：抒发自身的情感不畏艰险 教学反思教学反思 这三首古诗都运用了托物言志的写作手法，我在教学的过程中，主要是以朗 读带动讲解，并且鼓励学生自学，避免单一地进行说教。对于古诗的教学，应当 使学生养成初步的鉴赏能力，使学生能够了解诗人塑造的形象，从而体会诗歌所 表达的情感。因为三首诗的写法一样，加之内容并不难理解，所以学生自主学习 比较容易，教学效果良好。
