1、水不见了 一、设计意图： 孩子们的科学探究应从身边的事物开始，引导孩子们关注周围生活和环境中常见的事物，发现其中的有趣和奇妙，有益于保持孩子们的好奇心，激发他们的探究热情，使他们从小就善于观察和发现，并使他们感到“科学并不遥远，科学就在身边”。教师应成为学生探究活动的支持者、合作者、引导者，要时刻关注学生的行为，善于发现学生感兴趣的事物中隐含的教育价值，抓住教育的契机，为学生的探究活动提供丰富的可操作材料，创造宽松的探究环境。 给花儿浇水是小朋友很喜欢做的一件事情。这天，我发现一个小朋友在给花儿浇水时浇了一遍又一遍，我连忙过去制止他：“浇这么多水，花儿会死的”。可他却说：“我一倒下去，水就不见
2、了，我怕花儿没喝够，所以多浇一点”。孩子的想法是多么天真、可爱 呀！他这一句“水不见了”引发了我的思考，“水为什么会不见呢？”这不正是一个引导学生去探索、去发现的切入点吗？ 于是教师紧紧抓住这一教育的契机，引导学生通过实验、操作自己探索“水不见了”的原因。在活动中教师除了为学生提供丰富的材料外，还为学生创设了一个变魔术的情景，通过一个神奇的宝瓶，不仅吸引住了学生的注意力，更激发了学生的探究欲望。好奇心和探究欲望是学生探究和学习的原动力和内驱力，它不仅能提高学生认知活动的积极性和效果，还能使认知活动成为一件快乐的事情。学生在强烈探究欲望的趋使下，主动地去探索“水不见了”的原因，并将获得的经验迁移
3、到生活中，通过实验、操作来发现生活中有些东西是容易吸水的。活动中学生不仅充分体验到了发现的乐趣，而且使学生形成了善于观察生活中的现象并乐于探索现象原因的探究精神。二、活动目标：让学生通过动手操作发现生活中有些东西是容易吸水的。教学重难点激发学生的探究兴趣，使学生乐于在活动中动手操作。三、活动准备：1、教师经验准备：了解生活中有哪些东西容易吸水了解学生对物品吸水性的理解2、 学生经验准备： 感知水的流动性 在生活活动中引导学生认识一些操作材料 会用杯子往小瓶口的瓶子里灌水，尽量不洒出来3、材料的准备：每位学生一个八宝粥的瓶子里面装上毛巾（盖子上开一个小口，能灌水但不能看见里面有毛巾）和一个杯子；
4、每组一盆水；实物投影仪一台；海绵、布、棉花、沙、石头、水果网、泡沫、积木、餐巾纸、毛线等材料若干；图表一张。海绵（实物）毛线（实物）布（实物）棉花（实物）水果网（实物）泡沫（实物）石头（实物）沙（实物）积木（实物）餐巾纸（实物）四、活动流程图：以变魔术的形式引起学生探究的兴趣，引导学生发现问题（水不见了）并探索原因实验、操作发现生活中有些东西容易吸水将实验结果进行交流并用图表的形式表示出来五、活动过程：一）以变魔术的形式，引起学生兴趣。老师今天要给你们变个魔术，你们想看吗？（想）1、出示一个一杯水和一个空八宝粥瓶子，将杯子里的水倒进瓶子，请学生猜猜水还能倒回杯子吗？（结果是将水倒回来）2、出示
5、另一个八宝粥瓶子，请学生看看两个瓶子是不是一样？（是一样的）再将一杯水倒进另一个瓶子里，请学生猜猜这一次还能倒回来吗？（能）结果水倒不出来了，老师把水变不见了？3、请学生猜猜水到哪里去了？二）请学生自己变魔术，找出水不见了的原因。1、教师为每个小朋友都准备了一个八宝粥瓶子和一个杯子,请学生象老师一样变魔术，（做实验）看看水是不是也会不见。2、学生实验后发现水真的变不见了，请学生把瓶盖子打开找出原因。（原来里面有一条毛巾.）3、比一比原来放 进去的毛巾和现在的毛巾有什么不同。(一条是干的,一条是湿的)得出结论：水被干毛巾吸掉了,所以就倒不出来了.4、请学生想想,生活中除了毛巾以外还有哪些东西容易
6、吸水,可以帮我们来变魔术.三）为学生提供一些材料，请学生再次实验，验证哪些材料吸水，哪些材料不吸水。每位学生选择一至两种材料进行实验。四）交流实验结果，以图表的形式表现出来。请学生说出自己是用什么材料变的魔术，水变不见了没有？水变不见了用表示，水没有变不见用表示。海绵（实物）毛线（实物）布（实物）棉花（实物）水果网（实物）泡沫（实物）石头（实物）沙（实物）积木（实物）餐巾纸（实物）五）请学生说说这些容易吸水物品有什么作用。布吸水可以抹桌子、拖地；纸吸水可以擦汗、擦鼻涕；毛巾吸水可以洗脸；棉花做成棉签，打针的时候用等等。六、活动延伸1、在活动区中为学生提供更多的材料，引导学生探索还有哪些东西容易
7、吸水。2、活动过程中，有两个小朋友是用水果网做的实验，一个说水果网不能变魔术（不容易吸水），另一个说水果网可以变魔术（容易吸水）。通过再次验证发现水果网确实不能变魔术（不容易吸水）。而那个小朋友由于水果网塞太满，水倒得太少，所以使实验出现偏差。由此使我想到可进一步引导 学生探究物体吸水饱和度的问题。七、活动反思： 这节活动之所以成功的地方在于活动一开始就以变魔术的形式出现，不仅调动了学生的积极性，而且也吸引了听课老师的注意力，师生都对自己亲眼所见的情景产生了浓厚的兴趣。明明看见一杯水倒进了空八宝粥瓶里，再想把水倒回杯子时，水却倒不回来了，水到哪里去了呢？带着这样的疑问请学生自己变魔术来验证老师
8、的实验结果，和老师一样，他们也将水变不见了，这时学生的探究欲望更加强烈，迫不及待的想知道水不见了的原因，此时再请学生打开瓶盖找出瓶子里藏着的秘密，原来瓶子里藏的是毛巾，水就是被毛巾吸掉的。 发现原因后，教师趁热打铁，引导学生将刚刚获得的经验扩散到生活中，为学生提供了生活中常见的、丰富的可操作材料，让学生继续在变魔术的情景中去探索、发现生活中有些东西是容易吸水的；然后再引导学生将实验结果进行交流并以图表的形式呈现出来。整节活动过程中学生完全融入到魔术师的角色中，处于一种积极的探索的状态中，自觉的去寻找“水不见了”的原因，表现得很专注、很投入；而教师始终以一个引导者、支持者的身份出现，自始自终保证
9、了学生在探索活动中的主体地位。 活动中还有些值得教师反思的地方，如：学生选择多种材料进行实验、操作后，教师引导学生用图表的形式交流实验结果。教师的设想是以变魔术的形式贯穿活动的始终，于是在交流实验结果时，根据创设的情景提出问题：“你用的什么材料变魔术，它能帮你把水变不见了吗”？并在记录图表时将能变魔术（即容易吸水）的物品设置为来表示；将不能变魔术（即不容易吸水）的物品设置为来表示 。然而学生的表达方式是很直接的，在实验中看到能倒出水来，第一反应是用点头来表示，点头即表示 ，看到不能倒出水来，就用摇头来表示，摇头即表示 ，学生的表达与教师提问中预设的答案（能变魔术即不能倒出水来用来表示）刚好相反。 根据皮亚杰的观点，学生相信真真切切摆在面前的实物，他们还不能将自己看到的事实与教师的提问联系在一起，因此学生就用自己的问题问自己，他们正确的回答了自己的提问。如果教师在活动中能以学生的视角直接提出问题，那么学生就能对实验中的现象做出准确的判断。看来在设计活动中过多的注重情景的创设反而会干扰学生判断、分辨能力，因此，在今后的活动设计中教师应考虑到学生思维的具体形象性和不可逆转性，多以学生的角度看问题，尽量用直观、形象的图示来表现实验的结果，才能使学生更快地对事物做出正确的判断。
