1、分课题求原来有多少的实际问题分课时第3课时教 学 目 标1. 经历运用所学知识解决简单实际问题的过程，学会解决求被减数的简单实际问题。2. 积累一些解决问题的经验，培养初步的应用意识。3. 体会数学与生活的联系，感受数学的运用价值。教 学重 点理解求被减数的实际问题的数量关系。教 学难 点解决求被减数的实际问题。教 具准 备多媒体课件教 学方 法讲解法、动手操作法、感知学习、谈话法学 法指 导自主探究学习、合作学习教 学 过 程 设 计（初备第一稿）（要求详案）个人修改（第二稿）)420301430 1200120一、导入新课，板题示标。谈话：秋天是丰收的季节，葡萄熟了,苹果熟了小猴子可开心啦
2、！因为它们又可以吃到最喜欢的桃子了，两只小猴子来到山下采桃子，不一会儿采了23个桃子（出示情境图中的一部分，其中树上还剩的5个桃子不出现）。请你猜一猜，树上原来有可能有多少个桃子？为什么？小组讨论交流。重点讨论两种情况：如果树上的桃子采完了，那么原来是23个。如果树上的桃子还有剩余的，那么原来可能是24、25、26但不可能少于23个。（出示树上还剩5个）那么树上原来有多少个桃？该如何解决呢？板书课题：求被减数的简单实际问题。二、探究新知，巡回指导。1出示情景图 ，理解图意。说说从图中获得的数学信息和问题。2理解“原来”的含义，明确树上的桃被分成了两部分：已经摘下的和树上还留下的，要求原来的桃就
3、是把这两部分合起来。3学生尝试解决。注意：后面要带上单位名称，并用括号括起来。4. 借助番茄宝宝的话进行口答。5集体评讲，理解方法。三、互评互议，小结提升。1做“想想做做”1。看图，说说图中的数学信息和问题。重点理解“一共”的含义。学生把算式补充完整，并写上单位名称。集体讲评，说算式和思考过程。 2. 小结：求被减数的实际问题的解决方法：用加法计算。四、精当练习，适度拓展。1. 做“想想做做”2。认真寻找条件和问题，说出条件和问题分别是什么。列式计算并说明理由，口答。2做“想想做做”3。学生自己理解题意，独立完成。3做“想想做做”4。理解“别人送给自己”与“自己送给别人”的区别。独立完成，交流
4、算式。4做“想想做做”5。 理解一个数比另一个数多（少）多少的意义。学生独立解答。全班订正。五、畅谈收获，全课总结。你知道怎样解决求被减数的简单实际问题吗? 提醒：从今天开始，在解决问题时算式后面要写上单位名称，并用括号括起来。出示文字题，学生列出相应算式，讨论：什么时候用加法，什么时候用减法。先让学生明确这是关于“桃子”的问题，然后再引导回答桃子分成了几部分，分别是哪几部分。明确求总数要用加法。注意孩子单位名称的填写。对于孩子正确的理解和解答及时给予肯定和奖励。板 书 设 计求被减数的简单实际问题把已经摘的23个和剩下的5个合起来，就是原来有的个数。23 + 5 = 28（个）教 学反 思
5、解决实际问题对于低年级孩子比较有困难，原因在于学生不懂如何读题，读完题后不理解，理不清数量关系，常常加法用成减法，减法用成加法，但其实孩子的心理都知道答案，只是不知如何用算式表示出来。在上学期中，学到的解决实际问题，都是“一共有多少个？”这样的形式，对于学生没有太大难度，他们都懂得“一共”就是合起来，合起来用加法。在下册中的解决实际问题的难度有了提升，求被减数的简单实际问题是苏教版一年级下册第4748页的内容，这部分教学主要利用加法解决实际问题，这类问题在生活中经常遇到，它与求剩余的实际问题的数量关系正好互逆，是从另一个角度思考和解决问题，这类问题有利于学生更加透彻的理解加法的含义，提高用加、
6、减法计算解决简单实际问题的能力。呈现情境图后，请学生读题，在学生了解题目意思之后，通过几个问题贯穿起来：1、你知道了什么？2、我们不知道什么？3、桃子被分成了哪几部分？4、要解决问题你是怎么想的？5、如何列式解决问题。这是思考的过程，通过不断的提问帮助学生理清题目中的数量关系以及想法，这是思维的过程。当算式列出后，我又不断的追问：1、23、5、28分别表示什么意思？2、为什么用加法？3、单位带什么？4、如何“答”，最后提醒检查等号后面是不是答案。这一系列的追问帮助学生理解了算式的含义，区别加法与减法。其实在解决问题中，最害怕的就是学生不认真读题，所以为了从一年级就培养学生良好的读题习惯，我在出示例题后，用横线画出已知条件，圈出问题，并让学生猜一猜我为什么会这样做？学生都说的非常好。所以我提出了自己对他们的希望，希望他们照着老师的方法去做，养成认真仔细的好习惯。本节课也有一些不足，最突出的一点是，我总害怕学生不理解题目意思，不懂如何去思考，所以在想想做做中几乎每一题我都按照例题的过程开展了，不仅浪费了时间，也消磨了学生的兴趣。其实，完全可以放手让学生自己说想法，独自说，互相说等，这样学生会更愿意说。
