1、2022-11-71转变观念，整合资源，转变观念，整合资源，让教学促进每个学生的发展让教学促进每个学生的发展 实验中学语文课程信息化探索实验中学语文课程信息化探索 2022-11-72 要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。落脚点。关心每个学生关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼促进每个学生主动地、生动活泼地发展地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生为每个学生提供适合的教育提供适合的教
2、育。国家中长期（国家中长期（2010-2020）教育改革和发展规划纲要）教育改革和发展规划纲要2022-11-73 观观 念念 让教学促进每个学生的发展让教学促进每个学生的发展 2022-11-74 要站在教材上面，而不是教材的里面。要站在教材上面，而不是教材的里面。教材本身只是一种教学的核心资源。教材本身只是一种教学的核心资源。学生本身也是一种重要的动态资源。学生本身也是一种重要的动态资源。要找到能适合各类学生的教学资源。要找到能适合各类学生的教学资源。2022-11-75 资资 源源 核心资源核心资源教材教材 拓展资源拓展资源教材补充教材补充 工具资源工具资源信息化支撑信息化支撑2022-
3、11-76 要找到能发挥资源作用的教学平台。要找到能发挥资源作用的教学平台。要配套能发挥资源作用的教学模型。要配套能发挥资源作用的教学模型。要有各类学生转变学习方式的效果。要有各类学生转变学习方式的效果。要有所有教师转变教学方式的局面。要有所有教师转变教学方式的局面。2022-11-77模模 型型信息化教学的应用模式信息化教学的应用模式观观 念念让教学促进每个学生的发展让教学促进每个学生的发展 资资 源源核心资源、拓展资源、工具资源核心资源、拓展资源、工具资源 2022-11-78探索历程（探索历程（19992010）初级阶段：课件阶段初级阶段：课件阶段说明文说明文 中级阶段：自建网站中级阶段
4、：自建网站多向摸索多向摸索 高级阶段：虚拟教室高级阶段：虚拟教室三种模型三种模型2022-11-79师生感受师生感受 新鲜与喜欢新鲜与喜欢 习惯与转变习惯与转变2022-11-710目前成果目前成果 成型模式成型模式 系统资源系统资源2022-11-711三种模型三种模型“主题阅读写作主题阅读写作”模型模型“泛读整合精读泛读整合精读”模型模型“多元化生活化写作多元化生活化写作”模型模型2022-11-712 主题阅读写作主题阅读写作，是使学生养成良好的，是使学生养成良好的读写习惯的一种网络与现实结合的教学模读写习惯的一种网络与现实结合的教学模式。其特点是：把话题（即某个式。其特点是：把话题（即
5、某个主题主题）作）作为进行具有一定深度与广度的为进行具有一定深度与广度的阅读阅读的抓手，的抓手，使各类学生从不同层次不同角度对话题加使各类学生从不同层次不同角度对话题加以解读，并从而进行以解读，并从而进行写作写作。这样的写作，。这样的写作，是是与阅读紧密联系与阅读紧密联系着的。着的。2022-11-713（一）从教材单元中（一）从教材单元中生成生成一个或几个一个或几个话题话题，每个话题下每个话题下辅以若干阅读材料辅以若干阅读材料，可以有教，可以有教材内的，更多的是拓展开来的；材内的，更多的是拓展开来的；（二）每个话题的支撑材料，学生自行安排（二）每个话题的支撑材料，学生自行安排时间阅读，可以时
6、间阅读，可以自由交流自由交流。（三）适当时候统一安排两课时，（三）适当时候统一安排两课时，利用利用“虚虚拟课堂拟课堂”完成写作任务，提交、交流。完成写作任务，提交、交流。（四）若干话题的阅读写作，（四）若干话题的阅读写作，形成学年规划形成学年规划。高中三个学年不间断。高中三个学年不间断。2022-11-714 必修三第二单元（古今应用文）必修三第二单元（古今应用文）傅雷家书一则傅雷家书一则“勇者勇者”禀父书禀父书“信仰信仰”一、生成话题（主题）一、生成话题（主题）2022-11-715“勇者勇者”干干净净的干干净净的傅雷傅雷 投湖以保清白的投湖以保清白的老舍老舍 守护普希金铜像的守护普希金铜像
7、的老翻译家老翻译家 守护真理的守护真理的马寅初马寅初 为袁崇焕守墓的为袁崇焕守墓的佘幼枝佘幼枝 为恩人守墓的为恩人守墓的“知青知青”陈健陈健 江小燕江小燕勇敢的弱女子勇敢的弱女子 张崇鱼张崇鱼打捞上来的打捞上来的“十万个姓十万个姓名名”不屈的烈士不屈的烈士张志新张志新 二、寻找阅读材料二、寻找阅读材料2022-11-716 这些阅读材料的选择，体现了这些阅读材料的选择，体现了课内教材课内教材资源资源与与拓展延伸资源拓展延伸资源在在“勇者勇者”这一主题下这一主题下的有机结合，同时只有在平台资源的支持下的有机结合，同时只有在平台资源的支持下才能实现学生的共时在线的阅读与交流。实才能实现学生的共时在
8、线的阅读与交流。实现这样的主题读写设计，必须有教材资源、现这样的主题读写设计，必须有教材资源、拓展资源与工具资源拓展资源与工具资源有机整合有机整合的意识。的意识。2022-11-717 这些阅读材料的选择，体现了这些阅读材料的选择，体现了课内教材课内教材资源资源与与拓展延伸资源拓展延伸资源在在“勇者勇者”这一主题下这一主题下的有机结合，同时只有在平台资源的支持下的有机结合，同时只有在平台资源的支持下才能实现学生的共时在线的阅读与交流。实才能实现学生的共时在线的阅读与交流。实现这样的主题读写设计，必须有教材资源、现这样的主题读写设计，必须有教材资源、拓展资源与工具资源拓展资源与工具资源有机整合有
9、机整合的意识。的意识。2022-11-718 在落实读、写与读写结合方面，阅读有话在落实读、写与读写结合方面，阅读有话题的引导，学生的网络发帖就是学生题的引导，学生的网络发帖就是学生在线即在线即时时“写作写作”过程，过程，读是写的前提读是写的前提，写是读的写是读的升华升华。写的过程中还有同伴的。写的过程中还有同伴的及时交流及时交流，相，相互互启发启发，互相，互相碰撞碰撞，能够推动对材料阅读的，能够推动对材料阅读的由粗到细由粗到细，能够实现对话题认识的，能够实现对话题认识的由浅入深由浅入深，从而形成一个动态的从而形成一个动态的“主题读写磁场主题读写磁场”。2022-11-719“信仰信仰”禀父书
10、禀父书（方声洞方声洞）（藏民藏民）朝圣路上散尽家财）朝圣路上散尽家财 阿米绪青年阿米绪青年拒服兵役拒服兵役 大悲寺僧人大悲寺僧人坚守佛教道义坚守佛教道义 切切格瓦拉格瓦拉为理想拼搏一生为理想拼搏一生 得到神之召唤的得到神之召唤的特雷莎特雷莎“非洲圣人非洲圣人”史怀哲史怀哲 剧中剧中余则成余则成、李涯李涯的信仰的信仰二、确定拓展资源二、确定拓展资源2022-11-720 主题读写资料的生成是需要有主题读写资料的生成是需要有宽阔的宽阔的“教教学视野学视野”的，而这样的主题读写又能够把的，而这样的主题读写又能够把教教材的文本话题材的文本话题，当下的社会热点当下的社会热点和和过往的教过往的教学铺垫学铺
11、垫在一个主题之下有机地整合起来，利在一个主题之下有机地整合起来，利用用“虚拟教室虚拟教室”的平台有效地完成阅读写作的平台有效地完成阅读写作任务。任务。2022-11-721（一）内容要有一定的（一）内容要有一定的新鲜度新鲜度，要能够给学，要能够给学 生阅读的新鲜感。生阅读的新鲜感。（二）主题要有一定的（二）主题要有一定的冲击力冲击力，要能够给学，要能够给学 生心灵的撞击力。生心灵的撞击力。（三）选材尽量（三）选材尽量贴近社会贴近社会热点，以把话题引热点，以把话题引 入现实。入现实。（四）主题尽量从教材中引出，实现（四）主题尽量从教材中引出，实现对教材对教材 的阅读延伸的阅读延伸。（五）（五）主
12、题的切入要有多个角度主题的切入要有多个角度，给学生留，给学生留 下足够的探索空间。下足够的探索空间。三、读写资料的选择原则三、读写资料的选择原则2022-11-722阿米绪青年阿米绪青年拒服兵役拒服兵役 在美国，生活着一群在美国，生活着一群“拒绝进步拒绝进步”的阿米绪人。的阿米绪人。他们是典型的基督徒，主张他们是典型的基督徒，主张严格实践严格实践圣经圣经教教义义，坚信，坚信人应该是善良的、清贫的、谦卑的和非人应该是善良的、清贫的、谦卑的和非暴力的暴力的。在一战期间，有个叫鲁迪的阿米绪青年。在一战期间，有个叫鲁迪的阿米绪青年被迫入伍，军官让逼他穿上军装，列队操练。几被迫入伍，军官让逼他穿上军装，
13、列队操练。几星期后，轮到实弹射击，他再也受不了良心的谴星期后，轮到实弹射击，他再也受不了良心的谴责，脱下军装，强烈要求退伍。军官把他带到离责，脱下军装，强烈要求退伍。军官把他带到离营地不远的三座新坟边，拍着手枪警告他：明天营地不远的三座新坟边，拍着手枪警告他：明天早晨若不穿上军装操练，他将是这里的第四座新早晨若不穿上军装操练，他将是这里的第四座新坟。第二天早晨，鲁迪穿着一身黑色的传统服饰，坟。第二天早晨，鲁迪穿着一身黑色的传统服饰，带着黑色的帽子来了。带着黑色的帽子来了。很显然，他做了死的选择。很显然，他做了死的选择。（一）内容要有一定的（一）内容要有一定的新鲜度新鲜度，要能够给学生阅读的新鲜
14、感。，要能够给学生阅读的新鲜感。2022-11-723大悲寺大悲寺僧人僧人坚守佛教道义坚守佛教道义 佛教自印度经中亚传入我国有近佛教自印度经中亚传入我国有近2000多年的时间，期多年的时间，期间历尽坎坷磨难，但以其间历尽坎坷磨难，但以其高尚的教理、完善的教义及揭示高尚的教理、完善的教义及揭示宇宙真理和拯救全人类的思想宇宙真理和拯救全人类的思想，最终被绝大多数中国人所，最终被绝大多数中国人所认同所信仰。但时至今日，同样的经典、同样的戒律、同认同所信仰。但时至今日，同样的经典、同样的戒律、同样的理论，却出现了不同的信仰追求，完全截然相反的处样的理论，却出现了不同的信仰追求，完全截然相反的处事法则。
15、比如少林寺。事法则。比如少林寺。让人瞩目的是大悲寺。大悲寺是大乘佛教在中国大陆让人瞩目的是大悲寺。大悲寺是大乘佛教在中国大陆唯一不设立功德箱的佛寺之一。由一茅草棚和两位比丘起唯一不设立功德箱的佛寺之一。由一茅草棚和两位比丘起家，持比丘戒、菩萨戒，家，持比丘戒、菩萨戒，全体僧人终身不摸钱全体僧人终身不摸钱，穿百衲衣，穿百衲衣，日中一食、过午不食、头陀行、托钵乞食日中一食、过午不食、头陀行、托钵乞食。十年间共剃度。十年间共剃度比丘数百人，在此皈依三宝者数万。行脚数十万公里，使比丘数百人，在此皈依三宝者数万。行脚数十万公里，使得无数人得以亲近三宝，近闻于佛法。得无数人得以亲近三宝，近闻于佛法。（一）
16、内容要有一定的（一）内容要有一定的新鲜度新鲜度，要能够给学生阅读的新鲜感。，要能够给学生阅读的新鲜感。2022-11-724（藏民藏民）朝圣路上散尽家财）朝圣路上散尽家财 去拉萨朝圣，这是每一个藏人心中的愿望，他们从青去拉萨朝圣，这是每一个藏人心中的愿望，他们从青海出发，从甘孜、阿坝出发，或者从迪庆出发，甚至从尼海出发，从甘孜、阿坝出发，或者从迪庆出发，甚至从尼泊尔和印度出发，三步一叩拜，然后一个全身匍匐，再以泊尔和印度出发，三步一叩拜，然后一个全身匍匐，再以额头叩击大地，他们就是以这种用血肉之躯丈量着与拉萨额头叩击大地，他们就是以这种用血肉之躯丈量着与拉萨之间的距离。一路上他们经历暴雨、狂风
17、、洪水、烈日，之间的距离。一路上他们经历暴雨、狂风、洪水、烈日，翻过无数座哑口仍然看不到山的尽头，即使走了一年也依翻过无数座哑口仍然看不到山的尽头，即使走了一年也依然无怨无悔，不会退缩，更不会有丝毫的懈怠和偷懒。然无怨无悔，不会退缩，更不会有丝毫的懈怠和偷懒。某入藏工作多年的人士，转述过一件他亲见亲闻的事。某入藏工作多年的人士，转述过一件他亲见亲闻的事。说是有位牧民拿着说是有位牧民拿着打工积攒的三万块钱打工积攒的三万块钱，领着老婆孩子，领着老婆孩子，徒步朝圣徒步朝圣，三跪九叩，风餐露宿，行程千里，三跪九叩，风餐露宿，行程千里，布施千里布施千里，直到朝圣终点布达拉宫，直到朝圣终点布达拉宫，散尽手
18、头最后一块钱散尽手头最后一块钱。然后，他。然后，他们们无比欢欣地无比欢欣地回家，回家，安居安居放牧。日子虽然清贫，但十分放牧。日子虽然清贫，但十分和和乐幸福乐幸福。（二）主题要有一定的（二）主题要有一定的冲击力冲击力，要能够给学生心灵的撞击力。，要能够给学生心灵的撞击力。2022-11-725 切切格瓦拉格瓦拉为理想拼搏一生为理想拼搏一生 得到神之召唤的得到神之召唤的特雷莎特雷莎 “非洲圣人非洲圣人”史怀哲史怀哲（二）主题要有一定的（二）主题要有一定的冲击力冲击力，要能够给学生心灵的撞击力。，要能够给学生心灵的撞击力。2022-11-726（1）关于余则成信仰的台词）关于余则成信仰的台词 我一
19、次次的潜伏，是因为革命是我的信仰，因为潜伏的背我一次次的潜伏，是因为革命是我的信仰，因为潜伏的背后有我热切期盼的幸福。后有我热切期盼的幸福。我的一生都在潜伏，不停的变换着角色，我为了信仰，抛我的一生都在潜伏，不停的变换着角色，我为了信仰，抛弃了我的姓名，我的亲人，我的爱情弃了我的姓名，我的亲人，我的爱情 我如同一个虔诚的信徒，匍匐在信仰的脚下，祈求着片刻我如同一个虔诚的信徒，匍匐在信仰的脚下，祈求着片刻的平和与安宁。的平和与安宁。信仰是什么？信仰就是我心中最为执着的念想。信仰是什么？信仰就是我心中最为执着的念想。我想，我的信仰，并非是革命。我的信仰，是我从始至终，我想，我的信仰，并非是革命。我
20、的信仰，是我从始至终，最最期盼、最最渴望的，那一份最最平凡的幸福。最最期盼、最最渴望的，那一份最最平凡的幸福。（2）关于李涯信仰的台词）关于李涯信仰的台词 导演姜伟说：余有多忠诚，李就有多忠诚，余有多执着，导演姜伟说：余有多忠诚，李就有多忠诚，余有多执着，李就有多执着。李就有多执着。（三）选材尽量（三）选材尽量贴近社会贴近社会热点，以把话题引入现实。热点，以把话题引入现实。2022-11-727 禀父书禀父书 与妻书与妻书（四）主题尽量从教材中引出，实现（四）主题尽量从教材中引出，实现对教材的阅读延伸对教材的阅读延伸。2022-11-728（五）（五）主题的切入要有多个角度主题的切入要有多个角
21、度，给学生留下足够的探索空间。，给学生留下足够的探索空间。主题读写主题读写信仰信仰课堂实录课堂实录（节选）（节选）2022-11-729主题读写系列主题读写系列（一）勇者（一）勇者/守护（任课教师：汪文龙）守护（任课教师：汪文龙）1、干干净净的、干干净净的傅雷傅雷 2、投湖以保清白的、投湖以保清白的老舍老舍 3、守护普希金铜像的、守护普希金铜像的老翻译家老翻译家 4、守护真理的、守护真理的马寅初马寅初 5、为袁崇焕守墓的、为袁崇焕守墓的佘幼枝佘幼枝 6、为恩人守墓的、为恩人守墓的“知青知青”陈健陈健 7、江小燕江小燕勇敢的弱女子勇敢的弱女子 8、张崇鱼张崇鱼打捞上来的打捞上来的“十万个姓名十万
22、个姓名”9、不屈的烈士、不屈的烈士张志新张志新2022-11-730主题读写系列主题读写系列（二）信仰（任课教师：汪文龙）（二）信仰（任课教师：汪文龙）1、（、（藏民藏民）朝圣路上散尽家财）朝圣路上散尽家财 2、阿米绪青年阿米绪青年拒服兵役拒服兵役 3、大悲寺僧人大悲寺僧人坚守佛教道义坚守佛教道义 4、切切格瓦拉格瓦拉为理想拼搏一生为理想拼搏一生 5、得到神之召唤的、得到神之召唤的特雷莎特雷莎 6、“非洲圣人非洲圣人”史怀哲史怀哲 7、潜伏潜伏剧中剧中余则成、李涯余则成、李涯的信仰的信仰 8、方声洞方声洞的信仰的信仰2022-11-731主题读写系列主题读写系列（三）境界（任课教师：汪文龙）（
23、三）境界（任课教师：汪文龙）1、庄子庄子的的“三无三无”境界境界 2、达尔文达尔文的境界的境界 3、子罕子罕拒玉拒玉 4、齐白石齐白石的的“两笑两笑”与与马寅初马寅初的的“两噢两噢”5、梁思成梁思成保护日本京都与奈良保护日本京都与奈良 6、五台山的、五台山的云游僧云游僧与与托尔斯泰托尔斯泰 7、无偿捐献国宝的、无偿捐献国宝的张伯驹张伯驹2022-11-732主题读写系列主题读写系列（四）异化（任课教师：李荔萍）（四）异化（任课教师：李荔萍）1、钟先生钟先生的困惑：走路的时代过去了？的困惑：走路的时代过去了？2、有骨气的、有骨气的谢甫琴科谢甫琴科 3、（、（容庚容庚）宁跳珠江，不批孔子）宁跳珠江
24、，不批孔子 4、古有、古有太史太史照汗青照汗青 5、北宫殖北宫殖砸珍珠砸珍珠 6、拒绝被人类驯养的、拒绝被人类驯养的麻雀麻雀 7、熬、熬鹰鹰让一个桀傲自由的灵魂从此消失让一个桀傲自由的灵魂从此消失 8、司马迁司马迁天地苍茫一根骨天地苍茫一根骨 9、赫尔岑赫尔岑巨人何以成为巨人巨人何以成为巨人2022-11-733主题读写系列主题读写系列（五）说（五）说“智智”（任课教师：李澎）（任课教师：李澎）1、建筑师建筑师的智慧的智慧 2、科学家科学家的价值的价值 3、美国美国抢购俄罗斯科学家抢购俄罗斯科学家 4、放羊娃放羊娃的理想的理想 5、只讲武不动武的、只讲武不动武的蒋百里蒋百里 6、不丹不丹：智慧
25、创造奇迹：智慧创造奇迹2022-11-734主题读写系列主题读写系列（六）说（六）说“义义”（任课教师：盛志武）（任课教师：盛志武）1、司马迁司马迁不救任安不救任安 2、信陵君信陵君矫命杀晋鄙矫命杀晋鄙 3、苏武苏武坚守汉节十九年坚守汉节十九年 4、子罕子罕以义为宝以义为宝5、祁黄羊祁黄羊举贤举贤 6、“包工头包工头”打工八年还欠款打工八年还欠款 7、可敬的、可敬的德国伞兵德国伞兵 8、诺曼底的、诺曼底的法国农妇法国农妇2022-11-735主题读写系列主题读写系列（七）孔孟的启示（任课教师：徐晓春）（七）孔孟的启示（任课教师：徐晓春）1、论语论语宪问宪问节选节选 2、论语论语卫灵公卫灵公节选
26、节选 3、孟子孟子公孙丑公孙丑节选（一）节选（一）4、孟子孟子公孙丑公孙丑节选（二）节选（二）5、左传左传节选节选 6、罗素罗素名言一则名言一则 7、哈佛校训哈佛校训一则一则 8、孔子孔子生平简介生平简介 9、孟子孟子生平简介生平简介2022-11-736主题读写系列主题读写系列（八）说（八）说“争争”（任课教师：李荔萍）（任课教师：李荔萍）1、庄子庄子寓言三则寓言三则 2、五蠹五蠹节选节选 3、非攻非攻2022-11-737第二种模型第二种模型 泛读整合精读泛读整合精读2022-11-738 泛读整合精读泛读整合精读，是立足于充分发挥学生的主，是立足于充分发挥学生的主动性，把一定量的动性，把
27、一定量的泛读和精读作品有效整合泛读和精读作品有效整合的一的一种种网络与现实结合网络与现实结合的教学模式。其特点是：围绕的教学模式。其特点是：围绕某篇某篇精读精读作品，作品，配套配套若干若干泛读泛读材料，在精心的教材料，在精心的教学安排下，使精读材料与泛读材料形成学安排下，使精读材料与泛读材料形成互为补充互为补充的有效教学链条的有效教学链条，引导学生以泛读自然为精读充，引导学生以泛读自然为精读充分铺垫，再由精读顺畅地走向泛读，以期对精读分铺垫，再由精读顺畅地走向泛读，以期对精读作品解读的作品解读的“螺旋式上升螺旋式上升”的过程。的过程。2022-11-739（一）（一）选定一篇精读作品选定一篇精
28、读作品，该作品或者解读难度较大，或者，该作品或者解读难度较大，或者联系着一位重要的作家，需要学生对作品或作家做深度解联系着一位重要的作家，需要学生对作品或作家做深度解读，传统的的教学方式费时费力，且在这种方式下学生参读，传统的的教学方式费时费力，且在这种方式下学生参与度很低。与度很低。（二）分析精读作品的的重点难点，（二）分析精读作品的的重点难点，组织若干配套泛读材料组织若干配套泛读材料。（三）有效整合（三）有效整合“泛读虚拟教室泛读虚拟教室”和和“精读实体课堂精读实体课堂”，使，使之之形成合理的教学链条形成合理的教学链条。（四）从单元教学中组织若干类似课型，（四）从单元教学中组织若干类似课型
29、，形成学年规划形成学年规划，使，使学生养成习惯学生养成习惯。2022-11-740一、一、范爱农范爱农以重点篇目为主体以重点篇目为主体二、二、登登 高高以重要作家为主体以重要作家为主体案例展示案例展示2022-11-741第三种模型第三种模型 多样化、生活化写作多样化、生活化写作2022-11-742 多样生活写作多样生活写作，是充分发挥利用网络平，是充分发挥利用网络平台的交互与信息记录优势实现写作的台的交互与信息记录优势实现写作的多样化、多样化、生活化、经常化、个性化生活化、经常化、个性化的教学模式。其特的教学模式。其特点是：依托点是：依托“虚拟教室虚拟教室”，做好写作栏目的，做好写作栏目的
30、设置，实现对学生写作的规划与引领，给学设置，实现对学生写作的规划与引领，给学生提供生提供多样化的写作选择多样化的写作选择。这样的写作，是。这样的写作，是与学生的生活实际紧密联系着的。与学生的生活实际紧密联系着的。2022-11-743 在写作教学中，我们面临这样的现实：在写作教学中，我们面临这样的现实：学生的写作能力是有差异的学生的写作能力是有差异的，学生是，学生是需要需要及时的写作交流及时的写作交流的，学生是的，学生是需要多样化的需要多样化的写作要求和写作指导写作要求和写作指导的，在的，在“虚拟教室虚拟教室”提供的便利条件下，只要转换观念，就能提供的便利条件下，只要转换观念，就能够实现写作的
31、多样化、生活化、个别化和够实现写作的多样化、生活化、个别化和经常化的写作教学设计。这就是所谓的经常化的写作教学设计。这就是所谓的“多样生活写作多样生活写作”的模式。的模式。2022-11-744具体做法具体做法（一）（一）“办杂志办杂志”（二）（二）“搞活动搞活动”（三）（三）“放长线放长线”2022-11-745“办杂志办杂志”写作形式多样化写作形式多样化“专题拓展专题拓展”“主题札记主题札记”“”“名著名著读后读后”“个人专栏个人专栏”“”“作品连载作品连载”“”“时文时文集萃集萃”2022-11-746教学拓展教学拓展写作形式多样化写作形式多样化 关于关于“雪雪”的片断写作（洪学佳）的片
32、断写作（洪学佳）戴望舒戴望舒烦忧烦忧仿写（尚建军）仿写（尚建军）呼兰河传呼兰河传习作（袁金楠）习作（袁金楠）古典古典诗词诗词里的百味人生（汪文龙）里的百味人生（汪文龙）我要写我要写小说小说（林孝杰）（林孝杰）2022-11-747教学拓展教学拓展写作形式多样化写作形式多样化（1）我看刘兰芝殉情）我看刘兰芝殉情孔雀东南飞孔雀东南飞（2）屈原之死之我见）屈原之死之我见离骚离骚（3）归园田的陶渊明）归园田的陶渊明归去来兮辞归去来兮辞归园田居归园田居（4）人生苦短话朝露）人生苦短话朝露短歌行短歌行将进酒将进酒（5）出世与入世）出世与入世兼谈陶渊明与屈原、杜甫的人生兼谈陶渊明与屈原、杜甫的人生 归园田居
33、归园田居蜀相蜀相等等（6）傲世与超世）傲世与超世兼谈李白与苏东坡的人生兼谈李白与苏东坡的人生 梦游天姥吟留别梦游天姥吟留别念奴娇念奴娇等等（7）唐诗宋词中的百味人生）唐诗宋词中的百味人生 山居秋暝山居秋暝声声慢声声慢书愤书愤等等2022-11-748“搞活动搞活动”写作训练生活化写作训练生活化 高一高一“名人故居名人故居/文化名胜文化名胜”访谈访谈 高二高二“我身边的陌生人我身边的陌生人”调查报告调查报告 高二高二“中外电影名片中外电影名片”观后之探讨观后之探讨 高三高三“我来供素材我来供素材”年级素材共享年级素材共享2022-11-749“放长线放长线”写作训练经常化写作训练经常化“作文驿站
34、作文驿站”“电子作文电子作文”“范文长廊范文长廊”2022-11-750三种模型“主题阅读写作主题阅读写作”模型模型“泛读整合精读泛读整合精读”模型模型“多样化、生活化写作多样化、生活化写作”模模型型2022-11-751十句话十句话 要提供适合每个学生的教育。要提供适合每个学生的教育。要满足不同学生的需要，要谋求每个学生的发展。要满足不同学生的需要，要谋求每个学生的发展。要站在教材上面，而不是教材的里面。要站在教材上面，而不是教材的里面。教材本身只是一种教学的核心资源。教材本身只是一种教学的核心资源。学生本身也是一种重要的动态资源。学生本身也是一种重要的动态资源。要找到能适合各类学生的教学资源。要找到能适合各类学生的教学资源。要找到能发挥资源作用的教学平台。要找到能发挥资源作用的教学平台。要配套能发挥资源作用的教学模式。要配套能发挥资源作用的教学模式。要有各类学生转变学习方式的效果。要有各类学生转变学习方式的效果。要有所有教师转变教学方式的局面。要有所有教师转变教学方式的局面。2022-11-752谢 谢！欢迎批评与指正欢迎批评与指正 期待合作与共享期待合作与共享
