1、义务教育历史课程标准（2022年版）2022年4月21日，教育部颁布了义务教育课程方案和课程标准(2022年版)课程方案和课程标准的修订始终都坚持，以课程育人为宗旨，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育。义务教育历史课程标准（2022年版）义务教育历史课程标准（2022年版）义务教育历史课程标准（2011年版）前言 目录目录一、课程性质第一部分 前言一、课程性质二、课程理念二、课程基本理念三、课程设计思路（删除）三、课程目标（一）核心素养内涵（二）目标要求第二部分课程目标四、课程内容（一）中国古代史（二）中国近代史（三）中国现代史（四）世界古代史（五）世界近代史（六）世界现代史
2、（七）跨学科主题学习 第三部分 课程内容（一）中国古代史（二）中国近代史（三）中国现代史（四）世界古代史（五）世界近代史（六）世界现代史 五、学业质量（一）学业质量内涵（二）学业质量描述 六、课程实施（一）教学建议（二）评价建议（三）教材编写建议（四）课程资源开发与利用（五）教学研究与教师培训第四部分 课程实施（一）教学建议（二）评价建议（三）教材编写建议（四）课程资源开发与利用建议义务教育历史课程标准（2022年版）指导思想：以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育。引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展
3、的社会主义建设者和接班人。课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用。一、立德树人 前言（新增）为谁培养人“四为目标”1、为人民服务2、为中国共产党治国理政服务3、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务4、为改革开放服务培养什么样的人有理想信念、有道德情操的德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人怎样培养人以史育人、立德树人例题：山西中考历史真题（2022年）选择题选择题5、京剧脸谱各具特色，悲剧人物西楚霸王项羽，眼角下斜，嘴角下撇，虽不失庄重，却也预示着兵败垓下，自刎乌江的命运:关羽“面如重枣”，自然画红脸:包拯“铁面无私”，则黑脸非他莫属。由此可知，京剧脸谱（）A、真实再现历史场景 B、渗透人
4、们的价值取向 C、客观评价历史人物 D、刻画善变的人物性格 B义务教育历史课程标准（2022年版）前言（新增）义务教育历史课程标准（2022年版 2011版）一是强化了课程育人导向。基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。二是优化了课程内容结构。基于核心素养要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识技能，精选、设计课程内容，优化内容组织形式，并设立跨学科主题学习活动，加强学科间关联，使课程综合化实践化。（比如我们历史学科就不是一个个的知识点，而是主题学习）三是研制了学业质量标准。依据核心素养发展水平，结合课程内容，整
5、体刻画不同学段学生学业成就的具体表现，形成学业质量标准，帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施、考试评价等提供依据。四是增强了指导性。各课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，细化了评价考试命题建议，注重实现教-学-评一致性，增加了教学、评价案例，明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，强化了“怎么教”、“怎么学”的具体指导，做到好用、管用。五是加强了学段衔接。历史课程尤其注重“初高衔接”，依据学生发展变化，把握谓程深度、广度变化，体现学习目标的连续性和进阶性，为学生进一步学习做好准备。义务教育历史课程标准（2022年版 2011版）一是强化了课程育人导向。基于义
6、务教育培养目标，将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。（也就是凝练了以本课程核心素养，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面的历史课程核心素养，作为义务教育历史课程的价值目标，即通过这五个方面核心素养的培养，使学生形成具有历史课程特征的正确价值观、必备品格和关键能力。）二、三维目标 五维目标义务教育历史课程标准（2022年版）五个核心素养的概念界定:与高中对接唯物史观：是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论。时空观念：是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。史料实
7、证：是指对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。历史解释：是指以史料为依据，客观地认识和评判历史的态度和方法。家国情怀：是学习和探究历史应具有的人文追求与社会责任。可以看到，与高中相比，概念叙述更为简约，特别是历史解释和家国情怀的叙述义务教育历史课程标准（2022年版）义务教育核心素养与课程目标要求:一是核心素养定义和内涵表述与高中核心素养基本一致，又结合初中学生特点提出义教阶段具体要求，使二者形成中学阶段历史育人价值的连续体。二是初中课程目标与核心素养一一对应，要求有所降低。唯物史观:初步学会在唯物史观的指导下看待历史。时空观念:学会在具体的时空条件下考察历史。史料
8、实证:初步学会依靠可信史料了解和认识历史。历史解释:初步学会有理有据地表达自己对历史的看法。家国情怀:形成对家乡、国家和中华民族的认同，具有国际视野，有理想、有担当。由此使学生形成历史核心素养的过程具有渐进性和阶梯性。义务教育历史课程标准（2022年版 2011版）五个核心素养之间又是相辅相成、缺一不可的关系:唯物史观是历史学习的理论指引，是其他素养得以达成的理论保证。时空观念是历史学科本质的体现，是其他素养得以达成的基础条件。史料实证是历史学习的必备技能，是其他素养得以达成的必要途径。历史解释是对历史思维与表达能力培养的基本要求，是其他素养得以达成的集中体现。家国情怀体现了历史学习的价值追求
9、，是其他素养得以达成的情感基础和理想目标。通过历史核心素养五个方面的培养，使学生逐步形成具有历史特征的正确价值观、必备品格和关键能力，达到义务教育立德树人根本要求。义务教育历史课程标准（2022年版）二是优化了课程内容结构。基于核心素养要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识技能，精选、设计课程内容，优化内容组织形式，并设立跨学科主题学习活动，加强学科间关联，使课程综合化实践化。（比如我们历史学科就不是一个个的知识点，而是根据通史叙事的结构和7-9年级的学段要求，以大概念、大主题设计历史包括中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史、跨学科主题学习，共七个板块）。义务
10、教育历史课程标准（2022年版）义务教育历史课程标准（2011年版）四、课程内容（一）中国古代史（二）中国近代史（三）中国现代史（四）世界古代史（五）世界近代史（六）世界现代史（七）跨学科主题学习（P 39-P51）第三部分课程内容（一）中国古代史（二）中国近代史（三）中国现代史（四）世界古代史（五）世界近代史（六）世界现代史 三、跨学科主题学习活动义务教育历史课程标准 中国古代史：统一多民族国家的形成与发展;中国近代史：争取民族独立、人民解放的历程;中国现代史：社会主义现代化的建设;世界古代史：区域文明的多元发展;世界近代史：资本主义发展、社会主义运动和民族解放运动;世界现代史：战争与革命、
11、和平与发展。义务教育阶段历史课程以马克思主义唯物史观的基本观点为指导，按照历史时序，展示中外历史发展的基本过程。每个板块的具体学习内容按照时空顺序展开2022年 2011年三、优化内容组织形式历史课程内容结构示意图：立足时空，运用史料，认识历史中国历史古代 统一多民族国家的形成与发展 近代 争取民族独立、人民解放的历 程 现代 社会主义现代化的建设世界历史古代 区域文明的多元发展近代 资本主义发展.社会主义运动和 民族解放运动现代 战争与革命、和平与发展人类社会的不断演进跨学科主题学习形成唯物史观，涵养家国情怀义务教育历史课程标准（2022年版）三是研制了学业质量标准。依据核心素养发展水平，结
12、合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现，形成学业质量标准，帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施、考试评价等提供依据。(一)学业质量内涵学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的总体刻画。(二)学业质量描述学业质量标准依据学习内容的不同层次，综合评定学生面对真实情境，在完成相应的学习任务过程中所表现出的解决问题的正确价值观、必备品格和关键能力，由此体现核心素养的发展水平和课程目标的实现程度。历史课程 79年级的学习为一个学段。合 格五、学业质量标准义务教育历史课程标准
13、（2022年版）四是增强了指导性。各课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，细化了评价考试命题建议，注重实现教-学-评一致性，增加了教学、评价案例，明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，强化了“怎么教”、“怎么学”的具体指导，做到好用、管用。六、教学评一致性义务教育历史课程标准（2022年版 ）五是加强了学段衔接。历史课程尤其注重“初高衔接”，依据学生发展变化，把握课程深度、广度变化，体现学习目标的连续性和进阶性，为学生进一步学习做好准备。以生为本七、学习目标的连续性和进阶性中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见一、坚持立德树人，着力培养担当民族复
14、兴大任的时代新人 二、坚持“五育”并举，全面发展素质教育 三、强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量 四、按照“四有好老师”标准，建设高素质专业化教师队伍 五、深化关键领域改革，为提高教育质量创造条件 六、加强组织领导，开创新时代义务教育改革发展新局面理念 明确考试改革方向011.政治性原则 要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，坚持“五育并举”，全面发展素质教育。2.导向性原则 要体现考试评价对落实“立德树人”根本任务、落实课程标准要求、引导教育教学的积极导向，正确发挥考试评价的指挥棒作用。3.科学性原则 坚持用唯物史观认识和阐释历史，无学术争议，符合教育测
15、量的基本规律。遵循严格的方法和程序。4.适切性原则 适合初中教育教学实际；符合学生认知规律；尊重地区差异。学业水平考试命题的主要原则 理念 明确考试改革方向01理念 明确考试改革方向01历史学科历史学科核心核心素养素养时空时空观念观念家国家国情怀情怀 历史历史 解释解释 唯物唯物 史观史观 史料史料 实证实证山西省近年来的中考历史试题山西省近年来的中考历史试题命制就是通过四大手段来体现命制就是通过四大手段来体现历史学科的五大核心素养历史学科的五大核心素养立德树人14.李华同学进入山西博物院网站的“晋魂”系列展厅,截图保存了下面文物照片,并做了相关记录。此文物最重要的历史价值在于【命题解读】【命
16、题解读】通过创设参观山西博物院网站的通过创设参观山西博物院网站的“晋魂晋魂”系列展厅这一情系列展厅这一情境，考查青铜器的相关知识，关键是对材料信息的解读。境，考查青铜器的相关知识，关键是对材料信息的解读。A.提供了研究晋国社会状况的实物史料 B.见证汉字的造字方法和造字特点C.说明晋国是最早实行分封制的诸侯国 D.突显晋国的青铜铸造业水平领先这是镇院之宝这是镇院之宝“鸟尊鸟尊”,”,它是第一代晋侯它是第一代晋侯“燮燮”所拥有的一件高规格祭祀礼器。鸟所拥有的一件高规格祭祀礼器。鸟尊的盖内和腹底铸有铭文尊的盖内和腹底铸有铭文“晋侯作向太室晋侯作向太室宝尊彝宝尊彝”。在风鸟背上。在风鸟背上,一只小鸟
17、静休目一只小鸟静休目依依,并成为鸟尊器盖上的捉手并成为鸟尊器盖上的捉手,器物全身布器物全身布满纹饰满纹饰。（2020）山西中考历史真题）山西中考历史真题（2022）山西中考历史真题）山西中考历史真题培养核心素养落实立德树人二、简答题(本大题共10分)16、人类历史发展进程中形成的的优秀精神品质历久弥新，引导我们正确的价值追求。根据下面的图文信息，回答相关问题(1)【人文精神】名人名言启迪思想智慧。下面名言分别反映出怎样的思想内涵?(2分)(2)【革命精神】遗迹遗址承载历史价值。从历史地位和精神价值两方面，分别解读下面遗址反映的史事。(4分)富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。此之谓大丈夫。孟子
18、 人是一件多么了不起的杰作!多么高贵的理性!多么伟大的力量!莎士比亚16(1)孟子:强调做人要有原则，不卑不下亢，具有高尚的道德品质、坚定的立场、坚强的意志和不屈不挠的精神等。(1分)莎士比亚:提倡以人为中心，发扬人的个性，启迪人，们对人性的思考，体现人文主义精神等。(1分)(2)图一:历史地位:标志中国共产党的延生，是中国历史上开天辟地的大事等。精神价值:实事求是，敢为人先的首创精神;坚定理想信念，百折不挠的奋斗精神;立党为公，执政为民的奉献精神等。(分别答出任意一点得1分，共2分)图二:历史地位:发出俄国十月革命的炮声;揭开了彼得格勒武装起义的序幕等。精神价值:敢于反抗，勇于斗争的革命精神
19、;为国际无产阶级革命斗争树立了榜样等。(分别答出任意一点得1分，共2分)教师理想的课堂教 了学 了学 会 了义务教育历史课程标准（2022年版）二、课程理念1、立足学生核心素养发展，充分发挥历史课程的育人功能2、以中外历史进程及其规律为基本线索，突出历史发展的阶段型特征3、精选和优化课程内容，突出思想性、基础性4、树立以学生为主体的教学观念，注重学生自主探究的学习活动，鼓励教学方式的创新5、综合运用多种评价方式和方法，发挥评价促进学习和改进教学的功能如 何 做？教学评一致性学历案学历案01 学历案概念学历案概念02 学历案目的03 学历案设计目 录01学 历 案 概 念教案教案-学案学案-学历
20、案学历案教教 案案是教师写给自己的，我如何教。是教师写给自己的，我如何教。学学 案案是为学生服务的告诉学生如何学。是为学生服务的告诉学生如何学。学历案学历案即学习经历的方案，体现学习经历即学习经历的方案，体现学习经历的过程，呈现学生学习的全过程。的过程，呈现学生学习的全过程。1.【课标要求】【课标要求】2.【学习目标】【学习目标】3.【评价任务】【评价任务】4.【学法建议】【学法建议】5.【学习过程】【学习过程】6.【学后反思】【学后反思】格格 式式教学评一致性学历案学历案02学 历 案 目 的教学评一致性学历案学历案 “学历案”即学习经历的方案，体现学习经历的过程，呈现学生学习的全过程，它可
21、以成为教师收集学习信息的依据，教师把握学生经验、有效实施教学的手段。这种以学生为课堂主人、以老师为指导者，师生共同完成教学目标，体现集体智慧的教学应用，就是“学历案”，“学历案”给教师“教”和学生“学”的方式都带来了很大变化。可测 、可评、可知“以生为本”03学 历 案 设 计教 学 评 一 致 性 学 历 案学 历 案学历案的四个研究研课标研教材研学生研中考以课为例教学评一致性以课为例教学评一致性1.内容要求：1.4 中国共产党成立与新民主主义革命的兴起通过了解五四运动的基本史事，理解五四精神的内涵，认识五四运动是中国新民主主义革命的开端;通过了解陈独秀、李大钊传播马克思主义和中国共产党第一
22、次全国代表大会的召开等史事，认识中国共产党成立的历史意义，理解伟大建党精神;2.学业要求：2.1能够了解中国近代历史的基本线索，以及中国近代历史上重要的事件、人物、现象等，知道这些史事发生的时间和地点、原因和结果，初步养成历史时序意识和历史空间感。(唯物史观、时空观念)2.2能够初步阅读和理解中国近代史的史料，并运用这些史料分析近代中国逐步成为半殖民地半封建社会的原因;认识中国近代史是中国人民对外反抗列强侵略、对内反对封建专制统治的历史;知道争取民族独立和人民解放是近代中国的历史任务。(唯物史观、史料实证、历史解释)2.3认识捍卫国家主权和民族尊严是中华民族的优良传统;认识和感悟五四精神、伟大
23、建党精神、长征精神、抗战精神等，继承革命传统，培养优良作风。(历史解释、家国情怀)2.4通过学习近代历史，知道民族民主革命的艰巨性，认识没有中国共产党就没有新中国，学习仁人志士为救国救民而英勇斗争的精神，坚定为中华民族伟大复兴而奋斗的信念。(历史解释、家国情怀)3.教学提示近代的史料更为丰富多样。在教学过程中，要通过运用近代的文字资料、影像资料等再现历史的情境，如历史的场景、人物的活动等，使学生观察、感受近代历史的真实情况;要充分利用各种课程资源，如历史报刊、历史论著、历史照片、历史绘画、历史影片、历史实物等，特别是用好红色资源，如革命遗址遗迹、纪念馆、博物馆、展览馆等;要重视与近代历史有关的
24、乡土资源和口述史资源的利用。学生在学习中国近代史的过程中，可通过下列活动提升核心素养。观察并绘制近代历史地图。根据不同的学习主题，观察形势图(如第二次鸦片战争形势图)，绘制示意图(如19世纪末列强在华划分势力范围示意图)、路线图(如红军长征路线图)，展示绘制出的历史地图，解说图中的历史信息。举办革命故事会，讲述中国近代历史上英雄人物的故事，弘扬革命精神。观看近代历史题材的影视作品，撰写观后感，进行交流。举办近代革命歌曲演唱会，通过演唱，感受近代革命历史发展的脉动，讴歌革命精神，陶冶革命情操。进行近代历史的实地调查，如参观考察革命遗址遗迹，通过走访、调查，搜集与近代历史事件、历史人物相关的材料等
25、，整理信息，形成调查报告，汇报并交流。围绕近代历史上的革命精神，如五四精神、伟大建党精神、井冈山精神、长征精神、延安精神、抗战精神、红岩精神、西柏坡精神等，举办革命精神研讨会，探讨革命精神的内涵、意义及影响，交流学习体会。比较近代历史上的同类史事并绘制图表，用板报等形式展示。比如，比较分析南京条约马关条约辛丑条约的主要内容，认识列强通过不平等条约使中国逐步成为半殖民地半封建社会的过程，探讨其对中国社会造成的危害。又如，比较分析近代历史上的洋务派、维新派、革命派代表人物提出的主张及活动，探讨他们对历史发展作出的努力，分析其历史局限性。再如，比较中国共产党历史上具有转折意义的会议，如八七会议、古田
26、会议、遵义会议、中共七大、七届二中全会，探讨这些会议对中国革命发展的重要意义。围绕中国近代重要的史事，采用个人与小组相结合的方式。搜集相关史料，深入研讨，撰写历史小论文。所选史事主要包括如下类型:(1)历史事件，如太平天国运动、洋务运动、左宗棠收复新疆、五四运动、中共一大、遵义会议、七七事变、中共七大等;(2)历史人物，如近代史上的林则徐、康有为、梁启超、张謇、孙中山等，中共党史上的陈独秀、李大钊、毛泽东等，文艺界的鲁迅、茅盾、齐白石、徐悲鸿、聂耳、冼星海等。3.教学提示在中国近代史的教学过程中，需要进一步培养学生的分析、概括、归纳等方面的能力，使学生逐步形成正确的历史判断。中国近代史的教学，要使学生掌握中国人民反抗列强侵略和争取民族独立解放的基本史事，引导学生认识中国近代史不仅是中国遭受列强侵略的历史，也是中国人民为了民族独立、人民解放而不屈不挠斗争的历史，更是中国人民在中国共产党领导下最终取得新民主主义革命胜利的历史。义务教育历史课程标准（2022年版）感 谢 您 的 聆 听
