1、幼儿园教育活动内容设计01/02/03/04/幼儿园教育活动内容概述幼儿园教育活动内容概述幼儿园教育活动内容的选择幼儿园教育活动内容的选择幼儿园教育活动内容的组织幼儿园教育活动内容的组织幼儿园教育活动内容选择幼儿园教育活动内容选择存在问题及解决策略存在问题及解决策略目目录幼儿园教育活动内容概述1幼儿园教育活动内容概述 教育活动内容教育活动内容是指一整套以教学计划地具体形式（课程和课表）存在的知识、技能、价值观念和行为，它们是根据各种社会需要为学校规定的目的和目标而设计的。幼儿园教育活动内容幼儿园教育活动内容是指为实现教育目标，要求儿童学习、获得的知识、技能和行为经验的总和。幼儿园教育活动内容概
2、述 幼儿园教育活动的内容范围是儿童必须达到的知识与能力的广度 幼儿园教育活动内容应该是浅显性与趣味性的统一幼儿园教育活动内容概述 幼儿园教育活动内容可以分为认知的学习、动作技能的学习，情感态度的学习 幼儿园教育活动内容涉及社会、科学、语言、艺术、健康五大领域。幼儿园教育活动内容概述健康领域健康领域：1.幼儿日常生活习惯教育 2.幼儿饮食营养教育 3.幼儿身体生长教育 4.幼儿安全生活教育 5.幼儿心理健康教育 6.幼儿体育教育幼儿园教育活动内容概述社会领域社会领域：社会学；（社会机构、社会角色、人际关系、社区等）伦理学；（基本的伦理关系、社会伦理道德等）地理学；经济学；文化学；心理学；历史学等
3、幼儿园教育活动内容概述艺术领域艺术领域：音乐：1.歌唱：歌曲选材；歌唱形式；歌唱技能 2.韵律活动：律动；舞蹈；音乐游戏 3.打击乐演奏：打击乐曲的选择；打击乐器演奏技能 4.音乐欣赏：音乐作品的选择；辅助材料的选择美术：1.学前儿童绘画 2.学前儿童手工 3.学前儿童美术欣赏幼儿园教育活动内容概述 科学教育科学教育：1.植物和动物 2.生态与环境教育 3.自然科学现象 天文现象；气候和季节现象；物理现象；化学现象 4.科学技术教育 5.数学 比较和量词；图形；配对活动；分类；时间；空间；排序；统计与推理；数量与数字；简单的运算幼儿园教育活动内容概述 语言教育：语言教育：1.培养儿童正确说普通
4、话 2.词汇教育 3.口语交际训练 4.儿童文学教育 5.读写教育幼儿园教育活动内容的选择2幼儿园教育活动内容的选择幼儿园教育指导纲要（实行）中指出：幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其它不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。幼儿园课程目标与内容课程目标在幼儿园课程内容选择过程中起着导向和标准的作用。课程内容的确定与课程目标联系在一起，是目的决定内容，内容反映目标。无视课程目标的内容选择，往往会导致幼儿发展的片面性，或者教育的重复和浪费。A现在课程内容强调生成，因此不需要按部
5、就班地套课程目标。B幼儿园课程应考虑儿童的想去与需要，儿童的兴趣与需要决定了课程内容。C幼儿园课程应该关注周围的生活，生活蕴含中的目标往往不是事先规定的，是灵活多样的，有时是内容决定目标，而不是目标决定内容。在幼儿园课程目标与内容的关系上，存在三种误解：课程内容可以生成，但课程不完全是生成的，生成也是有条件的。生成的基本条件就是生成的活动是否蕴含课程的目标，生成的活动包含的目标在以往的活动中是否已经实现。如果生成的活动蕴含的目标是课程目标中不存在的，并且是与特定当前儿童的身心发展的特点不一致，那么生成就是不合理的。如果生成的活动中包含的目标在以往的活动中已经实现，那么生成就成了重复，失去了意义
6、。衡量生成的首要因素是课程目标课程内容的生成性与课程目标幼儿的兴趣需要与课程内容 幼儿的兴趣与需要是决定课程内容的重要因素，但不是唯一的因素。课程内容的选择，首先考虑的是目标，其次考虑的是幼儿的兴趣与需要。一般符合课程目标的，就可能是幼儿感兴趣的。相反，儿童感兴趣的，不一定是符合课程目标的。是生活决定内容，还是目标决定对生活内容的选择？关注生活，不是指关注生活的形式，而是关注关注生活的意义，关注生活对于幼儿发展的价值，而生活对幼儿发展的价值就是课程的目标。对儿童没有价值的生活，就没有必要去关注。因此，从根本上说，是课程目标决定对生活的选取，对生活内容的选取。幼儿园教育活动内容选择的原则 在纲要
7、第三部分“组织和实施”中，第五条明确指出：教育活动内容的选择应遵照本纲要第二部分的有关条款进行，同时体现以下原则：(一)既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。(二)既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。(三)既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。请在此输入您的标题请在此输入您的文本。请在此输入您的文本。请在此输入您的文本。目的性原则课程内容是实现课程目标的手段，内容要围绕目标来选择，否则将会偏离方向，造成课程的无效。一方面：要兼顾体、智、德、美诸方面，而且每一方面基本知识、基本态度、基本行为的内容也要样样具备。另一方面：在全面的前提下，要有“优先”。
8、“优先”是指课程设计者对某些内容和活动作价值比较，决定是否纳入课程及其比重和先后次序。即课程要特别注意为幼儿理想的发展所需要、现实中为特别缺乏的品质提供学习经验。请在此输入您的标题请在此输入您的文本。请在此输入您的文本。请在此输入您的文本。兴趣性原则兴趣性原则是基于幼儿学习成效的一种考虑，兴趣的高低直接影响课程内容的学习效果。在选择课程内容的时候，首先要从幼儿感兴趣的事物中寻找富含教育价值的内容。幼儿感兴趣的且富含教育价值的内容，自然就是课程的内容。首先要掌握教育目标，不能偏离目标，做到心中有目标；其次要注意观察、了解幼儿，找到幼儿的兴趣点，或者与目标接近的,有关联的兴趣点，做到眼中有幼儿；最
9、后要通过有目的的引导，培养幼儿与目标相吻合的新的兴趣，并将生成的新的兴趣与教育目标巧妙联系起来。请在此输入您的标题生活化原则幼儿的学习特点是以无意学习为主，其认识依赖于他们亲身所获得的直接经验，幼儿通过动作以及与具体事物的接触，在生活中尽情地活动和思考。生活是幼儿获得直接经验的最理想的场所和最便捷的方式。贴近幼儿生活并不是对幼儿生活简单的重复，不能等同于生活本身，而是要在生活中挖掘课程内容，让幼儿亲身感受，自然学习，然后再通过生活化的课程内容，帮助幼儿整理提升经验，促使他们进一步发展，即是“来源于生活，又高于生活”。适宜性原则“适宜”：一是适应需要、二是促进发展。即“既适合幼儿的现有水平，又要
10、有一定的挑战性”。首先，要掌握不同年龄阶段幼儿的一般特点。其次，要精心观察现实中的每一个幼儿。选择课程内容，遵循适宜性原则的时候，不能囿于幼儿已有的水平，而是要在基于幼儿的水平、着眼于其发展的前提下，来确定课程内容。纲要中指出：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发,因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。冯晓霞在幼儿园课程中指出：“判断所选内容是否具有基础性的参考标准，还可以看它是否与儿童现在的生活、学习有直接关系；是否现在学，以后再学就失去最佳时机；是否是文化或人类知识中的最基本成分，而且是今后学习所必需的基础；是否具
11、有最大的应用性和迁移性；等等”基础性原则幼儿园教育活动内容的组织3幼儿园教育活动内容的组织（一）教育活动内容组织的含义（一）教育活动内容组织的含义（二）教育活动内容组织的基本准则（二）教育活动内容组织的基本准则（三）教育活动内容的组织方式（三）教育活动内容的组织方式（四）不同组织方式下的幼儿园课程类型（四）不同组织方式下的幼儿园课程类型（一）教育活动内容组织的含义幼儿园教育指导纲要（实行）第三部分“组织与实施”中指出：教育活动内容的组织应充分考虑幼儿学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因
12、时、因地、因内容、因材料灵活地运用。（一）教育活动内容组织的含义幼儿园教育活动内容组织是指创设良好的活动环境，使幼儿园教育活动兴趣化、有序化、以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现教育目标的过程。基本要素：幼儿的学习环境、教师的目标与价值观、幼儿的学习经验等。（二）教育活动内容组织的基本准则连续性教学内容如何直线式地陈述 顺序性教学的后继内容如何既以前面内容为基 础又为以后的内容打下基础 整合性各种教学内容之间的横向联系（三）教育活动内容的组织方式1.基本方法：（1）论理组织法 根据知识本身的系统以及内在联系来组织活动内容。（2）心理组织法 根据学习者的心理发展特点，以适应学习者需要。
13、小讨论小讨论:它们的优缺点分别是什么呢？它们的优缺点分别是什么呢？Take attention!1、明确两者的优缺点 2、两种方法相互协调取长补短。（三）教育活动内容的组织方式2.常用方法：（1）纵向组织法 按照活动组织的某些准则，以先后顺序排列活动内容的方法。重视知识、技能层次性，根据幼儿学习特点，螺旋递进组织内容，由简至难。（2）横向组织法 打破传统知识体系，使活动内容与儿童已有经验连为一体。强调各种知识之间、知识与儿童经验之间、儿童的经验之间形成的有机联系，帮助儿童贯通知识与经验。（四）不同组织方式下的幼儿园课程类型1.学科课程 组织方式：论理组织法 2.活动课程 组织方式：心理组织法
14、3.核心课程 组织方式：心理组织法 我国幼儿园课程类型呈现混合型状态。活动内容选择存在的主要问题及解决策略4 1.选择活动内容时，偏重智育，无法兼顾德、智、体全面发展 2.选择各方面的内容时，偏重基本知识与基本技能，较少有情感态度方面的要求一、活动内容偏向认知取向 那么，幼儿园中应该如何对幼儿进行情感教育？实例：“自信心的培养”解决策略：1.渗透法：伴随其他活动内容，注意环境的创设、语言的引导、内容梯度的合理安排，保证幼儿获得相应的“关键性经验”。2.设计专门的教育活动 “自信心的培养”1.选择适宜每个孩子发展的学习内容，让每个幼儿在自己的最近发展区内学习，同时，创设适宜幼儿学习的环境。运用鼓
15、励性的语言帮助幼儿克服困难，取得成功，从而增强幼儿自信心。2.设计专门的教育活动 解决策略 1.牢牢把握活动内容的概念，遵循目的性原则，从活动目标出发，全面选择课程内容 2.反过来将活动内容与活动目标进行对照，看看活动内容是否兼顾所有的活动目标，查漏补缺。幼儿园如何防止在活动内容选择中价值取向单一的问题？活动内容在量与质上与幼儿发展特点、水平不相适宜。“量大而质不优”1.难、深、偏、怪，超出幼儿可接受水平，挫伤幼儿学习的积极性。2.易、浅，对幼儿来说缺乏挑战，造成一种“时间的隐性浪费”二、活动内容存在超载现象 活动内容的选择遵循适宜性原则 掌握活动内容的整合技巧 活动内容的增加要有“听证制度”
16、解决策略 纲要：教育活动“要贴近幼儿生活选择幼儿感兴趣的事物和问题，有助于拓展幼儿的经验和视野”，要“寓教育于生活、游戏之中”，生活性、兴趣性是幼儿园活动内容选择的重要原则，活动内容不能脱离幼儿成长的生活世界。三、活动内容远离幼儿生活，忽视幼儿兴趣 南方某幼儿园开展了“我爱北京天安门”的主题活动，活动中教师先向幼儿展示了北京及天安门的图片，以加深幼儿对我国首都北京的认识，激发幼儿热爱祖国的情感。可是活动刚开始一会儿，有的孩子已经坐不住了，开始交头接耳、东张西望。接着老师让幼儿仔细观察天安门，了解天安门的基本外形和结构，再让幼儿用画笔将天安门画下来，完成我爱北京天安门的美术作品。可是，孩子们根本
17、不愿意观察，一直走神，更别期待孩子画出满意的作品来。教师在组织活动的过程中感觉很不顺畅，也很失落。此案例中存在的问题是什么？为什么会出现这样的问题此案例中存在的问题是什么？为什么会出现这样的问题？案例分析 3-6岁儿童的思维是具体形象的。最有效的幼儿园活动内容应该是幼儿能够直接感知的、具体形象的内容。幼儿园课程内容越贴近幼儿生活越有效；反之，儿童的学习将是低效或无效的。因此，幼儿园活动内容应该充分体现生活性原则。贴近幼儿生活，但并不是对幼儿生活的简单重复，而要在生活中挖掘活动内容，通过生活化的活动内容，帮助幼儿整理、提升经验，促进他们发展。“我爱北京天安门”的主题活动由于其远离幼儿生活，而与北
18、京相比较，儿童对自己生活的家乡更加熟悉，将主题改为“我爱我的家乡”会贴近儿童的生活。应对策略 一个盲孩子，因为自身的生理缺陷成为同班孩子嘲讽和捉弄的对象，教师没有简单地斥责和教训孩子，也没有苦口婆心的灌输大道理，而是请孩子们戴上眼罩生活一天。这些正常的孩子们在亲身体验的过程中，深刻体会到盲人的艰难和坚强，发自内心地感受到自己没有任何理由去嘲笑这个盲孩子。瑞吉欧教育案例 课程内容的选择应该包括对课程内容的条理性和逻辑性的调整，这种调整重在评价课程内容的全面性以及对幼儿发展的促进作用。课程内容的提升不是强加给幼儿的，更不是拔苗助长，而是对孩子无痕迹的智慧点拨。需要教师将内容融会贯通，富有智慧的引导。四、活动内容缺乏提升 小班“认识正方形”当老师通过操作、比较、观察及游戏化的手段，使孩子获得对正方形的基本认识时，教师可以引导幼儿把原有的正方形折叠起来、或者是拆开放置，在折叠和拆剪的过程中寻找新的正方形。最后将幼儿发现的新的正方形聚集在一起，告诉幼儿“这些都是正方形”。让幼儿明白不管正方形的大小如何变化，只要四条边相当，四个角都是直角的图形就是正方形。只需要一句话“这些都是正方形”，及时、适时地对幼儿进行启发引导，就可以帮助幼儿建立图形守恒的概念。使幼儿在原有零散经验的基础上得到提升。这种自己实际操作的经验中获得的知识更容易被幼儿接收。案例THANKS请在此输入您的副标题
