1、观察的含义行为与行为观察幼儿行为观察的意义幼儿行为观察的类型1234观察的含义一、观察的含义及过程一、观察的含义及过程观察是人类认识周围世界的一种最基本的方法,也是从事科学研究(包括自然科学、社会科学、人文科学)的一种重要手段。观察不仅是人的感觉器官直接感知事物的过程,而且是人的大脑积极思维的过程。注意焦点与背景主观介入判断与结论二、日常观察与专业观察日常观察专业观察日常生活中,人们会出于个人的好奇心、兴趣等原因,随时随地进行观察。这些日常观察比较随意,没有预先设定的目的,观察中形成的判断是否准确并不是非常重要,也不需要承担责任。专业观察是因职业要求或科学研究而进行的,是有明确目的和计划安排、
2、有一定控制和严格记录的观察。行为与行为观察一、行为的含义狭义的行为指个体的一言一行、一举一动,是个体表现在外且能被直接观察、描述、记录或测量的活动。广义的行为指行为不仅限于直接观察到的、可见的外在活动,还包括以外在行为为线索间接推知的内在心理活动和心理过程。二、行为表现与内在意识个体在与环境互动的过程中,受到外界环境的刺激大多会出现两种行为反应。一种是可能未经思索很快就做出的行为反应,表现出外在的行动、姿势或表情等。对于这种行为反应,只需经过多次观察,就能推断出幼儿一贯的行为特征,并由此推测幼儿的兴趣、能力、个性特点等。另一种是可能不立即表现出来的行为反应,即个体经过思考和选择,通过内在的意识
3、,再做出反应。三、行为观察本书中的行为观察将幼儿作为特定的观察对象,是指通过感官或仪器设备,有目的、有计划地对幼儿的行为及现象进行感知和记录,从而获取事实资料,并据此了解和分析幼儿的行为动机和原因、个性、需要、兴趣等。幼儿行为观察属于专业观察,也是一种专门针对学龄前儿童行为的研究方式。其具体内容有很多,包括幼儿所有的行为表现,如幼儿的日常生活行为(如喝水、如厕、睡觉、进餐等),幼儿的动作能力(如穿珠子、使用剪刀、抓握、拍球、上楼梯、跑步等),幼儿的游戏行为,幼儿的认知发展情况,幼儿的语言发展情况,幼儿与同伴、成人的交往互动行为,幼儿的情绪、情感特点,需要特殊照顾的幼儿的行为等。幼儿行为观察的意
4、义幼儿行为观察有助于了解和理解儿童 解读幼儿的行为 了解幼儿的发展水平 发现幼儿的个体差异幼儿行为观察能够为开展适宜、有效的教育提供基础幼儿行为观察是教师专业化成长的途径之一幼儿行为观察有助于深化家园之间的沟通与合作幼儿行为观察的类型一、参与式观察与非参与式观察参与式观察是指观察者在参与幼儿活动的过程中进行的观察。观察者在与幼儿的互动中(比如,幼儿园教师带领幼儿进行各种活动时,父母在家庭中与孩子进行亲子互动时,研究者与幼儿一起进行游戏时)询问、倾听和观察幼儿的言行,并进行记录和分析。非参与式观察是指观察者不介入幼儿的活动,以旁观者的身份进行的观察。非参与式观察可以是公开的,即被观察者知道有人在
5、观察;也可以是隐蔽的,即在被观察者不知晓的情况下观察。有些幼儿园在活动室或其他幼儿活动场所设置了摄像头,可以用来进行非参与式观察。二、直接观察与间接观察直接观察是指观察者亲临现场面对被观察者、运用感觉器官观察正在发生的行为和现象,以获得第一手资料。间接观察是通过对现象或行为进行间接观测从而获取事实资料的观察。以下两类都属于间接观察:一是对物化的行为现象进行观察。二是以仪器或技术手段(如录音机、录像机等)为中介,间接进行观察。可见,第一类是通过观察被观察者行为留下的痕迹来获得资料,进而进行分析的一种方法;第二类是为了弥补感官观察的不足而采用的间接手段,在分析时需要不断地展现实况,如对录像内容反复
6、播放,仔细观看和分析。三、自然观察与实验室观察自然观察是在自然状态的条件下,观察者对被观察的幼儿行为不进行任何暗示和控制,自然而然地观察幼儿行为表现的方法。对早期幼儿行为的观察多使用这种方法,因为早期幼儿的理解能力、听说能力尚未成熟,他们的言谈举止也不容易受到教育者和观察者的影响,所以对他们行为的记录和描述多属于自然观察的结果。实验室观察是指在特殊设计的情境下对幼儿行为表现进行观察的方法。由于幼儿的许多行为并不是观察者想了解时就会产生的,往往需要借助一定的外界刺激才能诱发,因此在许多情况下,要观察幼儿的某一行为表现,需要专门创设一定的特殊情境,或在现有的某个特殊情境下进行。四、结构式观察与非结
7、构式观察结构式观察又称正式观察,是在预设的目标下,按照研究者事先设计好的一套明晰而严密的计划对目标行为进行观察和记录的过程。结构式观察有比较完备的观察设计,包括明确的观察对象(随机选取的、有代表性的幼儿、教师或行为)、逻辑严密的观察内容、具体的观察程序和步骤、操作性较强的观察记录方案和记录工具(如观察记录表、行为检核表等)、科学量化的统计方法等。非结构式观察又称非正式观察,事先没有系统翔实的计划,而是在一定主题想法的引导下逐步展开的。整个观察活动是开放、弹性、可变的,观察的出发点、内容、范围都会随着观察者与幼儿行为的变化而发生变化。非结构式观察常用于不规则性、突发性的幼儿行为,也比较适用于教师
8、获取有关日常教育活动设计和实施等方面的信息或者幼儿身心发展特点的感性经验。五、长期观察、短期观察和定期观察长期观察是一种连续的、在较长时间内对幼儿行为进行的观察。日记式记录法是一种长期观察的方法,观察者可以对幼儿进行少则几个月、多则几年甚至十几年的观察。由于观察时间比较长,所以可以全面、细致地了解被观察者的行为,但也正因为是长期观察,所以比较费时、费力,难以坚持,同时也可能会干扰被观察者的正常生活。短期观察是在比较短的时间内对幼儿行为进行的观察。目前学前教育领域大多数的观察都是短期观察。相对于长期观察来说,短期观察对于观察者的精力和时间要求比较集中,观察者可以在较短的时间内对幼儿有一个即时的了
9、解。但正因如此,期观察只能对被观察者有一个片刻的印象,难以获得比较全面、深入、整体性和过程性了解。定期观察是在某个指定的时段内对幼儿的行为进行反复观察,观察内容一般比较集中,往往是对某一行为进行的观察。六、描述观察、取样观察和评价观察描述观察是指在观察过程中观察者详细观察记录幼儿连续、完整的心理活动事件和行为表现的一种观察方法。取样观察是依据一定的标准选取被观察对象的某些心理活动和行为表现进行观察记录,或者选择在特定时间内的行为进行观察记录的一种方法,非常适用于希望对幼儿正在发生的某个行为,而不是某段时间内所发生的一切进行观察记录的情况。评价观察是观察者在对幼儿行为观察的基础上,运用表格符号、数字等对其行为或事件做出判断的一种方法。
