1、学习义务教育英语课程标准（2022版）心得体会10篇躬耕不辍 行路不止关于新课程标准关键概念解读的心得（一）问渠哪得清如许，为有源头活水来。2022年5月21日下午，湛江市李小会名教师工作室全体入室学员和网络学员参加了由程晓堂教授主讲的关于新课程标准关键概念解读的网络学习。新标准，新挑战新修订的义务教育英语课程标准（2022版）以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，强调育人为本。我阅读了之后感觉新课标的大变化就是：要求高了，题更活了，死记硬背的时代已经被淘汰了，未来的英语教育将更加聚焦学科核心素养。作为老师顿感压力和挑战，希望能从不断地学习中找到
2、方法。学并思，悟并行程晓堂教授从核心素养的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力；英语课程内容的六要素；英语学习活动观；英语教学评价的改革与创新等几个方面对新课标做了关键概念的解读，让在线听讲座的我们感慨不已，意犹未尽。他的解读为我们在今后的课堂上落实新课标指明了方向，也开拓了英语教学的新思路。新课标教学建议部分将“倡导任务型教学途径”改为教师要通过创设接近学生实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法。程教授鼓励教师应在教学实践中设置真实情境和真实问题，引导学生学习和运用语言，并深入探究主题意义。在最近的线上教学期间，我给学生们直播了一节关于复
3、习六年级下册Unit 2 Last weekend里的一般过去时及作文指导梳理课。我先从导入过渡到语法知识的复习及练习，再由练习过渡到作文的框架和讲解。结合今天的讲座，其实还可以添加一些真实情境和真实问题，比如，在导入的过程中我们可以一起把What did we do last weekend? How was your last weekend?的真实情况，结合疫情居家前及居家过程中的活动和感受穿插进来。在作文的设计中，也可以把给出的模板，gap filling等范围由窄到宽去设置，比如之前我给出一篇例文，然后要求学生去改主语，去替换活动短语等来形成一篇符合题目要求的作文，但是现在我知道了活
4、动短语除了课文学过的短语，我们还可以适当地拓展到生活中常见的活动短语。让学生运用信息化手段，将语言和学习内容有机结合，感受文化的魅力。新课标中对低年龄的学生有了明确要求，对于学生的词汇量有了增加，并要求活学活用。阅读理解能力要求提高，模板化写作也不再适用。新课标对于教学质量有了更高的要求，这就要求我们要把握好课堂，利用好时间，提高教学效率。教师应创造性地设计贴近学生实际生活的教学活动，在教学中要充分考虑如何将学习内容融入到学生的生活之中，有助于打造“真实的课堂”。躬耕不辍，行路不止道阻且长，行则将至；行而不辍，未来可期。在英语教学中还有很多我们需要思考的问题和努力的方向，英语教学也会从学习英语
5、知识转向培养学生实际运用英语的能力。研读新的课程标准，把握新的教学方向是当前的重要任务。理念学习和课堂落地，任重而道远，需要我们不断学习，认真思考，特别是疫情当下，面对线上教学的有限条件，如何精益求精，努力提升自己的课堂效率，是我们必须反思的重点。研读新课标 蓄力共提升学习程晓堂教授义务教育英语课程标准关键概念解读讲座心得（二）5月21日，我观看学习了北师大外语院教授、教育部英语课程标准研制组核心成员程晓堂教授关于义务教育英语课程标准关键概念解读的讲座直播。经过本次学习，我对今年国家新修订颁布的义务教育英语课程标准有了新的理解，并对英语教学有了新的思考。程晓堂教授从英语学科性质入手，依据英语新
6、课标，从有关核心素养的关键问题、有关课程内容的关键问题、有关教学途径与方法的关键问题和有关考试与评价的关键问题四大方面，具体解读了新课标中“核心素养”、“课程内容六要素”、“英语学习活动观”、“考试改革”等关键概念。同时结合具体教学设计示例，更好地帮助老师们理解与运用实践。这场讲座内容深入浅出，有利于我们更好地把握新课标的精髓，提升教学育人水平。下面，结合程教授的解读浅谈一下我的理解与体会。一、工具性与人文性相统一2022版英语课标对英语学科性质界定为体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性。工具性我们相对比较熟悉，而人文性指英语课程能促进学生的全人发展。从本次程教授的解读与新课标
7、内容来看，英语学科的育人价值得到强化。程教授认为，可以从英语教学中目标、内容和过程三个方面去把握英语课程工具性与人文性的统一，使学生不局限于学会英语、学习语言知识和技能及训练，还应通过各种认知活动和情感活动，学习更广泛的知识、经验、态度、价值观等，以更好地认识自我、认知世界、学会思考。程教授举例朗文教材的Be a good citizen 公民素养主题学习活动解说了其如何体现英语教学的工具性与人文性的统一，使我们的理解更具体化了。他还分享了学习语言的700个理由这本书中中外孩子对于为什么要学外语的看法，两者截然不同的回答看似有趣，但从中国孩子的想法中可看出，很多孩子没有对英语学科本身产生兴趣，
8、或学习英语没有良好的体验感与获得感，缺乏内驱力。所以，我们的教学还应把握好英语课程的基础性、实践性和综合性，要符合学生身心发展规律去培养基础素养，促进学生在语言实践中加强体验、综合运用各种知识和技能，去获得语言知识、发展技能和沟通交流能力。我觉得，这次的新课标抓住了英语教学的痛点，加之“双减”政策，都指向英语学科的统一改革。要把改革真正有效落到实处，实现新时代立德树人的根本任务，该立什么样的“德”？如何立？任重而道远，但我们有了更明晰的方向。二、聚焦核心素养的培养01核心素养的内涵关于“英语学科核心素养”，本次英语新课标对该概念名称作了修改，采用了“英语学科要培养的核心素养”这一说法。程教授列
9、举了核心素养概念的演变过程，并对此做了解释：一是为了避免沿用学科核心素养概念会无法覆盖一些非学科课程，如劳动、综合实践活动；二是避免或减少核心素养学术化或学科化的倾向。简单来说，就是这一概念更加科学严谨了。程教授对于核心素养内涵的解读，使我纠正了原先的一些偏解，有了更深层的理解。他指出，严格来讲，核心素养是不分学科，不分课程的；是学生需具备的关键能力和必备品格；各课程共同促进学生核心素养的发展。程教授还对比了中外对核心素养概念的理解，并概括了他的观点：以课程为单位，以不同强度在课程中渗透核心素养的培养。因此，核心素养是课程育人价值的集中体现，英语学科要培养的核心素养只是核心素养的某部分或某些方
10、面，不局限于此还应关联其他，英语学科承载起某些主要能力和特殊关联性素养的培养，或是促进一些素养的发展。我们日常的教学中，不能只专注于语言知识的教学，语言是载体，只学语言我们的教与学就没有深度和广度，真正的学习就无法在课堂上发生，何谈核心素养的培养？02核心素养的四个方面英语学科要培养的核心素养主要有四个方面的素养：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。程晓堂教授对这四个方面的解读，对于我们落实到教学实践中极具指导意义。首先，语言能力是核心素养的基础要素，在实际教学中，语言能力的培养有三个关键点：参与特定情景下相关主题的语言活动，运用语言和非语言知识以及各种策略，理解和表达（意义）的能力。语言
11、能力的目标是促使学生在语言实践活动中，认识英语与汉语的异同，逐步形成语言意识，积累语言经验，进行有意义的沟通与交流。什么是有意义的沟通与交流呢？程教授借助一幅communication competency图与老师们讨论互动，还示例了两道关于语言能力的英语习题，一对比，老师们便豁然开朗了！他还分享了著名教授Jack. C. Richards对语言能力解读的小视频，更加深了大家的理解。本次互动过程中，程教授的问题Can you engage your students? 以及习题示例都使我陷入了思考：我的课堂上如何做到有效引导和吸引学生参与学习？练习或作业如何不禁锢于知识点本身，而是能反映和促进
12、学生语言能力的发展？第二，文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。程教授借助关于文化差异的intercultural awareness小视频的分享切入分析，强调了学习中外文化的优秀之处，引导学生善于鉴别，树立自己的文化态度，从而在特定情况下做出正确、恰当的文化行为。我觉得，这种给予学生意识层面的引导是不断潜移默化的过程，需要教师巧妙借助教学素材和策略去逐步引导和渗透，特别是对于中小学生来说，教师要通过把这些文化变得更加具象和直观的方式去让学生体验和感悟。例如，五年级下册PEP教材Unit3 My School Calendar中关于传统
13、节日，我们可以在课堂上借助图文、视频等加深学生对一些特定节日传统文化的理解，通过课后作业布置学生绘制一年的简单台历，或是让学生运用信息化手段去了解和搜集国内外一些重要节日、习俗等并汇报分享，从而感受传统文化的魅力。第三，思维品质反映学生在理解、分析、比较、推断、评价、创造等方面的层次和水平。因此体现了一定的层次差异和水平差异。程教授分享了“The quality of our thinking determines the quality of our life”这句话，说明思维品质决定生活品质，当我们思维品质较高时，有利于更好地解决问题，从而提高生活质量。那么，在教学中，教师是学生学习的引导
14、者，教师的思维品质就显得尤为重要，会影响学生的思考过程与高阶思维品质的养成。程教授为此展现了缺乏思维含量的课堂互动和有利于激发学生思维的课堂活动的两种教学示例对比，更直观具体地证明了以上观点。这让我联想到课堂教学中关于季节这一单元的学习，当谈论自己喜欢的季节时，我们还会要求学生能回答“Why?”，如问到为什么喜欢秋天或冬天。如果学生回答“I can pick apples. / I can make a snowman.”虽然这是书本中的新授词组，要求学生掌握，但由于气候和土壤等原因我们的城市明显是没有这些活动的。因此这种回答没能反映学生立足真实生活情景和自身体验去输出语言表达和思考，也就无法
15、真实反映学生的思维品质，教师应适当加以引导和创新，增强教学的开放性和灵活性。最后，学习能力指积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。简单来说，我们引导学生学英语要讲究科学的方式方法。像小学生用汉字给英文注音、谐音读法等都是错误的做法。我想，教师应该熟练掌握相应知识的相关学习策略和科学的知识引导方式，才能更有效培养学生科学的学习意识和能力。三、整合课程内容六要素英语课程内容的六要素也是本次新课标的一大重点，这六要素包括：主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。程教授在这次分享中，重点解读了主题和语篇两个概念。课标中的“主题”，更接近与“主要
16、话题”，是对相关话题的提炼和归纳。主题是抽象概念，比话题范畴更大。课标规定了主题范围，但不规定要学习哪些具体的语篇；所以课标也不规定主题意义的范围。范教授借助具体教材示例帮助老师们辨析理解了主题（=subject matter）、话题（=topic）和主题意义/中心思想（=theme）三个具体概念。英语教学中需要使用各种题材和体裁的语篇，课标不规定教材和课堂教学要使用哪种具体语篇，而是规定应该让学生学习哪些类型的语篇。同时，课标中的语篇类型不固定为常见的四大类型，而是把现实中各种常见的语篇类型都纳入其范围。随后，程教授解释了英语课程内容六要素的逻辑关系，帮助老师们对此形成整体的认识和思考。课程
17、内容的六要素是一个相互关联的有机整体，共同构成学生核心素养发展的内容基础。与此同时，我们还应明晰课程内容与教学内容的关系，课标规定的内容不能直接拿到课堂上去教、去学，课程内容是抽象的，不等同于教学内容。借助俞红珍老师的说法，也就是，我们以教材为主要载体将课程内容转化为具体的教学内容去作为直接的教与学的对象。因此，我们是用教材教，而不是教教材。四、实践英语学习活动观课标中有关教学途径与方法的关键问题方面，程教授主要解读了英语学习活动观这一关键概念。他指出，课标中英语学习活动观的核心思想是“在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新”。践行英语学习活动观的关键是要设置真实情境和真实问题；激活学生已知
18、，学习和运用语言；深入探究主题意义。英语学习活动观的理论基础是布鲁姆的认知目标分类理论，我们的课堂教学应该根据这个理论的六个认知层次设计不同层次的教育目标和教学活动。程教授基于两个外研社的教材内容设计了基于布鲁姆认知层次的教学示例，由低阶到高阶，层层递进，给予了老师们理论与实践相结合的实际性指导。我想，我们的课堂教学中如何设置活动，让学生真正参与其中，达到学用结合、学以致用的目的，促进核心素养的形成与发展，值得深入探讨实践。综观以上四大方面，其实环环相扣、相辅相成。此次课标内容的修订更关注内容整合下的意义探究，强化主题、语篇，我们当前的大单元观念教学设计与作业设计正是体现，强调对学生阅读素养的
19、培养也正是核心素养培养的一个体现。并且，以学习理解、应用实践、迁移创新为核心的英语学习活动观是实现课程内容六要素整合，推动学生获得核心素养的重要途径。近期，我们在学习基于模块整体教学的小学英语IIO教学模式，它的教学理念与模式其实和新课标有异曲同工之处，是更具体细化的教学操作模式，引导老师们把握不同课型在输入、内化、输出三个环节如何科学引导学生，达到教学目标与效果。五、探讨考试改革新方向讲座最后部分，程教授与我们探讨了考试改革的方向。他指出，考试要强化英语课程的育人导向，注重考试命题的素养立意。要考查学生在解决真实问题、完成真实任务过程中体现出的核心素养；考查学生价值观、文化意识、思维过程，以
20、及综合运用英语解决问题的能力。我认为，这种考查也体现了英语课程工具性与人文性的统一。那怎么考呢？程教授指出，要采用真实情景和真实任务，试题具有基础性、代表性、综合性、探究性和开放性。据此，他还给出了几个考试命题的示例。从中，我们可以看出，考试更注重要培养考查学生的思辨能力，不禁锢学生思想与回答。也就是说，我们的考试与评价方向要构建素养导向、主体多元、方式多样的评价体系，落实“教学评”一体化，以评促学、以评促教。本次对于新课标的学习，为我提供了不一样的思考角度，我将继续研习更多关于新课标解读的资料，争取更全面、更深刻的理解，从而指导自己的教学理念与实践，以此蓄力提升教育教学效果。学习新课标，开启
21、新征程学习程晓堂教授义务教育英语课程标准关键概念解读讲座学习心得(三)在李小会副校长的组织下，我有幸聆听了程晓堂教授关于义务教育英语课程标准（2022年版）关键问题解读的讲座，受益匪浅。在引言部分，程教授点明了2022年版课程标准从以下几个方面做了重要的修订：重新界定了英语课程的性质；提出了旨在发展学生核心素养的课程理念；设置了基于核心素养的英语课程目标；优化了英语课程的内容和教学要求；重新规划了英语课程的实施路径。程教授还从以下几个方面：有关课程性质的关键问题，有关核心素养的关键问题，有关教学方法与过程的关键问题，有关考试与评价的关键问题等方面做了深入细致的解读。在观看完程教授的讲座后，我有
22、以下几点的体会。一、正确认识英语课程性质程晓堂教授首先谈到了2022年新课标对英语课程的性质的界定：义务教育英语课程要体现出工具性和人文性的统一。我们对英语工具性的理解是比较清楚的。而人文性则是指英语课程可以促进学生的全人发展。对于两者的统一，程教授指出我们可以从英语教学的目标、内容和过程来进行。也就是说英语教育目标不局限于使学生学会英语，还应该使学生通过学习英语来认识自我、认知世界、增长知识、学会思考；英语教学的内容不局限于语言知识和语言技能，应包括广义的知识、经验、智慧、文化、情感、态度、价值观等；英语教学的过程不局限于语言知识的识记和语言技能的训练，应包括观察、思考、分析、判断、阐述、创
23、造等认知活动和情感活动。且这些教学活动要具备基础性，实践性和综合性这三个特征。所以，在英语教学中，我们要根据学生的身心发展规律和发展水平设置学习内容和学习方式，以培养学生基础性的英语素养。同时教学过程要有足够满足学生实际需要的沟通和交际能力的学习活动，才能更好地发展学生的综合素养。目标的设置，不只是根据听力材料内容确定的，要建立在分析学情的基础上，也要根据学生的实际水平，认知特点以及需要，去设置我们教学的目标。同时老师要清楚听力素材的主题内容及所承载的重点语言知识，然后基于教材语篇的基础上提取教学目标。二、进一步理解核心素养接着，程教授对英语核心素养的演变和内涵进行了深入的讲解。2022年版课
24、标的一个重要变化是没有沿用2017年版课标提出的英语学科核心素养这个概念，而是采用了核心素养这一概念。原因有二：1、学科核心素养不能覆盖小学和初中阶段的一些非学科课程，比如劳动、综合实践活动等。2、这样可以避免或减少核心素养学术化和学科化的倾向。通过程教授的解读，我知道了严格意义上的核心素养是不分学科、不分课程的。核心素养是学生需具备的关键能力和必备品格。英语是语言类课程，语言是知识的载体，是交流和思维的工具。所以在日常的教学中，我们要避免只学习语言本身，更多的是要探讨语言文本的主题意义，让课程学习超越英语本身，增加课程学习的深度和广度。只有经历深度体验的学习，学生才能加强对知识的本质理解，才
25、能促进核心素养的发展。英语课程主要培养的学生核心素养有语言能力，思维品质，学习能力和文化意识。01语言能力程教授指出英语核心素养的语言能力关键点在于以下三个方面：1.参与特定情境下相关主题的语言活动；2.运用语言和非语言知识以及各种策略；3.理解和表达（意义）的能力。语言能力目标是在语言实践中，认识英语与汉语的异同，逐步形成语言意识，积累语言经验，进行有意义的沟通与交流。同时程教授还呈现了communication图并示例了两份英语习题，使我们非常清晰地理解了有意义的沟通与交流既是从I can listen-I can read-I can interact-I can write-I can
26、 engage-I can present。在平时的教学活动中我们都能做到了让学生 can read- can interact-can listen- can write，但是其中“I can engage-I can present”让我回想到我的授课模式，平时我注重创设情境并能运用课堂活动来组织学生学习相应的英语知识，但是所创设的情境和活动在吸引学生积极参与和展示方面还不够成功，导致学生的语言能力还停留在表达课本内容这个层面，这是我今后需要努力的方向。02文化意识文化意识是对文化的理解和对中外文化的优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知，态度和行为选择。它的关键点是：中外文化，
27、优秀文化，文化认知，文化态度以及行为选择。这表明英语学习中我们不仅要让孩子了解各国的文化，还要了解文化的背景以及文化背后的思想观念等，对于优秀的文化我们要吸收，但是对有些文化与我们文化和我们价值观相冲突的，我们不能去批评别人的文化，但是我们要善于鉴别，然后吸收优秀的文化。联想这几年教学的过程中，在日常的教学中我对学生的文化意识的培养不够注重，聆听完程教授的讲座之后，我对于学生文化意识培养重要性的认识提升一个高度。比如六年级下册 Unit 2 Where did you go? 是关于上学方式和交通规则的学习，为了让学生清晰了解中西方交通文化差异，课堂上让学生观看相关视频，课后作业让学生以表格形
28、式整理出中英两国交通文化的不同点和共同点。进一步强化中国的交通规则意识，同时加深对英国交通文化的理解，拓宽了学生的国际视野。03思维品质思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、评价、创造等方面的层次和水平。程教授强调the quality of your thinking determines the quality of your life. 并且给我们列举了两个缺乏思维含量的课堂互动和一个有利于激发学生思维的课堂互动，这提醒着我，教师的思维品质决定课堂的思维品质。所以在新课标下，我们教师更要不断学习，才会真切体会到新课标给教育教学带来哪些新变化，才会保证育人方向正确，
29、切实落实核心素养。04学习能力学习能力指积极运用和主动调试英语学习策略，拓展英语学习渠道，努力提升英语学习效率的意识和能力。而学习能力的关键点在于运用策略，拓展渠道，培养意识和提升能力。但是现在都21世纪了，我们中国的很多小孩还在用汉字给单词注音，借助谐音读法来学语音。这说明我们的学生非常缺乏学习能力。所以在日常的教学活动中，我们不仅要教授课本知识，更重要的是教给学生科学的学习方法，让学生平时多听多感知和多模仿，并尽可能地为学生挖掘优秀的英语学习资源，比如有寓意的英语小故事、绘本等，丰富学生的英语知识。05英语课程六要素随后，程教授介绍了英语课程的六要素，分别是：主题、语篇、语言知识、文化意识
30、、语言技能和学习策略。程教授对“主题”这一要素给我们做了非常细致的解读。新课标所说的“主题”不同于文学、艺术作品的中心思想或主题思想，而更接近话题，但是话题一般比较具体、微观，主题是相关话题的提炼和归纳。比如“做人做事”这一主题，它涵盖的多方面内容，不宜称之为话题。主题比话题的范围大。主题是抽象概念，可以独立于语篇；但主题意义（中心思想）蕴含在语篇之中。课标规定了主题范围，但不规定要学习哪些具体语篇，所以课标也不规定主题意义的范围。程教授认为主题翻译为应该是subject matter，话题是topic，而主题意义（中心思想）是theme。同时程教授借助绘本Angry帮助我们更好地理解了他们三
31、者的关系。比如这个绘本的主题是人与自我，子主题就是情绪与情感，那主题意义就是生气是一种对自己或他人都不利的强烈情绪，要学会克制和调整生气情绪。这让我想到六年级上册Unit 6 How do you feel? Part B Lets talk，首先我把这节课的主题确定为 Care about the family。在完成 Lets try 任务后，我会设问如下：How does Mum feel? Who does she worry about? Why? What will Mum tell the kids, can you guess? 挖掘Mum 担心的另一个原因是如何跟孩子们解释原
32、计划的动物园之行要取消了，让学生站在妈妈的角度换位思考、表达。接着在进行文本学习时，我会层层设问如下：How does Sam feel? What will you say to Sam? What does Mum say to Sam? How does Sam feel now? Why is Sam not sad, can you guess? 引导学生聚焦 Sam 的情绪变化思考问题，从中体验 Sam 对爸爸的关爱。在教学拓展阶段，创设 They are in Dads bedroom. 的情景，通过 What would you say if you were Sam or S
33、arah? 进行追问和引导，推动学生更深刻体会本节课的主题意义：家人之间要互相理解、关心和照顾。接着程教授指出课标中的语篇不再单纯地按过去的记叙文、说明文、议论文、应用文四种类型对语篇进行分类了，我们英语教学需要使用各种题材和体载的语篇，这提醒着我在以后的教学中不仅需要把重点放在语篇的结构上，更需要重视的是语篇表达的主题意义上。而英语课程的六要素的逻辑关系：语言是以语篇形式存在；语言的学习活动要围绕语篇主题意义开展，且需要了解语言运作的规律。同时也要学习并理解相关的文化知识。所以课程标准里规定的课程内容不等于教学内容。程教授强调我们老师在设计课程内容的时候，要用教材去教而不是教教材。将近两个小
34、时的讲座干货满满。程教授接地气的解读也让我们感悟颇深、受益匪浅。2022版新课程标准对英语教师以及英语教学提出了更高的要求，我们需学习和研读新课标的内涵和理念，聚焦核心素养，才能做一个与时俱进的新时代英语教师。也许道阻且长，但行则将至。解读新课标 赋能助成长2022版义务教育英语新课程标准学习心得体会（四）暑假听了北京师范大学程晓堂教授的讲座，受益匪浅。本次讲座内容详细、全面、深刻地解读了国家月21日正式发布的义务教育英语新课程标准，由大到小、由远及近、由浅入深，层层解析，让我感受颇深。他指出课程改革的方向是要通过英语课程培养学生的核心素养，倡导以英语学习活动观为指导的英语教学实施路径，使英语
35、课堂教学建议更具有可操作性和时效性。本次的新课标，在全面贯彻党的教育方针、落实立德树人任务的基础上，顺应了新时代基础教育改革与发展的潮流，旨在发展学生核心素养课程理念、优化英语课程教学内容与教学要求。程教授的讲座从核心素养的演变、内涵与构成，英语的育人价值，英语课程的核心理念，英语课程内容的六要素，英语教学的途径与方法以及英语教学评价的改革与创新六个方面逐级展开。一、核心素养的演变经历了四个阶段，在2022版界定为“英语课程要培养的学生的核心素养”，这一表述解决了各学科核心素养之间的矛盾。接下来，关于核心素养的概念，程教授从语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个维度又进行了详细全面的解读。
36、. 关于语言能力在课标中，语言能力是指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情景下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。这里不是泛指的语言能力，而是指义务教育阶段，学生在学习英语过程中发展的英语运用能力。发展语言能力的目标是在语言实践活动中，认识英语和汉语的异同，逐步形成语言意识，积累语言经验，进行有意义的沟通与交流。. 关于文化意识在课标中，文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。理解文化意识要注意把握中外文化、优秀文化、文化认知、文化态度、行为选择等关键点。通过视频示例，我明白，语言远不止实现简单的交际那么简单。.
37、关于思维品质在课标中，思维品质是指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、评价、创造等方面的层次和水平。所有人都有思维品质，但是，人与人的思维品质是存在差异的，包括层次上的差异、水平上的差异。这提醒我在平时的教学中，应该更准确的解读课本信息才能高效的解决各种学习问题；同时，教师课堂语言要有严谨性和逻辑性才能更好地激发学生的思维。. 关于学习能力在课标中，学习能力是指积极运用和主动调试英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。这里我们也需要把握几个关键点：一是要运用学习策略，二是要拓展学习渠道，三是要培养和提高学习效率的意识，四是要提升学习英语的能力。二、英语
38、课程的育人价值在于它有助于学生了解不同文化，汲取文化精华。学生应理性看待文化差异，教师应引导学生涵养国家情怀、坚定文化自信。程教授在解读英语课程的育人途径中提到：教师要鼓励和引导学生在真实复杂的情境中利用所学知识解决实际问题，超越学科，走出教材，回归生活，实现课程育人方式的改变。教学活动设计思路应突出英语学科的育人价值，将立德树人根本任务落到实处。作为一名英语教师，如何让学生通过英语课堂了解不同文化，比较文化异同，学会理性客观看待世界，树立国际视野，涵养家国情怀，是我一直在思考的问题。四年级第二单元的主题What time is it？和第三单元的主题Weather都要求学生通过单元主题学习，
39、对各国的时差，气候，气温有初步的了解。在教学第二单元的过程中，我通过播放科普短片，让学生了解“时差”的概念，同时结合夏季和冬季奥运会的时事热点，让学生们感性地了解运动员们付出的努力：不仅要适应新的比赛场地，还要想办法克服因时差导致的生理问题。又比如，在第三单元的教学过程中，我先在课堂上播放了伦敦，莫斯科，新加坡，悉尼这四个城市的短片，接着让学生观察这四个城市在地图的位置，夏季温度，与赤道间的距离。学生通过小组讨论可初步了解离赤道越近的国家，气温越高，反之，气温则越低。学生们在学习过程中实现了学科之间的融合，理解了各国间的时间差异和文化差异。三、程教授在英语学习活动观中提到，学生要在体验中学习，
40、在实践中运用，在迁移中创新。教师要注意设置真实情境和真实问题，激活学生已知，学习和运用语言，深入探究主题意义。三年级第三单元的主题是At the zoo，学生们对于动物和动物园有了较多感性的认识。在设计教学活动时，我利用希沃白板中的蒙层，让孩子通过猜动物激活旧知，然后通过创设情景，将学生“引领”到他们熟悉的长隆野生动物园，学生们在不同的园区（Monkey Zone，Giraffe Zone, Panda Zone）“游览”，观看真实动物的照片和视频，学会了fat,thin,tall,short和Its.以及It has.等描述动物特征的形容词和句型结构。学生通过制作动物名片等活动有效在实践中运
41、用了语言知识。课后，学生们阅读跟主题相关的英文绘本：The little panda，Dear Zoo，The tiger who cames to tea.这些绘本培养了学生热爱自然，热爱动物的情怀。此外，学生们通过观看纪录片一路象北，了解云南人民对自然的敬畏和对大象的保护。学生们通过这一单元的主题学习，完成了从了解动物到热爱，保护动物的思维转变。最后，程教授提到了考试与评价改革，我们应本着强化育人导向、注重命题素养立意的方向，考查在解决真实问题中突出的语言能力，并逐渐加大听力与口语的考试比例，采用真实情境和任务、基础、综合、探究与开放的方式去对学生进行相关考核。总之，作为一线教师，能第一时
42、间去倾听、去解读、去思考相关的新课程标准，极大地丰富了我们的理论素养，对于今后的教学工作有极强的指导性。当然，对于理念如何融入我们的实践并去指导我们的实践，我想我们还有一段距离的路要走。研读新课标 指明新方向英语教研组学习2022版义务教育英语课程标准心得体会（五）随着新课程标准的颁布，新一轮的课改学习研究也相继在全国范围内展开。具体如何将新课标落实到我们的教学实践中去，需要每一位一线教师多学习、多思考、多实践。淇滨区明达小学英语组全组教师积极响应学校号召迅速开展组内学习活动，以下是英语组教师的学习分享。XXX老师新课标学习分享（1）第一，新课标加入了对语篇的要求，也就是要求我们不能独立地教会
43、学生单词、句型、语法，而是要引导学生以语篇理解应用为目标。教师要多通过听说读写的训练方式，让学生获取表达主题相关的信息，并且能够结合语篇情境能听得懂、也能说得出。概括起来就是英语回归到真正的语言工具，单靠怂恿学生应试刷题、学语法是没有用的，语法的难度会降低。我们必须要鼓励学生做大量的英文原版阅读，进行整体的可理解性输入。第二，新课标要求学生会使用的单词数量增加。新课标指出，义务教育阶段要求会使用单词量达到2000词，之前要求的是1600词。但是值得注意的是，这里要求的是“会使用的单词”，不是拿着附录里的单词表背下来就行的。实际孩子认识的单词的阅读词汇至少要在4000-5000词才行。那么这些单
44、词怎么来呢?一定是孩子大量的阅读中得来的。因此，教师和家长的联系需要更加紧密，这样才能做到学校、家庭两手抓，让有潜力的孩子发挥所长。第三，新课标提出教师要充分理解评价的作用、原则、内容和方式，评价结果应用到进一步改进教学和学生学习成效上，落实“教-学-评”一体化。教师课堂评价在课堂教学中起着重要的作用，它是学生可理解输入的一部分，同时也能有效促进学生的语言输出。小学英语课程标准中的课堂评价案例充分体现了教师在课堂上要发挥教学机智，一方面针对内容做出反馈，另一方面可以引导学生用英语输出更多自己的想法。通过学习，我了解到新课标中的很多新变化、新理念。在今后的教学工作中，我会将理论和实践相结合，努力
45、打造高效课堂，不断提升教学水平，提高教育教学质量。XXX老师新课标学习分享（2）一、激发学生学习英语的兴趣兴趣是最好的老师，学生只有对英语有浓厚的兴趣才会愿意学，要让学生有兴趣，我们首先得让学生感到英语易学，其次让学生乐学，最后培养学生的自学能力。培养他们对英语学习的积极态度。使他们建立初步的学习英语的自信心。二、面向全体学生，注重素质教育1、在小学英语教学的整体目标上不仅仅是关注小学生知识有所得，能力有所提高，更重要的是要使小学生能够认识自我，建立自信，拥有学习英语的兴趣。同时要让小学生在学习英语的过程中，形成适合自己的学习策略。换句话说小学英语教师一定要关注学生健康人格的发展，既要从事教学
46、活动，又要从事教育活动。2、在小学英语教学中要确立以学生为中心和以学习为中心的指导思想。以学生为中心就是要求小学英语教师在教材选用和教法设计时，密切结合学生的生活实际，考虑小学生的认知水平和心理发展水平，考虑不同年龄段学生的学习要求与个体差异。以学习为中心，就是要求小学英语教师在教学过程中，不要把英语课上成知识传授课，不要以教师的教代替学生的学。小学英语课一定要让学生在活动中去学习英语，通过说、听、唱、玩等形式，让小学生感受到学习英语的快乐，从而培养学习英语的兴趣。以上是我本次学习的体会，在以后课堂中我将深入课堂，认真踏实地学习义务教育英语课程标准，一点一滴地积累经验，更好地提高教学质量，更好
47、地做好本职工作。XXX老师新课标学习分享（3）一、新课标以大观念为纽带，整体设计单元教学英语课程内容选取围绕对学生发展最具价值的主题，遵循语言学习的规律和不同学段学生的年龄特点、认知水平与心理特征，精选语言文化知识、技能和策略，帮助学生建构大观念、发展英语课程核心素养。课程内容的组织围绕人与自我、人与社会和人与自然三大主题，紧密联系现实社会生活，反映时代特征社会进步与科技发展。课程内容的实施突出主题引领、语篇依托，在意义探究中整合语言知识学习、语言技能发展、学习策略运用、思维品质提升和文化意识建构;引导学生在相对真实的情境中，通过有意义的沟通和交流，认识自我和周围世界。二、创新教学方式，促进知
48、识向能力、能力向素养的转化新课标倡导指向核心素养发展的英语学习活动观。活动观秉承在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，学习和运用语言，参与到学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、层层递进的语言学习和实践活动中。学习理解是指基于语篇获取语言知识和文化知识，概括整合，建构新知;应用实践是指深入语篇开展描述阐释和分析判断，实现语言与文化知识的内化;迁移创新是指超越语篇联系自我，欣赏语言，推断观点，表达想法和情感，形成价值判段，将知识转化为能力，能力转化为素养。新课标对教改的指导思想，也为我今后的教学指明了方向。我会在今后的教学中，不断创
49、新，积极运用新课改理念，给学生们呈现多姿多彩的英语课堂。XXX老师新课标学习分享（4）通过研读新课标和聆听专家们的解读，与2011版相比较，2022版义务教育英语课程标准强化了课程育人导向，优化了课程内容结构，研制了学业质量标准，增强了指导性的同时加强了学段衔接。我们在教学中应该：1、加强课外阅读。新课标要求义务教育阶段会使用的单词量达到2000词。新课标还要求在阅读过程中学生能够分析作者观点，了解作者的态度，去了解整个语篇的结构，从而提高整体的逻辑水平。新课标对阅读要求的字数变多，难度变大，突出强调了孩子对英文文章要求更深层的理解。除了阅读要求更高，新课标的英语写作要求学生要有批判性思维，一定要发表自己的观点，做到“言之
