1、 第一章第一章 绪绪 论论 一、历史教育学的研究对象一、历史教育学的研究对象 历史教育学是以历史教育、教学的全过程作为自己研究的对象。历史教育学是以历史教育、教学的全过程作为自己研究的对象。主要包括：主要包括：一是为什么教和学，包括历史教育原理、历史教育史、历史学科一是为什么教和学，包括历史教育原理、历史教育史、历史学科性质、历史教育功能和基本任务等研究问题；性质、历史教育功能和基本任务等研究问题；二是教什么、学什么，包括历史教学目标、历史教学内容、历史二是教什么、学什么，包括历史教学目标、历史教学内容、历史教学大纲教学大纲(历史课程标准历史课程标准)、历史教材等研究问题；、历史教材等研究问题
2、；三是怎么教和学，包括历史教学过程、历史教学原则、历史教学三是怎么教和学，包括历史教学过程、历史教学原则、历史教学方法、历史能力培养、历史学习心理、不同类型历史教学方法、历史能力培养、历史学习心理、不同类型历史教学(古、古、今、中、外，人物史、经济史、文化史、战争史等今、中、外，人物史、经济史、文化史、战争史等)、历史课外、历史课外活动、历史教学测量评估等研究问题；活动、历史教学测量评估等研究问题；四是什么人来教，包括历史教师素养、历史教师进修等研究向题。四是什么人来教，包括历史教师素养、历史教师进修等研究向题。简言之，也就是要研究课程论、教材论、教学论、教师论。简言之，也就是要研究课程论、教
3、材论、教学论、教师论。二、历史教育学的研究方法二、历史教育学的研究方法 历史教育学与其他教育科学一样，在理论联系实历史教育学与其他教育科学一样，在理论联系实际原则的指导下，采用际原则的指导下，采用观察法、调查法、实验法、观察法、调查法、实验法、个案研究法等研究方法。从历史教育学的特点来个案研究法等研究方法。从历史教育学的特点来看，还要求重视抓好下述四点：看，还要求重视抓好下述四点：第一，要认真学习、研究当今国内外的新兴教育第一，要认真学习、研究当今国内外的新兴教育科学理论；科学理论；第二，要重视研究心理学和教育心理学；第二，要重视研究心理学和教育心理学；第三，要积极创造条件开展教学实验；第三，
4、要积极创造条件开展教学实验；第四，要以马克思主义认识论和唯物辩证法为指第四，要以马克思主义认识论和唯物辩证法为指导。导。第二章第二章 中学历史课程研究中学历史课程研究 第一节第一节 中学历史课程演进中学历史课程演进 一、设置回顾一、设置回顾 1 清末中学历史课程清末中学历史课程 2 民国时期中学历史课程民国时期中学历史课程 3 新中国中学历史课程新中国中学历史课程 二、新世纪中学历史课程改革及其思考二、新世纪中学历史课程改革及其思考 1 新一轮中学历史课程改革（变化、特点、亮点）新一轮中学历史课程改革（变化、特点、亮点）特点：基础性；时代性；综合性；选择性；多样性。特点：基础性；时代性；综合性
5、；选择性；多样性。亮点：第一，提倡组织丰富多彩的历史教学活动，充分亮点：第一，提倡组织丰富多彩的历史教学活动，充分开发利用各种各样的课程资源。第二，建立发展性历史开发利用各种各样的课程资源。第二，建立发展性历史学习评价体系，不仅要考察学生在历史知识等方面是否学习评价体系，不仅要考察学生在历史知识等方面是否达到达到历史课程标准历史课程标准的要求，而且还要考察学生历史的要求，而且还要考察学生历史学习的过程与方法。第三，学习的过程与方法。第三，历史课程标准历史课程标准具有具有“弹弹性性”。第四，新课程重视程序性知识的学习，有利于第四，新课程重视程序性知识的学习，有利于学生改变死记硬背的学习习惯，养成
6、探究式的学习方式。学生改变死记硬背的学习习惯，养成探究式的学习方式。2 对中学历史课程改革的思考对中学历史课程改革的思考第二节第二节 中学历史课程目标中学历史课程目标 一、世界各地中学历史课程目标（美、澳、英、一、世界各地中学历史课程目标（美、澳、英、日、台）日、台）二、中学历史课程目标的反思和重建二、中学历史课程目标的反思和重建 1 对传统中学历史课程目标的反思对传统中学历史课程目标的反思 2 中学历史课程目标的重建中学历史课程目标的重建 三、中学历史知识目标及其实践（陈述性和程序三、中学历史知识目标及其实践（陈述性和程序性）性）四、中学历史能力目标及其实践（阅读理解、阐四、中学历史能力目标
7、及其实践（阅读理解、阐释、论述）释、论述）五、中学历史情感、态度、价值观目标及其实践五、中学历史情感、态度、价值观目标及其实践（内容与方法）（内容与方法）第三节第三节 中学历史课程标准中学历史课程标准 一、中学历史课程标准的演变一、中学历史课程标准的演变 1 清末清末“中学堂章程中学堂章程”中的历史中的历史“学科程度学科程度”对中学历史课程的教学内容、讲授顺序等做了大致的规定。对中学历史课程的教学内容、讲授顺序等做了大致的规定。2 民国时期的民国时期的“历史课程标准历史课程标准”先称先称“施行规则施行规则”、“课程纲要课程纲要”，1929年后称为年后称为“课程标课程标准准”，为后来我国中学，为
8、后来我国中学历史课程标准历史课程标准的规范化、体系化、科的规范化、体系化、科学化奠定了基础。此后在学化奠定了基础。此后在1932、36、40、48年四次修订，但基年四次修订，但基本框架仍沿袭本框架仍沿袭1929年的课程标准，而且在教学上提到的许多要年的课程标准，而且在教学上提到的许多要求和建议，即使现在仍有借鉴价值。求和建议，即使现在仍有借鉴价值。3 新中国的中学历史教学大纲新中国的中学历史教学大纲 一律改成教学大纲。课程标准是教学的基本要求，且有一定的弹一律改成教学大纲。课程标准是教学的基本要求，且有一定的弹性；而教学大纲则是教学的最高的要求，缺乏弹性。主要有性；而教学大纲则是教学的最高的要
9、求，缺乏弹性。主要有1956、63、78、86、90、92、96、2000、2002年等版本。其年等版本。其结构基本上由结构基本上由“教学目的和要求教学目的和要求”、“处理教学内容的原则处理教学内容的原则”、“教材的安排教材的安排”、“教学中应注意的问题教学中应注意的问题”、“教学内容教学内容”、“考试与评估考试与评估”等部分组成。等部分组成。二、新课程中学历史课程标准探析二、新课程中学历史课程标准探析（一）（一）从从“教学大纲教学大纲”走向走向“课程标准课程标准”两者差异：两者差异：第一，课程标准是国家制订的某一学段的共同的、统一第一，课程标准是国家制订的某一学段的共同的、统一的基本要求，或
10、者说是最低要求，而不是最高要求（如的基本要求，或者说是最低要求，而不是最高要求（如教学大纲）。教学大纲）。第二，课程标准主要是对学生学习结果的行为描述，而第二，课程标准主要是对学生学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定（如教学大纲）。不是对教学内容的具体规定（如教学大纲）。第三，课程标准关于学生学习行为结果的描述尽可能是第三，课程标准关于学生学习行为结果的描述尽可能是清晰的、可评估的，而不是模糊不清的（如教学大纲）。清晰的、可评估的，而不是模糊不清的（如教学大纲）。“课程标准课程标准”代替代替“教学大纲教学大纲”，不仅仅是一个简单的，不仅仅是一个简单的词语置换，还隐含了价值取向的变化：
11、一是课程价值趋词语置换，还隐含了价值取向的变化：一是课程价值趋向从精英教育转向大众教育，着眼于全体学生的发展；向从精英教育转向大众教育，着眼于全体学生的发展；二是课程目标着眼于未来社会对公民素质的要求；三是二是课程目标着眼于未来社会对公民素质的要求；三是从只关注教师教学转向关注课程实施过程；四是课程管从只关注教师教学转向关注课程实施过程；四是课程管理从刚性转向弹性。从而为教师教学、教材编写等留下理从刚性转向弹性。从而为教师教学、教材编写等留下足够的空间。足够的空间。（二）（二）新课程中学历史课程标准的特点新课程中学历史课程标准的特点 1、体现体现“以学生发展为本以学生发展为本”的新理念的新理念
12、 历史课程标准历史课程标准力求解决力求解决“繁、难、深繁、难、深”问题，课程问题，课程内容的设计注意贴近学生生活和现代社会；用内容的设计注意贴近学生生活和现代社会；用“情感、情感、态度、价值观态度、价值观”目标替代目标替代“思想教育思想教育”目标，其内涵得目标，其内涵得以拓展和深化；关注学生的历史学习过程与方法；尊重以拓展和深化；关注学生的历史学习过程与方法；尊重学生的个性发展，使其发挥潜能和特长等。学生的个性发展，使其发挥潜能和特长等。2、构建新的中学历史课程体系构建新的中学历史课程体系 编制的重要理念是，中学历史课程属于非专业教育的课编制的重要理念是，中学历史课程属于非专业教育的课程，其内
13、容应该相对简单、通俗、生动、活泼，而不是程，其内容应该相对简单、通俗、生动、活泼，而不是历史材料、历史概念、历史理论的罗列或堆砌。内容注历史材料、历史概念、历史理论的罗列或堆砌。内容注重精选而非囊括，多选近现代的材料，多选社会史、文重精选而非囊括，多选近现代的材料，多选社会史、文化史、生活史、思想史、科技史的内容。化史、生活史、思想史、科技史的内容。3、规范中学历史教学行为规范中学历史教学行为 在历史教学内容上提出了三大层次要求（识记、理解、在历史教学内容上提出了三大层次要求（识记、理解、运用），对学生学习要求一目了然，也便于教师确定教运用），对学生学习要求一目了然，也便于教师确定教学重点，利
14、于教学的实施。学重点，利于教学的实施。4、倡导探究式的历史学习方式倡导探究式的历史学习方式（三）（三）新课程中学历史课程标准的设计新课程中学历史课程标准的设计 1 说明部分：着重阐明课程的性质、基本理念、说明部分：着重阐明课程的性质、基本理念、设计思路和课程目标。设计思路和课程目标。2 本体部分：规定课程的主要教学内容。本体部分：规定课程的主要教学内容。3 实施部分：提出教材编写、课程教学、课程评实施部分：提出教材编写、课程教学、课程评价、课程资源利用与开发的建议等。价、课程资源利用与开发的建议等。三、中学历史课程标准的运用三、中学历史课程标准的运用 运用运用历史课程标准历史课程标准时，考虑以
15、下几点：时，考虑以下几点：第一，全面把握课程标准的基本理念。第一，全面把握课程标准的基本理念。第二，正确处理课程标准与教科书的关系。第二，正确处理课程标准与教科书的关系。第三，重点研读课程标准的本体部分。第三，重点研读课程标准的本体部分。第四，注意课程标准的弹性。第四，注意课程标准的弹性。第四节第四节 中学历史课程资源中学历史课程资源 一、历史课程资源开发利用回顾（一）（一）什么是课程资源什么是课程资源 课程资源是指形成课程的要素来源和必要而直接课程资源是指形成课程的要素来源和必要而直接的实施条件。的实施条件。从历史学科来看，历史教科书、历史文物、历史遗址遗迹、历史题材的影视作品、蕴涵丰富历史
16、内容的人文景观和自然景观等等，都构成历史课程的资源。这些课程资源，按照空间分布，既有校内的，也有校外的；按其性质，既有文本资源、实物资源，也有人力资源和信息化资源。它们可以通过多种渠道获得，是保证课程实施的重要条件。（二）（二）历史课程资源开发利用的历史历史课程资源开发利用的历史（三）（三）国外历史教学课程资源的开发与利用国外历史教学课程资源的开发与利用 二、历史学科开发利用课程资源的作用二、历史学科开发利用课程资源的作用（一）（一）激发学生学史兴趣激发学生学史兴趣（二）（二）促使学生参与教学过程促使学生参与教学过程（三）（三）形成形成“探究式探究式”的学习方式的学习方式 三、历史课程资源开发
17、利用的内容和途径三、历史课程资源开发利用的内容和途径（一）（一）历史教科书资源历史教科书资源（二）（二）图书馆资源图书馆资源（三）（三）乡土和社区资源乡土和社区资源 案例1：走进永昌堡 在浙江温州境内，有一座迄今已有450年历史的古城堡永昌堡。它雄伟壮观，南北长778米，东西长445米，城高8米，周长2866米，堡内有11座造型、色彩各异的明代石拱桥，18幢明清古民居等历史人文景点，素有“江南故宫”之称；而且还是抗倭遗址，爱国主义教育基地。然而，由于经济发展忽视了对永昌堡人文资源的保护，导致其人文、教育资源没有得到很好的利用。温州市瓯海中学的几位学生，在历史教师的指导下，开展了“温州永昌堡人文
18、资源开发调查”的课题研究。他们的研究方法：1、实地考察永昌堡；2、探访温州旅游局和曾研究过永昌堡的专家；3、上网查寻有关资料；4、去图书馆搜集相关资料；5、问卷调查。最后对搜集到的资料进行整理，写出了调查报告（包括对永昌堡人文资源的叙述、开发的可能性和必要性、开发建议等）。课题小组同学在“研究后记”中写道：“没有任何经验可以借鉴，我们凭自己的热情，顶住了家长和一些同学投来的不理解的目光，克服了研究会影响学习的幼稚想法。经过近四个月的努力，课题成果问世了。”“在经历了这一次令人难忘的研究性学习过程以后，我们发现在以下几方面得到了提高：1、初步学会了从实际需要出发，有取舍地选择、查找资料，并学会了
19、对资料进行去伪存真、科学分析的基本方法，增长了许多课本中学不到的知识；2、初步学会了将历史、地理等知识结合起来研究的方法；3、通过对永昌堡的研究，纠正了许多错误的认识，特别是对文化古迹的认识加深了，增强了对家乡的热爱；4、通过同学之间的合作，我们明白了团结协作的重要作用，只有群策群力，才能干好一件事。”案例2：寻找远逝的乡音触摸永昆 永嘉昆曲，简称“永昆”，是我国古老剧种之一。永昆作为艺苑中的一朵奇葩，正面临着消亡的危险，联合国教科文组织已将其列入人类非物质文化遗产目录，当地各级政府也正在大力挽救永昆。浙江永嘉中学高一学生借助研究性学习的东风，开展了“寻找远逝的乡音触摸永昆”的课题研究。首先，
20、他们通过上网、查阅书刊杂志、问卷等方式，获得大量“永嘉昆曲”的信息，并进行整理；其次，课题组实地参观永嘉昆剧传习所，采访了传习所老师，获得了一些珍贵的资料，形成记录实践过程的文字、图像形式的“作品”；最后，他们将初步的研究成果在班级内交流，与同学分享研究过程的喜悦。课题研究成果有总结报告、论文、问卷调查分析以及图片、实物、音像资料等。课题研究使同学们产生许多感想与体会。一位同学说道：“在这次研究性学习中，我们尝尽了酸、甜、苦、辣。苦在网上查阅资料时，有时由于资料无法下载，我们必须用手抄，其中的乐趣是可想而知的；辣在永昆传习所时，由于我们的多次采访，使得工作人员对我们的态度由好到坏180度大转弯
21、，这也使得我们受了一肚子的气，心里火辣辣的；酸由于我们组内几位同学的意见不合，各自有各自的看法，所以我们有时为争论一个问题常常争得“面红耳赤”，使我们心里不免有一丝酸溜溜的感觉。甜当然这次研究性学习，我们分工，又合作，经过努力，我们取得了一定的成绩，至少对于永昆的了解更加的深刻，对于自身也是一个很好的锻炼。”丰富的乡土资源充实了历史课程的内容，既大大提高了学生的学习兴趣，也从不同层面和角度为学生提供了学习和理解历史的素材。此外，家庭也是历史学习的一种资源。近代大学者梁启超就很推崇家谱、族谱的史料价值。其实，又岂止家谱、族谱可以作为历史研究和历史教学的参考资料，不同时代的老照片、实物、长辈的回忆
22、等，都可以在不同程度上有益于历史学习。（四）（四）期刊和互联网资源期刊和互联网资源 1、期刊资源期刊资源 刊物主要有：刊物主要有：（1）历史教学历史教学。（2）历史教学问题。（3）中学历史教学参考。（4）课程教材教法。（5）清华历史教学。（6）历史教育。2、互联网资源互联网资源 历史教学类历史教学类（1）中国基础教育网：）中国基础教育网：http/；（2）K12中国中小学教育教学网：中国中小学教育教学网：http/；（3）人教网；）人教网；（4）中国基础教育）中国基础教育21世纪：世纪：http/；（5）学术交流网：http/；（6）清华历史教学：http/d60.hist.nthu.edu.
23、tw/。历史资料类历史资料类（1）中国历史博物馆：）中国历史博物馆：http/ 中学历史课堂教学新视角中学历史课堂教学新视角 第一节第一节 中学历史教学设计（教案）中学历史教学设计（教案）一、对传统中学历史课教案的分析一、对传统中学历史课教案的分析 二、海外中学历史课时计划与实例二、海外中学历史课时计划与实例 1 美国的中学历史课时计划与实例美国的中学历史课时计划与实例 2 台湾地区的中学历史课教学设计台湾地区的中学历史课教学设计附：新课程理念下的中学历史教学设计附：新课程理念下的中学历史教学设计 一、教学设计的基本要素及分析一、教学设计的基本要素及分析 1 教学背景分析教学背景分析 2 教学
24、内容与教学对象分析教学内容与教学对象分析 3 教学目标的确定与叙写教学目标的确定与叙写 4 教学方法的选择教学方法的选择 5 教学过程的设计教学过程的设计 6 教学反思教学反思 二、教学设计的书写二、教学设计的书写 1 书写内容（设计说明、教学分析、教学目标、书写内容（设计说明、教学分析、教学目标、教学策略、教学过程和教学反思）教学策略、教学过程和教学反思）2 书写说明书写说明 附书写示例附书写示例-以以社会生活的变迁社会生活的变迁为例为例 教学目标教学目标 知识与能力知识与能力 1 知道照相和电影在中国的出现和发展。知道照相和电影在中国的出现和发展。2 了解民国初年剪发辫、改称呼和变服饰等基
25、本了解民国初年剪发辫、改称呼和变服饰等基本史实，并分析其基本原因，了解其社会影响。史实，并分析其基本原因，了解其社会影响。3 对古今旗袍进行对比，培养学生思考、分析、解决问对古今旗袍进行对比，培养学生思考、分析、解决问题的能力以及审美鉴赏力。题的能力以及审美鉴赏力。4 通过思考通过思考“为什么清末民初中国社会生活会有如此大为什么清末民初中国社会生活会有如此大的变化的变化”等问题，培养学生站在历史发展的角度客观地等问题，培养学生站在历史发展的角度客观地思考问题、解决问题的能力。思考问题、解决问题的能力。过程与方法过程与方法 1 搜集老照片、旧服饰等，形成对百年来中国社会习俗搜集老照片、旧服饰等，
26、形成对百年来中国社会习俗变迁的直观认识。变迁的直观认识。2 以服装表演和图片展示的形式，使学生直观地理解服以服装表演和图片展示的形式，使学生直观地理解服装的内涵。装的内涵。3 以新旧照片对比、中外男装对比、古今旗袍对比等，以新旧照片对比、中外男装对比、古今旗袍对比等，培养学生掌握对比学习的方法。培养学生掌握对比学习的方法。4 阅读阅读老照片老照片、百年中国百年中国等书籍和资料，加深等书籍和资料，加深认识。认识。5 放影放影十字街头十字街头片段，加深对中国早期电影事业发片段，加深对中国早期电影事业发展状况的了解，并引导学生体会先辈积极抗日、为国献展状况的了解，并引导学生体会先辈积极抗日、为国献身
27、的爱国情怀。身的爱国情怀。情感、态度与价值观情感、态度与价值观 认识社会的进步，人类文明的发展，世界文化的认识社会的进步，人类文明的发展，世界文化的交流等必将促使人类生活发生重大变化，中国也交流等必将促使人类生活发生重大变化，中国也必将从闭关锁国走向世界。中国近代从西方传入必将从闭关锁国走向世界。中国近代从西方传入照相、电影，剪发辫、改称呼和变服饰等，都反照相、电影，剪发辫、改称呼和变服饰等，都反映了时代发展的必然性。映了时代发展的必然性。重点、难点重点、难点 重点重点：了解清末民初中国社会生活的变化情况。：了解清末民初中国社会生活的变化情况。难点难点：为什么清末民初中国社会生活会有如此变：为
28、什么清末民初中国社会生活会有如此变化。化。教学方法教学方法 师生谈话法、资料阅读与讨论、编演历史剧等小师生谈话法、资料阅读与讨论、编演历史剧等小组活动组活动 教学准备教学准备 教材分析教材分析（略）（略）学情分析与设计理念学情分析与设计理念（略）（略）教师准备教师准备 1 分析学生可能提出和遇到的问题，查找有关资分析学生可能提出和遇到的问题，查找有关资料，做好准备。料，做好准备。2 指导学生课前查找有关照相、电影、剪发辫、指导学生课前查找有关照相、电影、剪发辫、改称呼和变服饰等资料。改称呼和变服饰等资料。3 设计互动讨论题，收集有关影像资料，选定演设计互动讨论题，收集有关影像资料，选定演示内容
29、。示内容。学生准备学生准备 1 收集自己及家庭的新旧照片在课堂上展示和介绍。收集自己及家庭的新旧照片在课堂上展示和介绍。2 准备具有鲜明特色的旗袍，几名女生练习模特表演。准备具有鲜明特色的旗袍，几名女生练习模特表演。3 话剧组排练课本剧话剧组排练课本剧剪辫风波剪辫风波。板书设计（略）板书设计（略）教学过程教学过程 导入新课导入新课（略）（略）新课教学新课教学（略）（略）小小 结结 1 小组讨论：为什么清末民初中国社会生活会有如此大的变化？小组讨论：为什么清末民初中国社会生活会有如此大的变化？2 照片里的故事：将各自搜集的老照片配以文字介绍，展示在照片里的故事：将各自搜集的老照片配以文字介绍，展
30、示在班级的学生园地，课后以投票形式进行评比。班级的学生园地，课后以投票形式进行评比。巩固练习巩固练习（略）（略）教学反思（略）教学反思（略）第二、三节第二、三节 授课与评课授课与评课 一、上好课基本要求：一、上好课基本要求：1 目的明确，要求具体目的明确，要求具体 2 内容正确，要点明晰内容正确，要点明晰 3 实事求是，讲究方法实事求是，讲究方法 二、课堂教学评价二、课堂教学评价 课堂教学评价，是以现代教育教学理念、现代课堂教课堂教学评价，是以现代教育教学理念、现代课堂教学观为依据，运用可操作的科学手段，评价主体按照学观为依据，运用可操作的科学手段，评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学的各个
31、要素及其发展变一定的价值标准，对课堂教学的各个要素及其发展变化进行价值判断的过程。课堂教学评价的实施可以为化进行价值判断的过程。课堂教学评价的实施可以为被评价者设计教学、改进教学，激励其进行创造性的被评价者设计教学、改进教学，激励其进行创造性的教学提供依据，并为教育部门进行决策提供参考和借教学提供依据，并为教育部门进行决策提供参考和借鉴。鉴。（一）、评价的原则（一）、评价的原则 1“以学生发展为本以学生发展为本”原则原则 2 尊重性原则尊重性原则 3 全体性原则全体性原则 4 开放性原则开放性原则 （二）、评价指标体系（二）、评价指标体系 1教学目标（符合课程标准和学生实际、可操作的程教学目标
32、（符合课程标准和学生实际、可操作的程度、）度、）2学习条件（学习环境的创设、学习资源的处理）学习条件（学习环境的创设、学习资源的处理）3学习活动的指导与调控（学习指导的范围和有效程学习活动的指导与调控（学习指导的范围和有效程度、教学过程调控的有效程度）度、教学过程调控的有效程度）4学生活动（学生参与活动的态度、学生参与活动的学生活动（学生参与活动的态度、学生参与活动的广度、学生参与活动的深度广度、学生参与活动的深度 5课堂气氛（课堂气氛的宽松程度、课堂气氛的融洽课堂气氛（课堂气氛的宽松程度、课堂气氛的融洽程度程度 6教学效果（目标达成度、解决问题的灵活性、教师教学效果（目标达成度、解决问题的灵
33、活性、教师和学生的精神状态和学生的精神状态 （三）、教学评价的实施（三）、教学评价的实施 1 正确掌握、使用课堂教学评价指标体系，是取得符合评正确掌握、使用课堂教学评价指标体系，是取得符合评价对象课堂教学实际状况评价结果的关键。价对象课堂教学实际状况评价结果的关键。2 要会使用一些搜集评价信息的基本方法。要会使用一些搜集评价信息的基本方法。3 保证评价信息的有效性，是评价结果科学性的根本保证。保证评价信息的有效性，是评价结果科学性的根本保证。4 灵活运用搜集评价信息的技巧，是课堂教学评价结果科灵活运用搜集评价信息的技巧，是课堂教学评价结果科学化的重要条件之一。学化的重要条件之一。5 熟悉教学内
34、容，掌握学科教学特点，是取得科学的评价熟悉教学内容，掌握学科教学特点，是取得科学的评价结果的关键。结果的关键。（四）、对课堂教学的自我评价（四）、对课堂教学的自我评价 1 注意观察学生的客观反映注意观察学生的客观反映 2 倾听同事对自己的评价倾听同事对自己的评价 3 对自己的课堂教学设计进行反思对自己的课堂教学设计进行反思第四节第四节 中学历史教学中的中学历史教学中的“说课说课”与与“观课观课”一、中学历史教学一、中学历史教学“说课说课”1 何谓何谓“说课说课”（1）含义：一般来说，就是让教师以语言为主要表述）含义：一般来说，就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家，系统
35、而概括工具，在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程内容的理解，阐述自己的教学观地解说自己对具体课程内容的理解，阐述自己的教学观点，表达自己执教的设想、方法、策略、理论依据等，点，表达自己执教的设想、方法、策略、理论依据等，然后由大家进行评说。简言之，说课是对课程的理解，然后由大家进行评说。简言之，说课是对课程的理解，备课的解说，上课的反思。备课的解说，上课的反思。说课活动通常由解说和评说两部分构成。解说是教师以说课活动通常由解说和评说两部分构成。解说是教师以口头表达为主，以教材和教育理论为依据，针对师生具口头表达为主，以教材和教育理论为依据，针对师生具体情况和课程内容的
36、特点，以同行为对象，在备课或上体情况和课程内容的特点，以同行为对象，在备课或上课的基础上进行的。它要阐明的问题是课的基础上进行的。它要阐明的问题是“教什么教什么”，“怎样教怎样教”，“为什么要这样教为什么要这样教”及其理论依据。评说及其理论依据。评说则是针对解说而进行的同行之间的评议、交流和研讨。则是针对解说而进行的同行之间的评议、交流和研讨。（2）说课的主要特点：）说课的主要特点：A 群体性；群体性；B 交流性；交流性；C 研究性；研究性；D 可操作性可操作性(说课的内容及要说课的内容及要求非常明确、具体和规范；说课不受时间、地点和教学进度的限求非常明确、具体和规范；说课不受时间、地点和教学
37、进度的限制，具有灵活性；说课对每一位教师来说是一种简单易行、带有制，具有灵活性；说课对每一位教师来说是一种简单易行、带有普遍意义的教研活动，具有广泛的参与性普遍意义的教研活动，具有广泛的参与性)。（3）说课与备课、上课的区别）说课与备课、上课的区别 说课与备课的活动形式显然不同。备课是个人搜集资料和通盘考说课与备课的活动形式显然不同。备课是个人搜集资料和通盘考量后而设计的教案，是教师在钻研课程标准、教材的基础上写出量后而设计的教案，是教师在钻研课程标准、教材的基础上写出教案的过程，具有明确的教学目标和教学对象，具体的教学内容，教案的过程，具有明确的教学目标和教学对象，具体的教学内容，连贯的教学
38、步骤，多样的教学方法，一定的板书设计和测试练习连贯的教学步骤，多样的教学方法，一定的板书设计和测试练习等；而说课是在大庭广众之下的叙述，它侧重于说出教师对教材、等；而说课是在大庭广众之下的叙述，它侧重于说出教师对教材、教学的总体把握以及教学设计的理论依据，主要是回答自己为什教学的总体把握以及教学设计的理论依据，主要是回答自己为什么这样备课的问题。么这样备课的问题。上课是教师在课堂环境下，依据自己编写的教案，实现教学目标，上课是教师在课堂环境下，依据自己编写的教案，实现教学目标，完成教学任务的过程，有具体的教学对象完成教学任务的过程，有具体的教学对象-学生，有一定的教学生，有一定的教学程序和具体
39、的操作方法，有师生以及生生之间的多边活动，是学程序和具体的操作方法，有师生以及生生之间的多边活动，是很具体的教学实践活动。而说课的对象是特殊的听众很具体的教学实践活动。而说课的对象是特殊的听众-同行，同行，是一个人的是一个人的“独角戏独角戏”，侧重于理论阐述，带有互相学习、共同，侧重于理论阐述，带有互相学习、共同探讨教学问题、提高教学质量的性质。探讨教学问题、提高教学质量的性质。（4）“说课说课”究竟究竟“说说”什么什么 A 说课题；说课题；B 说教材；说教材；C 说教法；说教法；D 说学法；说学法；E 说教学手段；说教学手段；F 说教学过程。说教学过程。(5)怎样评价怎样评价“说课说课”？优
40、秀的说课，至少应该具有以下基本特征：优秀的说课，至少应该具有以下基本特征：A 诠释教学理念；诠释教学理念；B 诠释教学思想；诠释教学思想；C 体现教学能力；体现教学能力；D 展现教学境界。展现教学境界。二、中学历史教学二、中学历史教学“观课观课”1 什么是什么是“观课观课”？“观课观课”亦即课堂观察，是研究者或观察者带着亦即课堂观察，是研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（如观察表、录音录像设备等），直关辅助工具（如观察表、录音录像设备等），直接或间接地从课堂情境中收集资料，评价得失的接或间接地从课堂情境中收集资料，评
41、价得失的一种教育科研方法。一种教育科研方法。2 关于关于“好好”历史课标准的讨论历史课标准的讨论（1）教学内容科学、系统，观点正确；）教学内容科学、系统，观点正确；（2）重视教法，紧扣教材，语言生动；）重视教法，紧扣教材，语言生动；（3）调动学生积极性，重视能力的培养；）调动学生积极性，重视能力的培养；（4）恰当地运用直观教具、历史文献和多媒体，）恰当地运用直观教具、历史文献和多媒体，更好地体现历史课的生动性和具体性。更好地体现历史课的生动性和具体性。3 新课程理念下如何评价或观察一堂历史课？新课程理念下如何评价或观察一堂历史课？新时期要上好一堂历史课，起码应做到以下几个新时期要上好一堂历史课
42、，起码应做到以下几个方面：方面：（1）尽量采用讨论、问答，以及模拟、游戏、）尽量采用讨论、问答，以及模拟、游戏、角色扮演、演示、制作等多种教学方法，充分调角色扮演、演示、制作等多种教学方法，充分调动学生的学习兴趣；动学生的学习兴趣；（2）注重对历史问题的探究和思考，引导学生）注重对历史问题的探究和思考，引导学生参与教学过程；参与教学过程；（3）重视历史材料（包括文字史料、图片、影）重视历史材料（包括文字史料、图片、影像资料等）的运用，熟练运用多种教学方法和现像资料等）的运用，熟练运用多种教学方法和现代教学技术；代教学技术；（4）注意历史与现实社会的有机联系（如从历）注意历史与现实社会的有机联系
43、（如从历史视角观察当代社会、开展历史调查与访谈、历史视角观察当代社会、开展历史调查与访谈、历史考察等研究性学习活动）。史考察等研究性学习活动）。第四章第四章 中学历史教学方式与教学方法探索中学历史教学方式与教学方法探索 作为研究学科教学的学问，一方面，它与教育学、教学论和心理学的作为研究学科教学的学问，一方面，它与教育学、教学论和心理学的研究密切相关，而在普通教学论领域，关于教学方式与方法以及其他相关研究密切相关，而在普通教学论领域，关于教学方式与方法以及其他相关概念，往往混淆不清，因此，要探讨当代历史教学方式与方法，首先必须概念，往往混淆不清，因此，要探讨当代历史教学方式与方法，首先必须辨析
44、一些概念；另一方面，它虽然属于辨析一些概念；另一方面，它虽然属于“教育教育”范畴，但其内容是范畴，但其内容是“历历史史”，因此，其母体学科历史学必然是研究的基础。而过去许多著作对历，因此，其母体学科历史学必然是研究的基础。而过去许多著作对历史教学方式与方法的描述，似有生搬硬套一般教学方法之嫌，缺少的是学史教学方式与方法的描述，似有生搬硬套一般教学方法之嫌，缺少的是学科特点，而且未能进一步做些理论分析和实践验证，这些问题需要历史教科特点，而且未能进一步做些理论分析和实践验证，这些问题需要历史教育界同仁的共同努力加以解决。育界同仁的共同努力加以解决。第一节第一节 教学方式与教学方法辨析教学方式与教
45、学方法辨析 一、教学方式与教学方法一、教学方式与教学方法 1 教学方式教学方式 有两种情况：一是教学方式被教学方法所包容，有两种情况：一是教学方式被教学方法所包容，“方式是方法的细方式是方法的细节节”，或者说是教学方法的具体程序；二是教学方式包含教学方法，教学，或者说是教学方法的具体程序；二是教学方式包含教学方法，教学方式是方式是“大方法大方法”，教学方法是，教学方法是“小方法小方法”。此时的教学方式又与教学模。此时的教学方式又与教学模式的含义比较接近，但也有区别。相对来说，教学方式比较笼统，泛指具式的含义比较接近，但也有区别。相对来说，教学方式比较笼统，泛指具有某些特点的教学活动形态，而在一
46、种教学方式下，可能会根据需要采用有某些特点的教学活动形态，而在一种教学方式下，可能会根据需要采用几种不同的教学模式。几种不同的教学模式。在新世纪的课程改革中，人们将传统的课堂教学形容为在新世纪的课程改革中，人们将传统的课堂教学形容为“讲解接受讲解接受”式的教学，而将现代课堂教学定位于渗透式的教学，而将现代课堂教学定位于渗透自主、合作和探究精神的自主、合作和探究精神的“引导探究引导探究”式的教学。式的教学。其定义大概可以这样表述：教学方式是在一定的教学理其定义大概可以这样表述：教学方式是在一定的教学理论影响下、教学实践中逐渐形成的，体现一定特征的教论影响下、教学实践中逐渐形成的，体现一定特征的教
47、学形态或范式。学形态或范式。2 教学方法教学方法 什么是教学方法？至今教育界仍然有不同解释和误区什么是教学方法？至今教育界仍然有不同解释和误区（一是概念模糊不清；二是教学方法（一是概念模糊不清；二是教学方法“学法化学法化”倾向；倾向；三是将一般教学方法完全等同于学科教学方法），但大三是将一般教学方法完全等同于学科教学方法），但大体上都将教学中师生进行的一系列具体活动形式视为教体上都将教学中师生进行的一系列具体活动形式视为教学方法，如讲述法、讲解法、谈话法等。学方法，如讲述法、讲解法、谈话法等。二、历史教学方式与方法的研究回顾二、历史教学方式与方法的研究回顾 附：美国的历史教学方法研究附：美国的
48、历史教学方法研究第二节第二节 中学历史教学方式中学历史教学方式目前，中学历史课堂教学方法主要有讲授法、目前，中学历史课堂教学方法主要有讲授法、谈话法、讨论法、图示法、活动法、探究法谈话法、讨论法、图示法、活动法、探究法等。其中，讲授法最为常用，讨论法、活动等。其中，讲授法最为常用，讨论法、活动法和探究法则是目前较为流行的教学方法。法和探究法则是目前较为流行的教学方法。历史教师要根据各种教学方法的不同特点，历史教师要根据各种教学方法的不同特点，从学生的实际出发，研究各种教学方法的相从学生的实际出发，研究各种教学方法的相互配合，探索教学方法的最佳效应，并根据互配合，探索教学方法的最佳效应，并根据历
49、史学科的特点，在运用现有的历史课堂教历史学科的特点，在运用现有的历史课堂教学方法的基础上，有所改革，有所创新。学方法的基础上，有所改革，有所创新。一、一、“以讲为主以讲为主”的教学方式的教学方式-经久不衰的经久不衰的讲授法讲授法 讲授法是教师通过简明、生动的语言，通过描绘讲授法是教师通过简明、生动的语言，通过描绘情景、叙述事实、解释概念、论证原理、阐述规情景、叙述事实、解释概念、论证原理、阐述规律等，系统地向学生传授历史知识和发展学生智律等，系统地向学生传授历史知识和发展学生智力的一种方法。从教师教的角度来说，它是一种力的一种方法。从教师教的角度来说，它是一种传授的方法；从学生学的角度来说，它
50、是一种接传授的方法；从学生学的角度来说，它是一种接受性的学习方法。教师通过合乎逻辑的分析、论受性的学习方法。教师通过合乎逻辑的分析、论证，生动形象的描绘、陈述，启发诱导性的设疑，证，生动形象的描绘、陈述，启发诱导性的设疑，能够使学生在较短的时间内获得大量系统的知识。能够使学生在较短的时间内获得大量系统的知识。它有利于充分发挥教师的主导作用，有利于发展它有利于充分发挥教师的主导作用，有利于发展学生的智力，有利于有计划有目的有意识地向学学生的智力，有利于有计划有目的有意识地向学生进行思想教育。因此，讲授法很久以来一直是生进行思想教育。因此，讲授法很久以来一直是最主要的教学方法。最主要的教学方法。1
