1、目目录录作业设计方案作业设计方案1一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称信息技术五年级第一学期电子工业出版社校园生活乐趣多单元组织方式自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1活力校园我设计五年级上册第三单元活动 12校园舞台展风采五年级上册第三单元活动 23英语课上变魔术五年级上册第三单元活动 34科学课上吹泡泡五年级上册第三单元活动 45百米赛跑向前冲五年级上册第三单元活动 56吟诗赏画入情境五年级上册第三单元活动 6二、单元分析(一)课标要求信息技术学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。信息技术学科核心素养由
2、数字意识、计算思维、数字化学习与创新、数字社会责任四个核心要素组成。四个核心 要素互相支持，互相渗透，共同促进学生信息素养的提升。本单元包含 6 个活动，分别是初识 Flash 动画制作软件、制作逐帧动画、制 作形状补间动画、制作动作补间动画、制作引导动画及制作遮罩层动画这 6 个方 面，这些内容都是生活中的常见的动画制作类型。在教学中注重培养学生对动画原理的敏感度和适应性，帮助学生学会有效利用 Flash 工具，优化自己的动画效果。在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式达到动态效果，体验信息技术在生 活中、学习中的重要作用，能利用信息技术表达意图和作品风格，能够对作品的 制作过程进行初步的
3、思考和规划。2(二)教材分析本单元共有 6 个活动，具体分析如下：活动活动名称教材主要内容教学课时活动1活力校园我设计了解Flash 软件的界面组成和功能，认 识“库”文件夹，会拖动元件并测试动画效果。本活动分以下 2 个阶段进行。1 初识软件：时间轴、元件库、舞台、属性 等许认识这些界面组成，了解这些主要工具的作用 和功能。2布置“校园”舞台：通过对元件库中的背 景、树木等素材进行拖拽，进行动画测试。1 课时活动2校园舞台展风采了解逐帧动画制作原理并制作“小老虎跳舞”的逐帧动画。本活动 分以下 3 个阶段进行：1导入素材：将收集的图片素材导入“库”面板中。2摆放元件：将原件拖拽到舞台的相应位
4、置。3交换图片：利用关键帧去交换位图。1 课时3活动活动名称教材主要内容教学课时活动3英语课上变魔术本节从实际操作的角度介绍形状补间动画的制作原理和过程，由一只会飞的“小鸟”变成单词“bird”。本节课分 3 个部分完成。1 添加图层：“小鸟”变成单词的动画是一 个单独的图层，需要单独添加图层。2制作起点：将“小鸟”元件拖放到舞台上，并将其分离成“散”的图形作为动画的起始帧。3.制作终点：在动画的终点添加关键帧，将该帧舞台上的内容清除，再添加一个新图形。1 课时活动4科学课上吹泡泡本课要利用动作补间动画制作出泡泡慢慢飞起来的效果，本活动分以下 2 个阶段进行：1创建元件：在Flash中创建一个
5、图形元件，绘制一个圆形彩色泡泡。2 制作动画：把在前面制作的“大泡泡”图 形元件拖拽到舞台，添加动画图层，利用关键帧调整 泡泡的位置，设置动画“属性”为“动作”，测试动 画。1 课时活动5百米赛跑向前冲本课要制作小女孩沿着曲线跑步的动画。先制作好直线运动动画，然后在舞台上绘制一条曲线作为跑道，并将小女孩调整到弯曲的跑道上。本活动分以 下2 个阶段进行：1 制作动作补间动画：拖动元件至舞台，调整 中心点，制作终点，设置动作补间动画属性。2 添加引导线：添加引导层，绘制引导线。引导线是引导动画的必要条件，让舞台上的对象沿 着引导线运动，测试动画。1 课时活动6吟诗赏画入情境本课要利用遮罩动画制作出
6、屏幕上从上到下依次显示古诗内容的动画效果，本活动分以下 3 个阶段进行：1 制作遮罩层：理解“遮罩层”与“被遮罩层”的关系，添加图层绘制遮罩矩形，调整中心点，设 置形状补间动画属性。2制作遮罩动画：盐城形状补间动画后，将“遮罩古诗”图层设置成“遮罩层”。3.添加背景音乐：将“素材”中的音乐导入到“库”面板，通过属性面板添加背景音乐。测试动画。1 课时3(三)学情分析活动活动名称学情分析活动1活力校园我设计通过长期的接触，学生对 Flash 动画并不陌生，但是对于专业的动画原理和软件制作并不了解。对于绝大部分学生而言，Flash 动画软件都是一个完全陌生的环境，本节课要让学生 认识 flash
7、界面，学会简单的元件拖动和测试。如果掌握本活 动的相关知识，一定会大大提升他们的成就感。活动2校园舞台展风采通过上一课时的学习，他们已经对 Flash 软件的启动、界 面的组成、舞台、库和元件等有了基本的了解，也对动画制作 产生了浓厚的兴趣。对于逐帧动画的原理是很多同学不了解的，是很神秘的，所以兴趣是学好本活动的最坚实的基础。在掌 握动画原理的基础之上进行制作和学习，对学生们来说是大大有 益的。活动3英语课上变魔术学生通过前两课的学习，基本掌握了 flash 的基本操作，如：运行程序、测试动画，认识时间轴、关键帧，以及插入关 键帧等。学生对操作的认识可能会模糊，不会很清晰的理解思 路，每一项的
8、顺序、功能以及能达到的效果等都要给学生清晰 地思路指引。由于很多操作都处于时间轴上，所以在每一个模 块中都要让学生理清时间轴。活动4科学课上吹泡泡通过前面 Flash 课程的学习，学生已经学会了制作简单的运动渐变动画。掌握了图层、元件的使用方法，关键帧和普通 帧的插入方法。这对本节课的学习起了很大的帮助。由于很多 操作都处于时间轴上，所以在每一个模块中都要让学生理清时 间轴，理清动画制作的思路。活动5百米赛跑向前冲本节课内容是上一节课运动渐变动画的延伸，通过学生喜爱的体育活动课引入，以周逸同学沿操场跑步为实例，学生根据上一节课的学习，制作出动作补间动画，无法让运动员沿着环形跑道运动，因此，学生
9、无法制作引导线动画效果。但是有 了前面的基础，只需要了解引导线的作用就能制作一个引导线 动画了。活动6吟诗赏画入情境学生在学习本课之前，已经对 Flash 软件的窗口、界面操作有了一定的基础，对于元件、渐变动画等构成动画的基本元素的制作也有了一定的掌握。因此本节课的操作内容对学生来说难度不大，但是遮罩动画的的形成原理相对比较抽象，学生难以理解，因此老师需要借助直观方式让学生理解遮罩动画两个图层间的关系，日后才能利用遮罩动画进行创作。4三、单元学习与作业目标单元作业目标设计表涉及目标序号、目标描述、学习水平等要素。借助作业 目标设计表开展作业目标设计，有助于从整体上把握不同单元作业目标与课时作
10、业目标的关联性、作业目标的结构性。5S-3-1-A了解 Flash 软件界面组成A 知道5S-3-1-A了解 Flash软件的启动、舞台、元件库、舞台等，会进行动画的保存与测试A 知道5S-3-2-A了解逐帧动画原理了解逐帧动画的制作过程A 知道5S-3-2-B理解关键帧和普通帧理解插入关键帧的方法和作用B 理解5S-3-3-A了解动作补间动画的原理会设置动作补间动画属性A 知道5S-3-4-B了解形状补间动画原理B 理解5S-3-5-B了解引导线动画原理B 理解5S-3-6-B了解遮罩补间动画原理B 理解5S-3-2-C初步掌握逐帧动画制作方法会插入关键帧进行交换位图操作C 应用5S-3-3
11、-C初步掌握动作补间动画制作过程会添加图层，利用关键帧设置动作补间C 应用5S-3-4-C初步掌握形状补间动画制作过程C 应用5S-3-5-C初步掌握引导线动画制作过程会绘制引导线，设置起点和终点C 应用5S-3-6-D初步掌握遮罩层动画制作过程明白遮罩图层作用，设置遮罩层D 综合四、单元作业设计思路41.分析课标要求、教学内容和学情。2.制订单元目标和作业目标。3.作业设计基本流程：明确作业目标、选取情境素材、设定问题任务、制定评价标准和确定作业类型。五、课时作业第一课时五年级上册第三单元活动 1活力校园我设计基础性课时作业作业类型基础性作业探究性作业实践性作业跨学科综合作业作业类别课时作业
12、单元作业学期作业应用场景课前预习课中练习课后练习作业对象全体学生作业学生根据情况可自选作业作业时长5-10 分钟同学你好，请在 10 分钟内完成，并将作业提交。1.在 FLASH 生成的文件类型中，我们常说源文件是指()。A、“.swf”B、“.fla”C、“.exe”D、“.html”2.以下各种关于图形元件的叙述，正确的是()。A.可用来创建可重复使用的，并依赖于主电影时间轴的动画片段B.可用来创建可重复使用的，但不依赖于主电影时间轴的动画片段C.可以在图形元件中使用声音D.可以在图形元件中使用交互式控件41.本题使学生结合 Flash 软件 的界面再次复 习界面的组成 以及和部分的 作用
13、。学生 团教师2.利用“校园”素材文件的操作使用，巩固认识并拖动使用“库元件”，完成舞台布置。自我评价 团生生互评 团教师评价43.“”“”4.A.保存文件(“文件”-“保存”)B.测试效果(“控制”-“测试影片”命令”)结束测试(关闭测试窗口)利用“教室”素材文件的操作使用，拖动使用“库元件”，完成舞台布置。学生 团教师自我评价 团生生互评 团教师评价通过“开心农场”这 幅动画效果图，让学生自主阐述和设计 元件组成。提 高综合应用效 果。学生 团教师 团作业得分：作业用时：本作业是基础性的，面向全体学生的作业。采用网络在线评分，学生可以根 据系统自评结果，了解自己的成绩。教师也可借助网络系统
14、，设置自动评价，再通 过网络平台，了解所授班级学生作业情况后，再进行反馈。学生在提交作业后，借助网络评价平台学生可查看自己答题成绩。1.B2.A。第二课时五年级上册第三单元活动 2校园舞台展风采基础性课时作业作业类型基础性作业探究性作业实践性作业跨学科综合作业作业类别课时作业单元作业学期作业应用场景课前预习课中练习课后练习作业对象全体学生作业学生根据情况可自选作业作业时长10-15 分钟一、选择题。1、按()键可以打开“创建新元件”对话框。A、Ctrl+F8B、F8C、F11D、Ctrl+F112、在默认状态下，Flash 的作品每秒播放()帧。A、8B、10C、12D、15二、操作题。略使学
15、生认识巩固逐帧动画的原理，复习关键帧的插入方法。学生 团教师利用“小老虎跳舞”素材文件的操作使用，巩固逐帧动画的制作过程。自我评价 团生生互评 团教师评价3.帮助学生认识时间轴，用它可以编辑真、添加帧，也可以制作动画，调整动画的播放。自 我 评 价团 生生互评团 教师评价通过“圣诞树”这幅动画效果图，让学生自主设计图片的调换位图，达到逐帧动画效果的制作，提高综合应用效果。学生 团教师 团作业得分：作业用时：本作业是基础性的，面向全体学生的作业。采用网络在线评分，学生可以根 据系统自评结果，了解自己的成绩。教师也可借助网络系统，设置自动评价，再通 过网络平台，了解所授班级学生作业情况后，再进行反
16、馈。学生在提交作业后，借助网络评价平台学生可查看自己答题成绩。1.A2.C。第三课时五年级上册第三单元活动 3英语课上变魔术基础性课时作业作业类型基础性作业探究性作业实践性作业跨学科综合作业作业类别课时作业单元作业学期作业略应用场景课前预习课中练习课后练习作业对象全体学生作业学生根据情况可自选作业作业时长10-15 分钟1.舞台上的任何元素都是可以擦除的，要快速删除舞台上的所有元素，可双击 擦除工具。()2.在用 FLASH 制作渐变动画时，要使组合体或文字的颜色渐变，必须先将它们转换为元件。()3.用 FLASH 制作动画时，选择要分布到不同层中的对象，对象可以位于若干 层中，一定要有相邻的
17、层。()1.使学生认识巩固逐帧动画的原理，复习关键帧的插入方法。学生 团教师2.“”“”“”利用“小鸟”图形到“bird”的形状补间动画的制作设置，完成动画效果。自我评价 团生生互评 团教师评价3.“”“”4.利用“教室”素材文件的操作使用，拖动使用“库元件”，完成舞台布置。帮助学生巩固补间动画的设置过程，并对上述内容经行测试。学生 团教师自我评价 团生生互评 团教师评价5“.fla”“”“”学生 团教师 团.作业得分：作业用时：本作业是基础性的，面向全体学生的作业。采用网络在线评分，学生可以根 据系统自评结果，了解自己的成绩。教师也可借助网络系统，设置自动评价，再通 过网络平台，了解所授班级
18、学生作业情况后，再进行反馈。学生在提交作业后，借助网络评价平台学生可查看自己答题成绩。1.2.3.。第四课时五年级上册第三单元活动 4科学课上吹泡泡基础性课时作业作业类型基础性作业探究性作业实践性作业跨学科综合作业作业类别课时作业单元作业学期作业略应用场景课前预习课中练习课后练习作业对象全体学生作业学生根据情况可自选作业作业时长10-15 分钟1.在 FLASH 中对文本进行变形后，不可以对文本进行编辑。()2.如果要让 Flash同时对若干个对象产生渐变动画，则必须将这些对象放置在不同的层中。()3.如果在用刷子工具涂刷时按住 Shift 键，则只能沿水平或 45 度角方向涂刷。()1.使学
19、生结合“科学课上吹泡泡”复习动作 补间动画的 制作过程。学生 团教师“”“”利用“泡泡”图形到“飞起来的泡泡”的动作补间动画的制作设置，完成动画效果。自我评价 团生生互评 团教师评价3.“”“”“”4.利用“美羊羊”素材，对其进行原件的位置调整，设置关键帧设置动作补间动画。帮助学生巩固补间动画的设置过程，并对上述内容经行测试。学生 团教师自我评价 团生生互评 团教师评价5.“.fla”“”通过“热气球”这幅动画效果图，通过想象思 考完成动作补 间动画的设置，提高综合应 用效果。学生 团教师 团作业得分：作业用时：作业是基础性的，面向全体学生的作业。采用网络在线评分，学生可以根据 系统自评结果，
20、了解自己的成绩。教师也可借助网络系统，设置自动评价，再 通过网络平台，了解所授班级学生作业情况后，再进行反馈。学生在提交作业后，借助网络评价平台学生可查看自己答题成绩。1.2.3.。第五课时五年级上册第三单元活动 5百米赛跑向前冲基础性课时作业作业类型基础性作业探究性作业实践性作业跨学科综合作业作业类别课时作业单元作业学期作业应用场景课前预习课中练习课后练习作业对象全体学生作业学生根据情况可自选作业作业时长10-15 分钟1、以下()工具都可以对图形进行变形操作。A、选择工具B、部分选取工具C、橡皮擦工具D、任意变形工具2、在 Flash中，要绘制基本的几何形状，不可以使用的绘图工具是：()。
21、A.直线B.椭圆C.贝塞尔曲线D.矩形1.A.添加引导层B.绘制引导线C.制作引导动画略2“”“”使学生结合“百米赛跑”复习引导线动画的制作过程。利用“跑步”的动 作补间动画 的基础之上添加引导线，绘制弧线，设置引导 线动画完成 跑步效果。学生 团教师3.“”“”利用“风筝”素材，先对其进行动作补间动画设置，再添加引导层、绘制引导线、利用关键帧设置引导线动画。学生 团教师4.帮助学生巩固引导动画的设置过程，并对上述内容经行测试。自我评价 团生生互评 团教师评价5.“.fla”“”通过“小猫钓鱼”这幅动画效果图，通过想象思考完成引导动画的设置，提高综合应用效果。学生 团教师 团作业得分：作业用时
22、：作业是基础性的，面向全体学生的作业。采用网络在线评分，学生可以根据 系统自评结果，了解自己的成绩。教师也可借助网络系统，设置自动评价，再通过 网络平台，了解所授班级学生作业情况后，再进行反馈。学生在提交作业后，借助网络评价平台学生可查看自己答题成绩。1.D2.C。第六课时五年级上册第三单元活动 6吟诗赏画入情境基础性课时作业作业类型基础性作业探究性作业实践性作业跨学科综合作业作业类别课时作业单元作业学期作业应用场景课前预习课中练习课后练习作业对象全体学生作业学生根据情况可自选作业作业时长10-15 分钟略1.如果在用刷子工具涂刷时按住 Shift 键，则只能沿水平或 45 度角方向涂刷。()
23、2.如果已经显示了网格和辅助线，则当用户拖动对象调整位置时，对象将优先对齐辅助线而不是网格。()3.锁定某层后，还可以在此层上进行新增对象操作，但不能对原来的对象进行修改。()4.在 Flash 的默认情况下，电影的舞台确定了打印的区域,任何超出舞台的对象将被切割，而不会被打印。()5.组合的目的主要是为了方便用户对一个完整图像上各个独立部分进行完整控制。()1.请你说一说什么是遮罩动画，以及它的制作过程。A.制作遮罩层B.制作遮罩动画C.保存测试使学生结合“诗画”的动画制作复习遮罩动画的制作过程。学生 团教师2.“”“”利用“古诗”的文件添加遮罩层、绘制遮罩矩 形，设置遮罩 动画完成文字 显
24、示的动画效 果。自我评价 团生生互评 团教师评价3.“”“”4.利用“科技馆”素材，先对其进行这招动画的制作。帮助学生巩固遮罩动画的设置过程，并对上述内容经行测试。学生 团教师自我评价 团生生互评 团教师评价15.“.fla”“”通过“看电视”这幅动画效果图，通过想象思考完成遮罩动画的设置，提高综合应 用效果。学生 团教师 团作业得分：作业用时：作业是基础性的，面向全体学生的作业。采用网络在线评分，学生可以根据 系统自评结果，了解自己的成绩。教师也可借助网络系统，设置自动评价，再 通过 网络平台，了解所授班级学生作业情况后，再进行反馈。学生在提交作业后，借 助网络评价平台学生可查看自己答题成绩
25、。1.2.3.4.5.。略2知识备份（根据实际情况删减）教师数据应用相关教学安排的灵活度和自主度是被调查教师谈及最多的影响因素之一，多项研究表明，教师是否被允许有足够的时间与教学灵活度在较大程度上影响教师应用数据的投入与效果，甚至有研究指出“时间”是影响教师应用数据的最显著因素。在教学时间安排上，较为典型的研究是 Tyler 关于美国一个中等规模学区的学生数据仪表盘系统的数据分析研究，该系统自 2005 年开始使用，通过提供班级学生集体信息、学生个人信息、考试项目分析页面、资源页面支持教师在教学实践中应用数据，Tyler 通过分析2008-2010 年间教师登录与查阅该系统的数据，并据此结合教
26、师焦点小组访谈总结出影响教师应用数据的四个障碍，其中就有两个障碍是缺少时间，主要体现在缺少分析和解读数据的时间以及缺少在教学中响应数据信息的时间，如重新讲授重要主题或概念等。在教学进度安排上，较为突出的是教师能否根据从数据中获取的教学信息自主或灵活地调整教学进度，如 Kerr 等人在调查美国门罗（Monroe）和罗斯福Roosevelt）2 个学区教师时发现，教师更倾于跟进教学进度而非应用数据来改进教学。此外，教师在教学中涉及数据应用时是否拥有一定的自治权或自主性也是影响教师应用数据的重要因素，Moriarty的研究也指出教师在所处情境中对其教学工作的自主性感知度将可能影响教师的数据应用。数据
27、的有用性是教师有效应用数据的根本保障。在教师与研究者看来，数据的有用性主要体现在：1 数据的及时性，数据作为教学持续改进循环中的重要反馈，是否能够及时获取数据是教师决定是否应用该类数据的重要因素，如 Kerr 等人 81 面向 3 个学区的教师调查显示，约60%的教师认为课堂评价数据比其它考试数据更有用，原因就在于课堂评价数据能够为教师提供更为及时的信息；2 数据的准确性，这是数据质量的基本指标，Lachat 等人82在对5 所高中的教师进行调查时发现，数据质量是影响教师数据应用频率的最显著因素；3数据的兼容性，即数据是否与教学相匹配，如通过他人或其它机构收集到的考试数据可能因涉及的内容与教师
28、实际教学内容不符而难以为教师所使用 83。数据的有用性在一定程度上吸引了教师对数据的应用，而教师最终会否应用该数据还与数据的易用性密切相关，这对于时间和精力有限的教师而言十分关键。数据的易用性主要体现在：1 数据容易获取，这是教师应用数据的前提基础，研究 84 表明，通过一定的数据工具或技术方便教师快速获取数据将可能增进教师对数据的使用；2 数据格式友好，即表征数据的方式友好规范，无需教师做过多调整便可直接为教师应用 85，Staman 等人 86 也探讨了学生数据系统界面影响教师对数据应用；3 数据容易分析，即数据分析无需教师具有较高的统计素养便可轻松分析相应数据，如通过数据系统自身或数据分
29、析相关技术工具支持教师对数据进行常见的各类分析87，在技术上缓解教师应用数据的压力，从而促进教师对数据的使用；4 数据容易理解，即数据的表征方式容易为教师所理解，如采用数据可视化方式能够更为直观地呈现数据特征，促进教师对数据的应用；5 数据容易分享，教师应用数据不再局限于自身对数据的分析，而是将分析或解读数据的结果与相关人员互动，若提供专门的数据产品或平台供教师分享数据将有助于教师应用数据 88。自教师数据应用备受关注以来，研究者主要从教师数据素养的角度来探讨教师有效应用数据的特征，其中较具代表性的是美国DQC教育数据机构对教师有效应用数据的理解，DQC 认为，具有数据素养的教师（Data-l
30、iterateEducators）能够“根据其专业角色和责任，持续、有效、伦理地获取、解释、应用和交流不同来源和不同类型的数据，改善学生成就的能力。”相应地，教师有效应用数据具有如下特征89：1 持续应用，即教师将数据应用持续作为教学常规的一部分而非一次性的单一事件；2有效改进学习，即教师应用数据进行调整教学、协作交流或其它诸多实践须旨在改进学生学习；3 符合伦理，即教师只能对数据进行专途使用，并有意识关注保护学生隐私；4 获取多源数据，即教师能够了解学生的多种数据来源及其获取途径；5 解读数据，即教师能够通过综合分析数据，将其转化为适合于解决教学问题的信息；6 应用数据展开教学行动，即教师能
31、够根据所得数据信息，对给定问题进行合适的决策优化；7 开展与相关人士的互动交流，即教师能够以数据的方式与相关人士进行互动交流，使其更好地了解学生的学习情况。在此基础上，DQC 提倡美国各州根据教师数据素养的十项关键技能形成新的州教师资格认证政策，这十项技能是：获取和收集可用源的数据；综合分析多种数据；了解和使用学生及其它类型的评价数据；知道如何使用不同类型的数据；投入到数据驱动和循环探究进程中；使用数据调整教学，以符合不同群体学生的特征；使用自己的数据；促进学生对数据的理解；与内外部不同利益相关人员进行交流有关数据；了解且能够使用当前可应用于教学和相关实践的数据。而Means 等人9091 则
32、指出教师有效应用数据须具备五大能力：数据定位：找到合适的数据；数据理解：理解数据的含义；数据转化：从数据中获取意义；教学决策：在教学规划中应用数据；提出问题：找出将产生有用数据的问题。信息技术课堂数据应用立足于信息技术学科教学，了解信息技术学科教学现状与问题可为信息技术教师课堂数据应用有关研究与实践提供重要的背景意义。自中小学信息技术课程指导纲要（试行）（以下简称纲要）发布至今，信息技术课程已在中小学全面普及，我国的信息技术教育逐渐走向正轨。可以说纲要为我国信息技术教学发展指明了前进方向，但由于我国区域发展不均衡，信息技术文化认同差异显著，信息技术学科自身具有高速发展性、时代性等特征，使得信息
33、技术学科的政策指导、课程建设、科研实践间难以同步，从而使我国信息技术教育在肩负新世纪历史使命的同时面临着社会与时代的挑战。根据对现有相关文献的梳理，我国当前中小学信息技术学科教学现状问题主要集中学科建设、师资队伍、课堂教学等三大方面，具体如下。首先，中小学信息技术学科教学旨在培养学生的信息素养 9293，而信息素养的理解本身就存在纷争且未能达成一致，使得相应的内涵理解难以有效普及。其次，信息技术学科是一门新兴的学科，且极为复杂，可以说取之于各学科，用之于各学科，学科自身所具有的这种复杂性、通识性、渗透性特征使得学科独立性与综合性间的纷争持续存在，在我国义务教育阶段，信息技术学科教学被纳入到综合
34、实践课程当中，以综合性通识性来定位该学科，而在高中教育阶段，信息技术学科教学具有统一的课程标准，并作为独立课程予以展开，设置有与其它课程相类似的必修与选修课程，由此可见中小学信息技术学科定位的模糊以及摇摆不定。94此外，信息技术课程由计算机课程演变而来，尽管网络发展巨大推进了信息技术的发展，然而计算机仍作为课程开展的主要载体，信息技术具有的计算机这一“刻板印象”一时间难以消除，并且计算机形象具体、通俗易懂，这就使得当前我国大多数学校仍以计算机课程来定位信息技术课，这样局限于计算机的信息技术课程定位正是该学科在中小学中难以获得实质突破的重要因素所在。当前，我国高中教育阶段与义务教育阶段对信息技术
35、课程定位的理解上存在脱节，也就是高中阶段以独立性定位，而义务阶段以综合性定位，这使得中小学信息技术学科设置的连贯性难以保证。首先，“零起点”模式的渗透。由于我国城乡差异、区域经济差异、各地区各学校教育水平差异显著，适龄儿童少年入学业已不受“临近就读”这一原则所束缚，这使得适龄儿童少年入学后成长的背景经历、经济状况、意识观念等方面差异显著，随之而来的就是使用信息技术机会不同，相应的信息水平参差不齐，这就促使我国中小学信息技术学科教学渗透着“零起点”模式，即为顾及全体水平发展，假设学生信息水平为“零起点”展开教学，从而导致学生对信息技术内容的学习明显存在重复交叉现象。其次，知识系统性不明显。中小学信息技术学科教学旨在培养学生的信息素养，而信息素养培养重在应用，这就使得信息技术教学自身就突出工具性而忽略知识性，信息技术相关的知识系统在教学中有显著的弱化趋势，学生难以超越工具性、经验性而对信息技术课相关知识形成一定的理解。
