1、教学技能概述技能技能是通过练习而形成的一定智能方式和是通过练习而形成的一定智能方式和动作方式的综合体现。动作方式的综合体现。教学技能教学技能是教师在教学过程中，在教育理是教师在教学过程中，在教育理念和教学策略的指导下，运用与教学有关的知识念和教学策略的指导下，运用与教学有关的知识和经验，和经验，促进学生学习与发展，有效完达成教促进学生学习与发展，有效完达成教学目标的一系列教学活动方式和行为方式总称学目标的一系列教学活动方式和行为方式总称。1 1、在教学过程中发生；、在教学过程中发生；2 2、教学技能可以通过学习来掌握；、教学技能可以通过学习来掌握；3 3、在练习实践中得到巩固和发展、在练习实践
2、中得到巩固和发展。4 4、能运用自如的教学技能即教学技巧。、能运用自如的教学技能即教学技巧。具有知识的人不一定具有知识的人不一定就胜任教学，这只是掌握了材就胜任教学，这只是掌握了材料。材料多固然好，但还要求料。材料多固然好，但还要求有极大的技巧来合理地利用这有极大的技巧来合理地利用这些材料，以便把知识传授给别些材料，以便把知识传授给别人。人。前苏联教育家加里宁说：前苏联教育家加里宁说：广义教学技能分类广义教学技能分类原国家教委在原国家教委在19941994年下年下发的发的高等师范学校学生的高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲教师职业技能训练大纲中，中，把教学技能分为四类：把教学技能分为四类：
3、普通话与口语表达技能普通话与口语表达技能书写规范汉字与书面表书写规范汉字与书面表达技能达技能教学工作技能教学工作技能班主任工作技能班主任工作技能教学工作技能是教师运用专业知识和教学理教学工作技能是教师运用专业知识和教学理论进行教学设计、使用教学媒体、编制教学软件、论进行教学设计、使用教学媒体、编制教学软件、组织课内外教学活动和进行教学研究等所采取的组织课内外教学活动和进行教学研究等所采取的一系列教学行为方式。一系列教学行为方式。教学工作技能主要内容包括教学工作技能主要内容包括 进行教学设计的技能 使用教学媒体和编制教学软件的技能 课堂教学的技能 设计和批改作业的技能 组织和指导学科课外活动的技
4、能 教学研究的技能课课堂堂教教学学技技能能导入技能导入技能板书板画技能板书板画技能演示技能演示技能讲解技能讲解技能提问技能提问技能反馈与强化技能反馈与强化技能结束技能结束技能组织教学技能：组织教学技能：组织学生的注意，管理纪律，组织学生的注意，管理纪律，引导学习，建立和谐的教学环境，指导学生进行学引导学习，建立和谐的教学环境，指导学生进行学习的行为方式习的行为方式 变化技能：变化技能：动作变化；表情变化；眼神变化；声动作变化；表情变化；眼神变化；声调变化调变化 狭义教学狭义教学技能技能教学设计技能训练教学设计技能训练 理解教学设计的概念，了解教学设计的方法，理解教学设计的概念，了解教学设计的方
5、法，通过训练掌握制定教学目标、分析和处理教材、通过训练掌握制定教学目标、分析和处理教材、了解学生、制定教学策略、制订教学计划和编了解学生、制定教学策略、制订教学计划和编写教案的方法。写教案的方法。教学设计方案（简称教案），教学设计方案（简称教案），是教师是教师根据教学大纲、教学内容和教学对象，为根据教学大纲、教学内容和教学对象，为达成预定的教学目标而设计的在课堂教学达成预定的教学目标而设计的在课堂教学中组织、指导学生进行有效学习活动的方中组织、指导学生进行有效学习活动的方案。案。p教案的表现方式：教案的表现方式：记述式教案记述式教案 卡片式教案卡片式教案p教案的详细程度教案的详细程度 详案详案
6、 简案简案 表格式教案表格式教案 就是教师在编写教案时，主要就是教师在编写教案时，主要用文字形式将备课的结果表达出来。这是用文字形式将备课的结果表达出来。这是备课最基本最常用的方法。具体编写有两备课最基本最常用的方法。具体编写有两种方式：一是种方式：一是讲稿式讲稿式的详案，二是的详案，二是纲要式纲要式的简案。的简案。记述式教案记述式教案讲稿式教案讲稿式教案纲要式教案纲要式教案 教师将教案的纲要、重点、难点和易忘记的教师将教案的纲要、重点、难点和易忘记的教学内容以及需要补充的材料等以教学内容以及需要补充的材料等以卡片的形式呈卡片的形式呈现现的一种教案。的一种教案。两种形式：两种形式：一是一是教案
7、纲要提示教案纲要提示；二是二是教学内容提示教学内容提示和和材料补充材料补充。卡片式教案讲稿式讲稿式 教学目标教学目标 学生特征分析学生特征分析 教学内容分析教学内容分析 教学重难点分析教学重难点分析 教学方法、媒体教学方法、媒体 教学过程：核心教学过程：核心 教学内容呈现的先后顺序、教师的活动（内容教学内容呈现的先后顺序、教师的活动（内容讲解、提问、反馈）、学生的活动（回答问题、讲解、提问、反馈）、学生的活动（回答问题、讨论）、各教学环节时间的安排讨论）、各教学环节时间的安排 板书设计板书设计 教学反思教学反思表格式教案表格式教案课题课题教学目标教学目标学生分析学生分析教学内容教学内容重难点分
8、析重难点分析教学方法教学方法教学过程教学过程板书设计板书设计教学反思教学反思学科学科课题课题课时课时班级班级教材教材课程类型课程类型学习内容分析学习内容分析学生特征分析学生特征分析教学目标教学目标教学重难点教学重难点教学环节教学环节媒体媒体教师活动教师活动学生活动学生活动设计意图设计意图教学方法教学方法板书板书教学目标：三维目标教学目标：三维目标知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法情感、态度与价值观情感、态度与价值观知识知识 知识目标内容：知识目标内容：学科知识（教材中的间接知识）、学科知识（教材中的间接知识）、意会知识（生活经验和社会经验等）、意会知识（生活经验和社会经验等）、信息知识（
9、通过多种信息渠道而获得的知识）。信息知识（通过多种信息渠道而获得的知识）。层次：层次：了解：了解：“了解了解”包括再认识或回忆知识，识别、辨认包括再认识或回忆知识，识别、辨认事实或证据，举出例子，描述对象的基本特征等事实或证据，举出例子，描述对象的基本特征等 理解：理解：把握内在逻辑关系，与已有知识建立联系，进把握内在逻辑关系，与已有知识建立联系，进行解释、推断、区分、扩展，提供证据，收集、整理行解释、推断、区分、扩展，提供证据，收集、整理信息等。信息等。应用：应用：在新的情境中使用抽象的概念、原则，进行总在新的情境中使用抽象的概念、原则，进行总结推广，建立不同情境下的合理联系等结推广，建立不
10、同情境下的合理联系等 举例：举例：了解：了解：陈述凸透镜的成像特点及规律陈述凸透镜的成像特点及规律 理解：理解：能准确理解凸透镜的成像特点及规律能准确理解凸透镜的成像特点及规律 应用：应用：根据凸透镜的成像特点及规律解答相应的物理根据凸透镜的成像特点及规律解答相应的物理问题问题技能技能 所谓技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的所谓技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。技能目标可为分活动方式。技能目标可为分“四种四种”：基本技能。如读、写、算的技能。目标表达举例：通过学习，能基本技能。如读、写、算的技能。目标表达举例：通过学习，能正确地有感情地朗读课文正确地有感情地朗
11、读课文 智力技能。如感知、记忆、想象和思维、推理等技能。目标表达智力技能。如感知、记忆、想象和思维、推理等技能。目标表达举例：通过学习举例：通过学习,学会用实验与推理的科学方法来研究物体和认识学会用实验与推理的科学方法来研究物体和认识物体。物体。动作技能。如绘画、做操、打球等。目标表达举例：通过学习，动作技能。如绘画、做操、打球等。目标表达举例：通过学习，初步掌握前滚翻和后滚翻的基本要领。初步掌握前滚翻和后滚翻的基本要领。自我认知技能。即认知活动的自我调节和监控技能。如自己会做自我认知技能。即认知活动的自我调节和监控技能。如自己会做计划，会核对自己的成绩，会检查自己解题方法是否合理、有效，计划
12、，会核对自己的成绩，会检查自己解题方法是否合理、有效，会评价自己的作业水平等。目标表达举例：通过学习，学会制定会评价自己的作业水平等。目标表达举例：通过学习，学会制定自主阅读的计划。自主阅读的计划。过程与方法过程与方法 过程：过程：指学生经历知识与技能的形成过程，不是指教指学生经历知识与技能的形成过程，不是指教师的教学过程或者活动过程师的教学过程或者活动过程 方法：方法：学生在学习过程中采用并学会的方法，不是指教师的学生在学习过程中采用并学会的方法，不是指教师的教学方法。教学方法。例：例：在探究凸透镜成像规律的实验过程中，收集实在探究凸透镜成像规律的实验过程中，收集实验数据、分析数据并总结成像
13、特点，学会实验验数据、分析数据并总结成像特点，学会实验探究的一般方法。探究的一般方法。21教学活动方式教学活动方式知识的形成过程知识的形成过程方法目标方法目标22经历经历“智力闯关智力闯关”的过程，进一步巩固并理的过程，进一步巩固并理解概念。解概念。这里的这里的“智力闯关智力闯关”这是一种教学活动形这是一种教学活动形式，所以，看起来是式，所以，看起来是“经历经历 过程过程”，好像，好像是是“过程过程”目标，其实不是。目标，其实不是。再比如，再比如，“通过调查通过调查”、“通过讨论通过讨论”、“通过实验通过实验”等等，都不属于过程目标。等等，都不属于过程目标。情感、态度与价值观情感、态度与价值观
14、 情感：是指人的社会性需要是否得到满足时所产情感：是指人的社会性需要是否得到满足时所产生的态度体验。包括情绪、热情、兴趣、动机、生的态度体验。包括情绪、热情、兴趣、动机、求知欲、道德体验、美德体验求知欲、道德体验、美德体验 所谓态度，这里不仅指学习态度和对学习的责任，所谓态度，这里不仅指学习态度和对学习的责任，它还包括乐观的生活态度，求实的科学态度，宽它还包括乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度等。容的人生态度等。所谓价值观。本指对问题的价值取向的认识，这所谓价值观。本指对问题的价值取向的认识，这里也可指学生对教学中问题的价值取向或看法里也可指学生对教学中问题的价值取向或看法 通过通
15、过.实验探究，养成利用实验数据获得实验结论实验探究，养成利用实验数据获得实验结论的严谨态度。的严谨态度。通过本课学习，树立为家庭尽责的意识，进一步增进通过本课学习，树立为家庭尽责的意识，进一步增进对父母长辈的感情，形成正确的家庭观念。对父母长辈的感情，形成正确的家庭观念。通过凸透镜成像规律的实验探究，感受科学实验的魅通过凸透镜成像规律的实验探究，感受科学实验的魅力，产生进一步实验探究的欲望力，产生进一步实验探究的欲望 运用分数运算知识解决世博场馆建设的具体问题，认运用分数运算知识解决世博场馆建设的具体问题，认识到数学是解决实际问题的工具，明白数学对促进社识到数学是解决实际问题的工具，明白数学对
16、促进社会进步的作用。会进步的作用。等比数列的前等比数列的前n项和项和（1 1）知识技能目标：）知识技能目标：理解并掌握理解并掌握等比数列前等比数列前n n项和公项和公式的推导过程、公式的特点，在此基础上，并能初步式的推导过程、公式的特点，在此基础上，并能初步应用公式解决与之有关的问题。应用公式解决与之有关的问题。（2 2）过程与方法目标：）过程与方法目标：学生通过对学生通过对公式推导方法的探公式推导方法的探索与发现索与发现，学生，学生逐步体会逐步体会特殊到一般、类比与转化、特殊到一般、类比与转化、分类讨论等分类讨论等数学思想数学思想，发展发展观察、比较、抽象、概括观察、比较、抽象、概括等逻辑思
17、维能力和逆向思维的等逻辑思维能力和逆向思维的能力能力（3 3）情感，态度与价值观：）情感，态度与价值观：培养学生培养学生勇于探索、敢于勇于探索、敢于创新的精神，从探索中获得成功的体验，感受数学的创新的精神，从探索中获得成功的体验，感受数学的奇异美、结构的对称美、形式的简洁美。奇异美、结构的对称美、形式的简洁美。back目标编写需注意的问题目标编写需注意的问题 教学目标的主体是学生。教学目标的主体是学生。三维目标缺一不可。三维目标缺一不可。描述描述知识与技能类目标知识与技能类目标的词必须是的词必须是具体具体的的、可见可见的行为，如：陈述、描述、应用的行为，如：陈述、描述、应用解决解决.问题等，尽
18、量问题等，尽量不要用抽象的反不要用抽象的反应思维活动的词应思维活动的词，如理解、掌握。其他两，如理解、掌握。其他两维目标则没有严格的规定。维目标则没有严格的规定。情感类目标概括要切实际，不要过于形而情感类目标概括要切实际，不要过于形而上。上。学习者特征分析学习者特征分析 一般认知发展水平：年龄及认知特征一般认知发展水平：年龄及认知特征 准备技能：在新课程内容学习之前应该掌准备技能：在新课程内容学习之前应该掌握的技能握的技能教学内容分析教学内容分析 教材内容的地位与作用教材内容的地位与作用 教材内容的基本知识点以及前后顺序的安教材内容的基本知识点以及前后顺序的安排排教学的重难点教学的重难点 教学
19、重点是教学目标的反映教学重点是教学目标的反映,具有共性具有共性 教学难点是教学目标在个别学习者的要求教学难点是教学目标在个别学习者的要求,具有个性具有个性教学过程教学过程 教学策略的应用贯穿其中教学策略的应用贯穿其中 教学过程的描述尽可能完善教学过程的描述尽可能完善 要有适当的举例、提问及问题的反馈要有适当的举例、提问及问题的反馈教学反思教学反思 注重分析自己在教学设计中的教学理念，注重分析自己在教学设计中的教学理念，突出自己的特色。突出自己的特色。不要妄自菲薄，夸大存在的瑕疵不要妄自菲薄，夸大存在的瑕疵讲课时需注意的问题讲课时需注意的问题 课前准备充分课前准备充分教学设计方案尽可能详教学设计
20、方案尽可能详细细 教学技能运用熟练教学技能运用熟练 语言表达清晰、准确、流利语言表达清晰、准确、流利 导入新颖，内容丰富，课后总结重点突出导入新颖，内容丰富，课后总结重点突出 多媒体技术使用熟练多媒体技术使用熟练 板书干净、整洁、有条理板书干净、整洁、有条理一、课堂导入的涵义及作用一、课堂导入的涵义及作用课堂导入是教师在新的教学内容和教学活动课堂导入是教师在新的教学内容和教学活动开始时，通过简短的言语或行为，引导学生迅速开始时，通过简短的言语或行为，引导学生迅速进入学习状态的教学行为方式。课堂导入的作用进入学习状态的教学行为方式。课堂导入的作用主要体现在以下方面主要体现在以下方面(一一)集中注
21、意集中注意(二二)引发兴趣引发兴趣(三三)进入课题进入课题(一一)直接导入直接导入直接导入是最简单和最常用的一种导人方法。开门见山，直直接导入是最简单和最常用的一种导人方法。开门见山，直接点题，可以使学生迅速进入主题，节省教学时间。接点题，可以使学生迅速进入主题，节省教学时间。(二二)复习导入复习导入复习导入是由已知导向未知，过渡流畅自然，适用于连贯性复习导入是由已知导向未知，过渡流畅自然，适用于连贯性和逻辑性较强的知识内容。它能够加深学生对旧知识的印象，增强和逻辑性较强的知识内容。它能够加深学生对旧知识的印象，增强学习自信心，集中学生的注意力。学习自信心，集中学生的注意力。(三三)问题导入问
22、题导入问题导入能激发学生思维，活跃课堂气氛，使学生带着问题问题导入能激发学生思维，活跃课堂气氛，使学生带着问题学习，从而促使学生对知识的理解更加深刻。学习，从而促使学生对知识的理解更加深刻。(四四)实例导入实例导入:应用实例导入新课，可使抽象的问题具体化，复杂应用实例导入新课，可使抽象的问题具体化，复杂的问题简单化，深奥的问题浅显化。的问题简单化，深奥的问题浅显化。(五五)故事导入故事导入:故事导入的效果不仅与故事本身的趣味性有关，还故事导入的效果不仅与故事本身的趣味性有关，还与讲故事的方式有关。与讲故事的方式有关。(六六)情境导入情境导入:情境导入是指教师运用满怀激情的朗读、演讲或者情境导入
23、是指教师运用满怀激情的朗读、演讲或者通过音乐、动画、录像等创设有趣的学习情境，感染学生，引起丰富的通过音乐、动画、录像等创设有趣的学习情境，感染学生，引起丰富的想象和联想，使其情不自禁地进入学习情境的一种导人方法。想象和联想，使其情不自禁地进入学习情境的一种导人方法。(一一)导入要有针对性。一是导入设计要与学导入要有针对性。一是导入设计要与学科性质、教学内容和教学目标相适应。二是要针科性质、教学内容和教学目标相适应。二是要针对不同年龄阶段学生的心理特点、知识能力基础、对不同年龄阶段学生的心理特点、知识能力基础、认识水平设计导入。认识水平设计导入。(二二)导入要有启发性。导入要有启发性。(三三)
24、导入要有趣味性。导入要有趣味性。(四四)要恰当把握导入的要恰当把握导入的“度度”。(五五)导入要有艺术性。导入要有艺术性。一、课堂讲授的涵义一、课堂讲授的涵义课堂讲授是教师运用系统的口头语言，课堂讲授是教师运用系统的口头语言，通过分析、解释、说明、论证、叙述、描通过分析、解释、说明、论证、叙述、描绘等系统地向学生传授知识的教学行为方绘等系统地向学生传授知识的教学行为方式。式。(一一)讲述。讲述。讲述是指教师通过系统地叙述或描述教学内容，讲述是指教师通过系统地叙述或描述教学内容，使学生理解和掌握知识的一种讲授方式。根据讲述的特点将其分为使学生理解和掌握知识的一种讲授方式。根据讲述的特点将其分为叙
25、述和描述。叙述和描述。(二二)讲解。讲解。讲解是指教师通过语言对教材内容进行解释、讲解是指教师通过语言对教材内容进行解释、说明、分析，论证等，引导学生理解和掌握知识的一种讲授方式。说明、分析，论证等，引导学生理解和掌握知识的一种讲授方式。根据讲解方式的不同，把它分为解说式讲解、解析式讲解和解答式根据讲解方式的不同，把它分为解说式讲解、解析式讲解和解答式讲解。讲解。(三三)讲读。讲读。讲读是在讲述、讲解的过程中，把阅读材料有讲读是在讲述、讲解的过程中，把阅读材料有机结合到教学内容中的一种讲授方式。在讲读时要注意以下几点机结合到教学内容中的一种讲授方式。在讲读时要注意以下几点一是教师要精讲，讲重点
26、、难点和关键点，讲思路和方法。二是要一是教师要精讲，讲重点、难点和关键点，讲思路和方法。二是要根据需要用不同的方式阅读。根据需要用不同的方式阅读。(四四)讲演。讲演。讲演是教师通过深入地分析教材，论证事实，讲演是教师通过深入地分析教材，论证事实，解释道理，进行比较、综合、概括、推理、判断等，作出科学的结解释道理，进行比较、综合、概括、推理、判断等，作出科学的结论，使学生理解和掌握理论知识，形成正确的立场、观点和方法的论，使学生理解和掌握理论知识，形成正确的立场、观点和方法的一种讲课方式。运用时要注意一种讲课方式。运用时要注意一是语言要具有逻辑性、科学性、一是语言要具有逻辑性、科学性、启发譬；二
27、是语言要有趣味性；三是要与其它言语形式如板书相结启发譬；二是语言要有趣味性；三是要与其它言语形式如板书相结合，加深对学习内容的印象，提高讲演效果。合，加深对学习内容的印象，提高讲演效果。(一一)语言要规范、简明、生动语言要规范、简明、生动(二二)要时刻关注学生的反馈信息要时刻关注学生的反馈信息(三三)要与板书、体态语相配合要与板书、体态语相配合(四四)紧密联系学生已有的知识经验紧密联系学生已有的知识经验课堂提问的涵义课堂提问的涵义课堂提问是教师在课堂教学中，通过课堂提问是教师在课堂教学中，通过创设问题情境，设置疑问引导和促进学生创设问题情境，设置疑问引导和促进学生学习的教学行为方式。学习的教学
28、行为方式。根据布鲁姆的目标分类学中关于认知目标的层次把根据布鲁姆的目标分类学中关于认知目标的层次把课堂提问划分为回忆提问、理解提问、应用提问、分析课堂提问划分为回忆提问、理解提问、应用提问、分析提问、综合提问和评价提问六种类型。提问、综合提问和评价提问六种类型。(一一)回忆提问：回忆提问：是从巩固所学知识出发设计的提问。通过是从巩固所学知识出发设计的提问。通过提问让学生回忆、复习前面学过的知识，并结合复习旧知，求得新提问让学生回忆、复习前面学过的知识，并结合复习旧知，求得新知。知。(二二)理解提问：理解提问：检查学生对事物本质和内部联系的把握程检查学生对事物本质和内部联系的把握程度的提问。需要
29、学生对已学过的知识进行回忆、解释、重新整合，度的提问。需要学生对已学过的知识进行回忆、解释、重新整合，对学习材料进行内化处理，组织语言然后表达出来。对学习材料进行内化处理，组织语言然后表达出来。(三三)应用提问：应用提问：是检查学生在具体情境中应用所学概念、是检查学生在具体情境中应用所学概念、规则、原理解决实际问题的能力水平的提问。规则、原理解决实际问题的能力水平的提问。(四四)分析提问：分析提问：是要求学生通过分析知识结构，弄清概是要求学生通过分析知识结构，弄清概念之间的关系或者事件的前因后果，最后得出结论的提问方式。念之间的关系或者事件的前因后果，最后得出结论的提问方式。(五五)综合提问：
30、综合提问：是要求学生发现知识之间的内在联系，是要求学生发现知识之间的内在联系，并在此基础上把教材中的概念、规则等重新组合的提问方式。并在此基础上把教材中的概念、规则等重新组合的提问方式。课堂提问需要注意的问题：课堂提问需要注意的问题：1 1、问题目的明确、问题目的明确2 2、问题陈述准确、清晰、问题陈述准确、清晰3 3、提问要留给学生适当的思考时间、提问要留给学生适当的思考时间4 4、教师要对学生的回答进行反馈，要将正确答案复、教师要对学生的回答进行反馈，要将正确答案复述述课堂板书的涵义课堂板书的涵义课堂板书是指教师在课堂教学中，为课堂板书是指教师在课堂教学中，为了帮助学生理解和掌握知识，配合
31、讲授，了帮助学生理解和掌握知识，配合讲授，把设计好的教学要点书写在黑板上的教学把设计好的教学要点书写在黑板上的教学行为。行为。(一一)直观形象性直观形象性(二二)高度概括性高度概括性(三三)艺术性艺术性(一一)教学内容的内在逻辑结构教学内容的内在逻辑结构(二二)教学的重点和难点教学的重点和难点(三三)公式及其推导过程公式及其推导过程(四四)教学内容的补充知识教学内容的补充知识 (一一)文字板书。文字板书主要有文字板书。文字板书主要有纲要式纲要式板书、板书、语词式语词式板书、板书、表格式表格式板书、板书、线索式线索式板书和板书和演算式演算式板书五种类型。板书五种类型。(二二)图画板书。图画板书可
32、分为图画板书。图画板书可分为示意图示意图和和简简笔画笔画两种类型。两种类型。教学反馈是指教师在课堂教学中，有意识地收集和分析教学反馈是指教师在课堂教学中，有意识地收集和分析教与学的状况，并作出相应反应的教学行为。教学反馈是完教与学的状况，并作出相应反应的教学行为。教学反馈是完成教学进程的重要环节，是强化和调控目标检测的重要手段。成教学进程的重要环节，是强化和调控目标检测的重要手段。在课堂教学中，教师能及时获得教学反馈信息，对教师及时在课堂教学中，教师能及时获得教学反馈信息，对教师及时改进教学方法，调整教学进度，提高课堂教学质量具有十分改进教学方法，调整教学进度，提高课堂教学质量具有十分重要的作
33、用。具体说来，教学反馈在课堂教学中的作用表现重要的作用。具体说来，教学反馈在课堂教学中的作用表现在在1 1激励作用激励作用2 2调控作用调控作用3 3媒介作用媒介作用4 4预测作用预测作用 教学反馈的基本要求教学反馈的基本要求1 1反馈要以促进学生的学习为目的反馈要以促进学生的学习为目的2 2要多途径获得学生的反馈信息要多途径获得学生的反馈信息3 3反馈必须及时反馈必须及时4 4反馈必须准确反馈必须准确5 5指导学生学会自我反馈指导学生学会自我反馈教学强化的涵义教学强化的涵义教学强化是指教师通过一定方法促进和增强学生某教学强化是指教师通过一定方法促进和增强学生某一行为向教师期望的方向发展的教学
34、行为。一行为向教师期望的方向发展的教学行为。教师在课堂中的及时强化，可以端正学生的学习态教师在课堂中的及时强化，可以端正学生的学习态度，培养学生的进取精神和主动精神；度，培养学生的进取精神和主动精神；可以使学生正确的学习行为得到加强，使错误的行可以使学生正确的学习行为得到加强，使错误的行为消退；为消退；教师的肯定和赞许还可以使学生获得心理上的满足教师的肯定和赞许还可以使学生获得心理上的满足感，激发学生的学习动力。感，激发学生的学习动力。1 1语言强化语言强化。语言强化是指教师通过语言对学生的行语言强化是指教师通过语言对学生的行为及其结果给予肯定，从而使学生的行为向着教师所希望的方向发为及其结果
35、给予肯定，从而使学生的行为向着教师所希望的方向发展的教学行为方式。语言强化可以分为口头语言强化和书面语言强展的教学行为方式。语言强化可以分为口头语言强化和书面语言强化两种。化两种。2 2标志强化标志强化。标志强化是教师运用一些醒目的文字、标志强化是教师运用一些醒目的文字、符号、色彩对比等，对学生的学习成绩和行为进行强化的一种方式。符号、色彩对比等，对学生的学习成绩和行为进行强化的一种方式。标志强化的目的主要是使材料结构一目了然，促进学生对知识的选标志强化的目的主要是使材料结构一目了然，促进学生对知识的选择，加深对知识的记忆。择，加深对知识的记忆。3 3动作强化动作强化。动作强化是指教师用非语言
36、的身体动作动作强化是指教师用非语言的身体动作对学生的表现予以强化的一种方式。对学生的表现予以强化的一种方式。4 4活动强化活动强化。活动强化是指教师让学生参加活动或承活动强化是指教师让学生参加活动或承担任务从而对学生的学习行为进行强化的方式。担任务从而对学生的学习行为进行强化的方式。1 1强化目标要明确强化目标要明确2 2强化态度要诚恳强化态度要诚恳3 3强化时机要恰当强化时机要恰当4 4强化方式要灵活强化方式要灵活5 5强化要与反馈有机结合强化要与反馈有机结合结课的涵义及作用结课的涵义及作用结课是指在完成课堂教学活动时，为使学生所学的知识结课是指在完成课堂教学活动时，为使学生所学的知识得以及
37、时转化、升华、条理化和系统化，教师对学过的知识进得以及时转化、升华、条理化和系统化，教师对学过的知识进行归纳总结的教学行为。结课技能可以应用于一节课的结束，行归纳总结的教学行为。结课技能可以应用于一节课的结束，一章知识学习的结束，也经常应用于相对独立的教学阶段的结一章知识学习的结束，也经常应用于相对独立的教学阶段的结尾。尾。结课在课堂教学中的作用体现在以下几个方面结课在课堂教学中的作用体现在以下几个方面(一一)结课有助于对教学内容进行归纳和总结并使之结课有助于对教学内容进行归纳和总结并使之系统化系统化(二二)结课有助于检查教与学的效果结课有助于检查教与学的效果(三三)结课有助于激发并维持学生的
38、学习动机结课有助于激发并维持学生的学习动机(四四)结课有助于学生巩固所学知识结课有助于学生巩固所学知识(五五)结课具有教学过渡的作用结课具有教学过渡的作用1 1、归纳结课、归纳结课。归纳结课是指教师用总结性的语言提纲归纳结课是指教师用总结性的语言提纲挈领地再现一节课或一个章节的知识结构体系，从而结束课堂教学挈领地再现一节课或一个章节的知识结构体系，从而结束课堂教学的一种方法。运用归纳结课应注意的一种方法。运用归纳结课应注意不能对讲授内容简单重复，而不能对讲授内容简单重复，而应有所创新。应有所创新。2 2、比较结课、比较结课。比较结课是指教师通过分析、比较使学比较结课是指教师通过分析、比较使学生
39、掌握新旧知识的联系、把握相似知识区别的一种结课方法。生掌握新旧知识的联系、把握相似知识区别的一种结课方法。3 3、活动结课、活动结课。活动式结课是指教师通过采用讨论、试活动式结课是指教师通过采用讨论、试验、演示、竞赛等活动形式进行结课的一种方法。验、演示、竞赛等活动形式进行结课的一种方法。4 4、悬念结课、悬念结课。悬念结课是指教师通过设置疑问、留下悬悬念结课是指教师通过设置疑问、留下悬念以启发学生思考的一种结课方法。运用悬念结束课堂应注意念以启发学生思考的一种结课方法。运用悬念结束课堂应注意设设置的问题要有启发性；所设的悬念是学生自主探索能够解决的，并置的问题要有启发性；所设的悬念是学生自主
40、探索能够解决的，并且与下节课的讲授内容密切相关且与下节课的讲授内容密切相关。5 5、拓展延伸结课、拓展延伸结课。拓展延伸结课是指教师通过把教学拓展延伸结课是指教师通过把教学内容作进一步延伸和拓展进行结课的一种方法。运用拓展延伸结课内容作进一步延伸和拓展进行结课的一种方法。运用拓展延伸结课时，教师要考虑到学生能获得的课程资源，提出的要求一定是学生时，教师要考虑到学生能获得的课程资源，提出的要求一定是学生通过努力能够做到的，否则就毫无意义。通过努力能够做到的，否则就毫无意义。(一一)结课要有针对性结课要有针对性(二二)结课要有全面性和深刻性结课要有全面性和深刻性(三三)结课要简洁明快结课要简洁明快(四四)结课要有趣味性结课要有趣味性
