1、语言技能语言技能教师课堂教学基本技能教师课堂教学基本技能课堂基本技能课堂基本技能4语言技能123提问技能讲解技能强化技能5演示技能6板书技能课堂基本技能课堂基本技能4导入技能123变化技能组织技能结束技能1 教学语言技能教学语言技能 苏霍姆林斯基认为：“教师的言语修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。1.1 语言技能语言技能定义：教师用准确、生动、富于启发性的语言来传授知识方法、训练思维能力、不断激发学生的学习热情的一种教学行为。作用：传递新信息、新知识，促进学生智力的发展和能力的培养，能使教师个人的思维能力得到发展。1.1语言技能概述语言技能概述构成：基本语言技能:语音和吐字
2、、音量和语速、语调和节奏、词汇与语法特殊语言技能:引入、介入、评核原则：学科性与科学性原则、教育性和针对性原则、简明性与启发性原则、针对性与逻辑性原则1.2 1.2 教学语言的构成要素教学语言的构成要素 1）发音（语音）2）语调 3）节奏 4）速度 5）响度 6）词汇 7）语法1.2.1 1.2.1 基本语言技能要求基本语言技能要求 1语音和吐字 语音的基本要求是规范，用普通话语音讲话，吐字清楚。2音量和语速 音量是指声音的大小，语速是讲话的速度。3语调和节奏语调是声音的高低升降、抑扬顿挫的变化，从所表达的内容出发，运用高低变化。自然适度的语调，可以大大加强口语表达的生动性。节奏是指讲话时的快
3、慢变化。声音的长短和停顿的长短所构成的快慢变化，就是节奏。和谐的节奏可以加强口语表达的生动性。规范性规范性在教学中对语音的基本要求是发音准确、规范，即吐字清晰、用普通话。教学语言应该吐字清楚，切忌讲话囫囵吞枣、或有字头无字尾、或有字尾无字头等现象。讨论：结合日常生活、学习中的体验，总结在日常普通话发音中存在的问题。语音语音语音是人类发音器官发出的能表达一定意义的声音，它是语言的物质形式，任何语言的词汇、语法只有和语音形式相结合，才能成为可感知的语言。没有语音的人类社会极其罕见。语音与自然界的声音是不同的，与动物的鸣叫也不一样，它有确定的单位和意义。规范性规范性语音学语音学 语音学是研究语音系统
4、的成分和结构，变化和变化规律等语音知识和语音理论及其实际运用的科学。语音学从不同的角度又可以分为：生物语音学、物理语音学、实验语音学、听觉语音学、音位学等。从方法、范围、材料上可分为：描写语音学、历史语音学、普通语音学、比较语音学等。规范性规范性语音学的功用语音学的功用1）学习语音学可以提高我们听音、记音、发音、辨音、析音的能力。如“买、卖”声调不同，“肚子饱了，兔子跑了”声母送气、不送气的不同。掌握语音学知识，可以更好地学习普通话，一些方言区的人掌握了发音部位和发音方法，就可以较好地分辨下列词语：政权赠言 长处藏醋 山少三嫂 贫民平明 根本耕绷 增光争光 重来从来 试点四点2）语音学对方言研
5、究、音韵研究、文字改革、语言教学和语文教学都有特别重要的意义。文字改革中的简化汉字的方法有时另造形声字，也需要语音学的知识。3）语音学对语言学中其他方面的研究有重要意义，对语音现代化也有重要的意义。4）其他：如诗歌、音乐、戏剧及其他文学等都需要语音学知识。规范性规范性语音的物理性质语音的物理性质音高音强音长音色 返回 规范性规范性音色音色 a、发音体不同。b、发音方法不同。c、共鸣器的形状不同。返回 规范性规范性语音的生理性质语音的生理性质语音是由人的发音器官发出的，发音器官及其活动决定语音具有生理性质。人类发音器官如下图：人体发音器官由人体发音器官由动力部分、发动力部分、发音部分、共鸣部分音
6、部分、共鸣部分构成三个部构成三个部分构成，每个部分都有自己的分构成，每个部分都有自己的作用。作用。规范性规范性动力部分：包括肺和气管，主要是发音时呼出气流，为发音提供动力。发音部分：是喉头和声带，声带是主要的发音体。人类所有的响音，都是由声带振动发出来的。共鸣部分：包括口腔、鼻腔和咽腔，主要作用是调节气流，改变发音器官的形状。规范性规范性元音元音发音时气流通过咽腔、口腔时不受阻碍而发出的音是元音。规范性规范性辅音辅音发音时气流通过咽腔、口腔时受到阻碍而发出的音是辅音。规范性规范性声母、韵母、声调声母、韵母、声调声母是一个音节前半部分的辅音，如果一个音节前半部分没有辅音，可以称作“零声母”。韵母
7、是一个音节中声母后面的部分。声调是一个音节的音高变化，它是伴随着整个音节的。元音与韵母、辅音与声母的区别和联系元音和辅音是从普通语音学角度给音素作的分类，是根据它们不同的发音特点划分出来的；声母和韵母是从传统音韵学角度把音节分成的两部分。元音可以做韵母，但韵母不都是元音充当的，也可以是元音加辅音 n、ng 构成。辅音可以充当声母，但辅音 ng 在普通话中不能充当声母，还有的音节没有辅音声母。普通话中，单元音有10个，韵母有39个；辅音有22个，辅音声母有21个。规范性规范性国际音标国际音标汉语拼音方案是1956年拟订，1958年第一届全国人民代表大会批准的拼音方案，1977年联合国第三届地名标
8、准化会议通过以汉语拼音方案为中国地名、人名拼写的准则和依据。汉语拼音方案由五部分组成：字母表、声母表、韵母表、声调符号、隔音符号。汉语拼音方案采用拉丁字母标音。国际音标是国际语音协会制定的一套标音符号。1888年初稿，后多次修订，都登在语音教师杂志上。国际音标的特点：国际通用。一个音素用一个符号表示，一个符号只代表一个音素，不借用，不变化，明确、稳定、细致。大部分用拉丁字母，只借用几个希腊字母。拉丁字母多用小写印刷体，少数用大写字母，也有合体、倒排、草体、改体。国际音标广泛运用于描写语言、方言，构拟古音。规范性规范性教师普通话教师普通话绕口令练习绕口令练习石小四和史肖石 石小四，史肖石，一同来
9、到阅览室。石小四年十四，史肖石年四十。年十四的石小四爱看诗词，年四十的史肖石爱看报纸。年四十的史肖石发现了好诗词，忙递给年十四的石小四，年十四的石小四见了好报纸，忙递给年四十的史肖石。（s，sh）教师普通话教师普通话绕口令练习绕口令练习天津和北京，两座兄弟城。津京两字韵，不是一个音。津字前鼻韵，京字后鼻音。请你仔细听，发音要分清。陈是陈，程是程，姓陈不能说成姓程，姓程也不能说成姓陈。禾旁是程，耳朵是陈。程陈不分，就会认错人。（前鼻音与后鼻音）语言的速度语言的速度u语言的速度是指讲话的快慢。其快慢是否科学合理，对教学效果的好坏有直接的影响。u在日常生活中，每个人讲话的速度是各不相同的。但是教学语
10、言是一门专门的工作语言，不应该用日常习惯的语言速度去讲课，而必须受课堂教学自身规律的制约，受与教学有关的诸多因素的支配，不得有任意性。u课堂教学的语言速度还要慢一些，以每分钟200至250字为宜。基本语言技能要求基本语言技能要求 4词汇：要运用普通话的语汇次序。：能用恰当的词语，客观表达事物，不走样。：注意用词的形象性、可感性；注意词的感情色彩，要能启发想象、联想，并激发人的感情。5语法 语法是用词造句的规则。按照这一规则表达，大家都懂；违反这些规则，则无法交流。与语法相关的还有逻辑性，即在组织一段语言时，思路要顺畅、要合乎逻辑规律。合乎语法、合乎逻辑，语言才能连贯。1.2.2 1.2.2 特
11、殊语言技能特殊语言技能 教师的课堂口语技能是在课堂教学的特殊环境中形成的。在课堂上，教师根据一定的教学目的、教学内容、教学对象组织自己的语言，形成了课堂教学口语的特殊结构。从表达方式上：叙述、说明、议论、抒情从句式上：陈述句、祈使句、感叹句、疑问句从表达的逻辑判断上：肯定句、否定句从课堂使用情境上：引入、介入、评核 1.引入 教师用不同的方式，使学生对所学内容做好心理准备。“引入”的细节：指明一个新话题或者新要求的开始。：明确新话题或者新要求的目的。：指定学生作答。2介入 教师用不同方式，鼓励、诱发及提示学生做出正确答案，或正确执行教师的要求。”介入”的细节：教师提出问题、提供知识及提示行为的
12、依据。：重复学生的回答引起全体学生重视,以做出判断。：根据学生的答案（不完全正确或完全错误）提出问题，经引发思考，得出正确的回答。3评核 教师以不同方式，处理学生的回答。“评核”的细节：对学生的回答加以分析，加以评论。：教师重复学生的答案，以引起重视。：教师予以分析、更正，并给出正确答案。：教师继续提出问题，以引起学生深入而广泛的思考。：在已经得到正确回答的基础上，联系其他有关资料作分析，使学生对问题的认识更深入、更广泛。1.3 课堂语言表达课堂语言表达1、用规范语言忌方言俚语使用普通话规范语音规范词汇2、重自然本色忌模仿作秀讲课不是演戏3、重流畅跌宕忌平板呆滞口语表达的语流是线性的，环环相扣
13、，故称“语言链”。“文似看山不喜平”。课堂语言要求抑扬顿挫，跌宕起伏，最忌平板呆滞。1.3 课堂语言表达课堂语言表达4、课堂语言应重“态势语”态势语：指言语交际中用动作、表情和仪态来交流思想、表达情感的隐形语言形式。态势语运用得好，对有声语言有强化、补充、丰富、修正的作用。反之，则会弱化甚至干扰交际的功用。1.3 课堂语言表达课堂语言表达面部表情的“词汇”最丰富。微笑可产生“共振效应”，增进理解、信任和友谊。眼睛最能反映言语者的心灵和神韵。教师务必练好眼神。态势语态势语1、表情（1）目光语 目光语是表情的核心，教师的目光要有神采、富有变化，能利用眼神维持课堂秩序、组织课堂教学。积极的目光语言：
14、l环视：扫视整个教室的学生，捕捉信息、表达关注l注视：亲切中有严肃 肯定中有期待 否定中有鼓励 容忍中有警告消极的目光语言：不正视学生（看天花板、看窗外、低头等）、眼神飘忽不定、冷漠、呆滞态势语态势语（2）面部表情积极的面部表情积极的面部表情:消极的面部表情消极的面部表情:微笑，表示关注、饶有兴趣的面部表情，表示询问和疑问的面部表情，表示表扬和赞扬的面部表情，表示亲切、友善的面部表情，表示严肃认真的面部表情等。强烈愤怒、明显的藐视、打哈欠等1、表情态势语态势语积极型手势：翘起拇指向上、双手随意相叠在身前等消极型手势型手势：一动不动地把手放在课桌上、胡乱比划、大拇指指向身体外侧并晃动、渲怒性地拍
15、打桌面、双臂交叉置于胸前、手插在口袋里、手撑讲桌台、玩弄粉笔、触摸鼻子、挠耳朵、挠脖子、提裤子、叉腰、修饰头发2、手势态势语态势语3、站姿挺身直立：端庄稳健、精神饱满、充满自信弯腰曲背：精神不振、情绪不佳 宜：肩平、腰直、身正、头平、立稳、重心在两脚之间、挺胸收腹忌：弯腰曲背，趴、靠讲台，左右摇晃，散漫式稍息，两腿抖动，脚踩椅子或讲桌横档态势语态势语4、服饰宜：协调和谐、整洁自然、适合年龄、适合体型、适合性格 忌：不修边幅，头发蓬松杂乱，过于刻意打扮，浓妆艳抹，奇装异服，发型奇特等。态势语态势语言语技能常见问题言语技能常见问题教态：站姿、眼神、手势等。神情紧张，一走上讲台就满头大汗，有的搔头摸
16、耳，或下意识地摆弄粉笔头；有的说错了话脸红，吐舌头等。普通话：口音、发音、吐字语速与节奏语调升降、重音强调常见问题常见问题问题1：话语重复“嗯、啊嗯、啊”不断，几句话，甚至每句话的后面不断，几句话，甚至每句话的后面都带有一个都带有一个“嗯嗯”或或“啊啊”，频繁使用一个词，如说话之前带上频繁使用一个词，如说话之前带上“如果这样如果这样的话的话”、“我们知道我们知道”，说话之后带上，说话之后带上“是不是不是啊是啊”、“对不对呀对不对呀”解决方法：在反复练习、充分准备之后，讲一段课，或讲一段话，并进行录音，发现问题，有针对性地进行克服。常见问题常见问题问题2：语速失调讲话过快，过慢，拖音过长。讲话过
17、快，过慢，拖音过长。解决方法：讲话速度要根据内容的需要，要适应听者的需要。要让人赶得上听，重点内容要让人来得及记，不要太快，也不要太慢，过慢则没有生气。可以模仿优秀教师的语言速度，也可以模仿播音员的语言速度。还可以讲同一段内容，看看所用的时间与优秀教师、播音员是否相同。常见问题常见问题问题3：语音不清有的人讲话，每句话最后一个字音弱化，说成哑有的人讲话，每句话最后一个字音弱化，说成哑音，或虽不弱化，但音量太小，使人听不清。也音，或虽不弱化，但音量太小，使人听不清。也有人音强大小变化幅度太大，一句话声音忽大忽有人音强大小变化幅度太大，一句话声音忽大忽小，或有的话声音过大，有的话声音又过小，使小，
18、或有的话声音过大，有的话声音又过小，使人感到不舒服。人感到不舒服。解决方法：反复练习朗读、演讲，注意字正腔圆，声音宏亮，不能忽略任何一个字音。常见问题常见问题问题4：语调单一有的人说话语调平直无变化，有的人说话总是上有的人说话语调平直无变化，有的人说话总是上升调或降调，这两种情形往往又是节奏也无变化，升调或降调，这两种情形往往又是节奏也无变化，整个语调平庸无力。整个语调平庸无力。解决方法：掌握轻重音结合、快慢结合、语调升降结合的技巧，做到讲话语调和谐、自如，说话抑扬顿挫分明。另外要自我录音，体会自己有什么不足。常见问题常见问题问题5：语脉不通话语不流畅，吞吞吐吐，甚至卡壳。话语不流畅，吞吞吐吐
19、，甚至卡壳。随意插说，颠三倒四，语意混乱。随意插说，颠三倒四，语意混乱。解决方法：想好了再说，要有提纲进行约束。常见问题常见问题问题6：话语枯燥无味翻来覆去总是那几个词，总是那种叙述的口语翻来覆去总是那几个词，总是那种叙述的口语形式，没新词，没有描述语，没有评述语。形式，没新词，没有描述语，没有评述语。口语修辞水平低，不会通过词语的锤炼、句式口语修辞水平低，不会通过词语的锤炼、句式的选择和格的运用，来使口语表达具有生动性、的选择和格的运用，来使口语表达具有生动性、形象性。形象性。解决方法：努力增加自己的词汇量，学习好修辞知识。这两者都需读、多听、多记、多说，才能奏效。常见问题常见问题问题7：教态呆板站在讲台中央一讲就是一节课，不走动，不辅站在讲台中央一讲就是一节课，不走动，不辅导，不看学生。导，不看学生。没有手势配合说话，表情呆滞。没有手势配合说话，表情呆滞。解决方法：学习态势语知识，反复练习。没有活跃的思维和丰富的想象，课堂语言表达便会索然无味，毫无光彩；沒有深刻的思想认知，课堂语言表达决不可能鞭辟入里、深入浅出；没有准确的听知能力，课堂语言表达便不会良性互动，正常运行；沒有广博的知识涵养，课堂语言表达则如无源之水，无本之木！总之大家梁启超南怀瑾章太炎冯友兰俞平伯刘文典沈从文教学技能，重在语言；认识肤浅，一家之谈；同行切磋，多提意见；如有疏漏，敬请海涵。谢谢大家！
