1、目目录录作业设计方案作业设计方案(二)教材分析1、小足球教材内容价值小学体育与健康单元作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称体育四年级第一学期人教版小足球单元组织方式自然单元团重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1小足球脚内侧踢球第六章2小足球脚背正面踢球第六章3小足球脚内侧接地滚球第六章4小足球脚底接地滚球第六章二、单元分析(一)课标要求本章内容在 义务教育体育与健康课程标准(2014年版)(以下简称 课程标 准)中属于“水平二体育运动技能小足球”项目。教学中，教师要帮助学生 形成以下重要概念和能力。学习简单的基础动作和游戏比赛，提高基本活动能力，体验运动乐趣。能够说出
2、小足球的动作名称及术语。体验用脚内侧踢球、接球和脚背正面踢球的基本动作。通过小足球的学习，培养对小足球的活动兴趣，发展速度、力量、灵敏和协调素质，培养 勇敢顽强、遵守规则、互敬互爱优秀品质。小学阶段的足球教学，有技术教学，但并不苛求技术的细节，主要强调突出“游戏”二字。对于四年级来说，小足球教学有一定难度，但通过设计不同难度练习方法和亲子、伙伴游戏练习来激发学生参与活动的积极性和主动性，从而达到掌握相关技术动作及控球能力，为下阶段的学习打下基础。2、小足球教材的设计思路小足球是学生十分喜爱的一种体育活动，也是学生日常生活必须具有的基本活动能力之一。它对锻炼和发展学生下肢力量、爆发力、协调性等都
3、起着十分重要的作用。同时，小足球是一个团结协作的比赛项目可以通过练习感受团结协作的精神。3、小足球教材搭配建议学生在掌握基础技术和基本理论之后，可根据本单元所学习的踢球、接球、运球等 动作进行组合衔接，作为单元比赛或考核内容。根据学生水平及场地环境，创设适 合本学段能力水平的简化版小足球比赛。(三)学情分析四年级学生自控能力和认知能力不高，但该段学生具有好动、好玩、好思考，模仿 能力强等特点。他们对足球属初步接触，正处在学习球类运动的启蒙阶段，而且这 是他们为数不多接触小足球，熟悉球性，提高控球能力，培养对球类运动的兴趣很 重要。因此，在教学和练习中采取尽可能多的创造条件让学生接触球。三、单元
4、学习与作业目标(一)单元学习目标1、能够说出所学习小足球的动作名称及术语，并能正确评价各种传接球动作。2、在个性化练习进度单的引导下，使学生正确掌握踢球、接球动作，发展身体控制、平衡能力。感受足球运动的紧张、兴奋、快乐的心理感受。3、能敢于与强手友好竞争，树立互相帮助、共同进步的品质，建立合作学习模式，加深团队意识。(二)课时学习目标课时课时目标第 1 课时一、认知目标：进一步建立脚内侧踢、停球技术球动作概念。二、技能目标：巩固提高脚内侧踢技术动作和对球的控制能力、支配能力，发展灵敏、速度耐力等身体素质。三、情感目标：培养学生勇敢、机智、果断、胜不骄、败不馁的优良品质 和团结一致、密切配合的集
5、体主义精神第 2 课时一、认知目标：初步掌握学习脚背正面踢球技术。二、技能目标：大部分学生能掌握助跑脚背正面踢球的技术，发展下肢力量、灵敏、速度、协调等素质。三、情感目标：提高学生的合作能力，培养互帮互学、团结协作的优良品 质。第 3 课时一、认知目标：说出脚内侧接地滚球名称，初步掌握学习脚内侧接地滚球 动作方法和基本动作。二、技能目标：发展下肢的协调素质，促进身体机能水平提高。三、情感目标：培养学生对小足球活动的兴趣，培养勇敢顽强、团结互助 等优质品质。第 4 课时一、认知目标：体验和学习脚底接地滚球的动作方法，初步掌握接球的基 本动作和基本技能，引导学生积极参与。二、技能目标：掌握支撑脚的
6、站位及接球腿部位，提高身体协调性。三、情感目标：在练习和游戏活动中，体验运动运动的乐趣，培养学生之 间相互配合、自信、勇敢、团结等优秀品质，养成坚持锻炼的好习惯。(三)单元作业目标1、强化课堂学习内容，巩固熟练小足球的多种传接球动作方法。2、通过阶梯式课后练习提高小足球基本动作的完成质量。发展速度、身体控制、平衡能力素质，提高身体机能水平。3、敢于与强手友好竞争，建立合作学习模式，加深团队意识。(四)课时作业目标课时作业目标作业类型作业功能第 1 课时1、建立脚内侧踢、停球技术球动作。2、巩固提高脚内侧踢技术动作和对球的 控制能力、支配能力以及发展灵敏、速度 耐力身体素质。3、培养学生运用脚内
7、侧踢、停球意识与 能力。技能类课后复习第 2 课时1、初步掌握学习脚背正面踢球技术。2、使学生能掌握助跑脚背正面踢球的技术，发展下肢力量、速度、协调素质。3、提高学生的合作能力，与同伴建立互 帮互助意识。技能类体能类课后复习第 3 课时1、能说出脚内侧接地滚球名称，初步掌握学习脚内侧接地滚球动作方法和基本动作。2、发展下肢的协调素质，促进身体机能水平提高。3、培养学生对小足球活动的兴趣，培养勇敢顽强、团结互助品质。技能类课后复习第 4 课时1、初步掌握接球的基本动作和基本技能，使得学生积极参与。2、掌握支撑脚的站位及接球腿部位，提 高身体协调性。3、在练习和游戏活动中，体验运动运动 的乐趣，养
8、成坚持锻炼的好习惯。技能类体能类课后复习四、单元作业设计思路(一)分析教材内容，结合学生实际(二)制定单元学习和作业目标(三)作业设计基本流程：明确作业目标、设定练习内容、练习方式和评价标准。五、课时作业第 1 课时一、作业内容1、熟记知识点摆动腿踢脚踩球练习。课后或是在家庭中寻找一名合作者让其脚踩球，练习者支撑脚站住，摆动腿外翻以膝关节为支点快速摆动小腿踢球中后部。时间：5-8 分钟次数：30 次练习设计意图：通过练习初步理解脚内侧踢球的部位和击球点。2、巩固动作技能脚内侧对墙踢球练习。开始时离墙 3-5 米，用力要小。然后逐渐加长离墙的距高 和增大踢球力量，不断体会摆动腿的用力感觉。练习设
9、计意图：通过练习不断的强化动作要领，特别是摆动腿的练习，根据接球人 的距离来调整摆动腿的力量大小。时间：6-10 分钟次数：20 次3、素质拓展练习(1)踢准练习：二人一球(亲子活动)相距 15 米左右，两人中间放个长板凳，要 求踢出的球从板凳中间通过。(2)围圈踢准：在两人踢准活动中增加人数，寻找 3-5 个练习伙伴围成一个圈，练习者通过练习传向不同方向，达到制动化的程度。练习设计意图：通过练习让足球可控的方向去运动，这样可模拟比赛和实战过程中的中长传的准度。同时也培养了学生们的团队合作精神、相互帮扶和共同提高的品质。时间：8-10 分钟次数：20 次4、初步自行下次课内容通过书本和网络视频
10、了解脚背正面踢球，主要了解一下踢球的部位和脚内侧有是什么区别。时间：2 分钟二、时间要求30 分钟三、评价设计学生自我评价表等级态度与参与技能情意与合作积极参与，注意观察，认真学习积极主动学习，仔细观察；理解脚内侧踢球的动作方法，并能连贯自然做出正确动作；知道保护自我与他人，练习中能进行自我改进和帮助其他同学改进。参与并学习能完成脚内侧踢球动作；支撑脚站住，摆动腿外翻快速摆动小腿踢球中后部；有安全意识，能与同学合作完成规定练习。能跟他人一起学习能完成动作，脚内侧踢球基本正确，动作较连贯。能独自完成脚内侧踢球，动作上还有改进的空间，与同学配合默契度稍低第 2 课时一、作业内容1、熟记知识点(1)
11、通过回忆和网络搜索脚背正面踢球视频再次直观感知并熟记脚背正面踢球动作要领。(2)用弹力带绑住摆动腿脚背，做固定练习。(约 5 分钟)(设计意图和分析：熟记动作要领，踢固定球，体会固定脚型、踢球的部位和击球点。掌握正确动作)2、巩固动作技能(1)课间时间，进行练习。两人一组助跑一步练习踢固定球。两人一组助跑三步练习踢固定球。互相点评，说一说踢的好不好，好在那里？(动作连贯、支撑脚站 位准确、摆动腿小腿爆发力、做到了脚背击球、球踢的路线直)(约 5 分钟)(2)同伴间隔3米、5米或7米做互踢脚背正面运球练习。每次3组，每组15次。(根据自身能力，选择合适的距离)(设计意图和分析：通过递进式练习方式
12、，先体会直线助跑跨步体跟上，支撑脚和 重心的位置部分以及支撑脚踏在球侧方练习。进一步体会踢腿加速向前摆，选择正 确的踢球助跑路线，脚背踢球正后方动作方法。同伴间互踢练习，增进交流与互学 互助，共同进步。)3、素质拓展练习(1)与同伴或家人赛一赛，射准练习。对墙踢准，可在墙上划定得分区域，离墙5米用脚背正面踢球完成规定分值。踢 10球，每次练习踢 3组，取最高成绩，可将 成绩与同学进行评比及格 30 分以上，良好 40 分以上，优秀 45 分以上。(基础较弱 学生可适当缩短距离)(无墙可找灌满水的塑料瓶等低矮物进行练习)注：尽量寻 找废弃或不再使用的篮、框、椅子等物，旧物利用。545434323
13、注意：射准练习时，应找一个空旷区域，注意脚背正面踢球力度，前方是否有人等，注意自身和他人的安全。(2)进行踢毽子练习，锻炼支撑腿的力量。(与同伴或家长进行一次比多练习)(约5 分钟)(3)20 米运球绕障碍物练习 5 组。(设计意图和分析：让各层次学生，在赛一赛中，测试脚背正面踢球的水平。在比赛中锻炼学生的心理抵抗能力和勇于挑战的能力。通过踢毽子辅助练习，锻炼支撑 腿的腿部力量。不限定方式的运球感知球性练习，进一步提高学生对足球的兴趣。)4、初步自学下次课内容通过视频观看脚底接地滚球的技术动作方法，结合脚背正面踢球动作和对脚底接地滚球名称的自我理解来尝试做出动作。(设计意图和分析：将理论知识与
14、实践相结合，为脚底接地滚学习奠定初步认知基础，并可在课堂上验证自己的自学是否成功。)二、时间要求25 分钟三、评价设计 学生自我评价表等级态度与参与技能情意与合作积极参与，注意观察，认真学习积极主动学习，仔细观察；理解脚背正面踢球的动作方法，并能连贯自然做出正确动作；知道保护自我与他人，练习中能进行自我改进和帮助其他同学改进。参与并学习能完成脚背正面踢球动作；脚面绷直，小腿发力，脚背正面击球的后中部；有安全意识，能与同学合作完成规定练习。能跟他人一起学习能完成动作，脚背正面踢球基本正确，动作较连贯。能独自完成脚背正面踢球，动作上还有改进的空间，与同学配合默契度稍低第 3 课时一、作业内容1、熟
15、记知识点熟记并能说出脚内侧接地滚球的动作方法，学会主动说出其动作方法和要求。练习两到三次，3-5分钟。可与同学之间互相提问纠错，网上查找一些讲解脚内侧接地滚 球的技术动作视频。(设计意图和分析：让学生主动学习记识，加深巩固其课堂知识点，建立表象概念。对学生的完成要求度不高，学生比较容易完成。)2、巩固动作技能(1)下课后学校课间内找自己同学进行传接练习体验，次数不限。(2)回家后，可以和自己的家人同伴分享本节课学习的内容，互相讨论下如何可 以更好的运用脚内侧接住球。与家人或同伴几人进行传接的练习，着重练习脚内侧 接地滚球技术动作。练习 8-10 分钟。(设计意图和分析：加深巩固课堂的技术动作学
16、习。通过与家人和同伴的分享练习，发挥学生的主体作用，更好地融入生活中学习，提高情感目标的学习。与家人同伴 讨论完成度容易，需要注意的与家人同伴练习，要求度有所难度，需要同伴传好球，脚传不稳定情况发生可用手抛的方式进行。回家的练习对课的巩固有着重要的意义)3、素质拓展练习(1)查找观看足球比赛视频，学习观看研究其中运动员怎样运用脚内侧接地滚球的技术动作。(2)通过学校课堂和课间时间组织系列的小型比赛和传接球游戏。(设计意图和分析：通过比赛和游戏提高学生们的兴趣性，兴趣性加强后学生的学习态度和技术动作都会有所改善提高。比赛对技术动作的要求就比较高了，需要学生掌握一定的基础下进行，但是也可以不断地去
17、接触尝试，也有利于提高自身。)4、初步自行下次课内容通过书本和线上资料查阅脚底接地滚球的技术动作方法，可以自行尝试。(设计意图和分析：为下一堂课的学习奠定初步认知基础，难度不大，可自行学习。)二、时间要求25 分钟三、评价设计学生自我评价表等级态度与参与技能情意与合作积极参与，注意观察，认真学习理解脚内侧接地滚球的动作方法，接球腿屈膝外展，脚弓对准球，接球后迅速后撤。知道自我保护和保护他人，积极的进行自我改进和帮助其他同学改进。参与并学习能基本完成屈膝，外展，脚弓对准动作。有安全意识，能做到配合同学和自我改进。能跟他人一起学习能完成动作，脚内侧接地滚球基本正确，动作较连贯。能与他人配合进行练习
18、，但欠缺默契，自我改进有所不足。安全提示：1.选择平整的场地2.做好充分的准备活动3.学会保护与帮助的方法第 4 课时一、作业内容1、熟记知识点复习脚内侧接地滚球，做巩固练习，两人一组，每人 4-8 次。准确说出脚底接地滚球的动作方法，明确说出击球部位。两人一组，做脚底接地滚球练习，8-10 次。(设计意图和分析：理论知识与实践练习相结合，先说再练。复习上节课内容，加 强巩固，为本节课所学内容做铺垫。)2、巩固动作技能(1)课下主动复习脚底接地滚球的动作方法，当小老师将所学内容交给自己的朋友或是家人。说清楚重点，做出正确的动作师范。(2)与同伴或是家人一起做脚底接地滚球的练习，先做原地脚底击球
19、练习，熟悉击球点和击球部位；再做两人原地互传的接球练习；最后可以适当的在跑动中做脚底接地滚球的练习。(设计意图和分析：让学生充当小老师，加深知识点的记忆，在给别人教学的过程 中找出自己的不足，加以改正，增强自我体验，提高练习兴趣。在练习的过程中回 顾课堂教学过程，由易到难，循序渐进，增强学生的信心)3、素质拓展练习(1)通过游戏 PK的方式，将人数分为两组，一组做脚内侧接地滚球，一组做脚底 接地滚球，(2)30 秒跳绳两组20 米高抬腿两组(设计意图和分析：通过比赛的方式提高学生们的兴趣性，两种练习方式的对比既达到了复习的目的，也可以让学生们自我学习，主动探索，了解两种接球方式的优 点所在。加
20、上跳绳、高抬腿练习提升速度、耐力等素质。)4、初步自学下次课内容通过书本和线上资料查阅脚内侧运球的技术动作方法，可以自行尝试。(设计意图和分析：为下一堂课的学习奠定初步认知基础，可自己探索尝试。)二、时间要求20 分钟三、评价设计学生自我评价表等级态度与参与技能情意与合作积极参与，注意观察，认真学习理解脚底接地滚球的动作方法，做到来球时准确、快速用脚前掌接按球。知道自我保护和保护他人，积极的进行自我改进和帮助其他同学改进。参与并学习能基本完成支撑脚脚尖正对来球，接球腿屈膝抬起，用脚前掌接按球。有安全意识，能做到配合同学和自我改进。能跟他人一起学习能完成动作，脚底接地滚球基本正确，动作较连贯。能
21、与他人配合进行练习，但欠缺默契，自我改进有所不足。安全提示：1.选择平整的场地2.做好充分的准备活动3.学会保护与帮助的方法六、单元质量检测作业(一)单元质量检测作业内容1、脚内侧对墙踢目标评价方法：离墙 5 米，每人击目标 10 次，计命中率。等级达标连续踢中 5 个目标以上连续踢中 4-5个目标连续踢中 2-3个目标连续踢中 0-1个目标技评整个动作完成好，全身用力协调，脚下动作规范，击球点准确整个动作完成较好，全身用力比较协调，脚内侧击球后中部比较正确，能采用推送将球踢出整个动作基本能完成，支撑腿，踢球腿能基本协调用力，将球推送出去。整个动作基本完成，支撑腿站位，踢球腿脚内侧击球部位有问
22、题，击球点分。散2、二人合作脚内侧接地滚球评价方法：两人一组间隔5米，一人用脚背正面踢地滚球，一人用脚内侧接地滚球，1分钟内计接地滚球的次数。等级达标男35 次25 次15 次5 次女30 次20 次10 次5 次技评理解脚内侧接地滚球的动作方法，接球腿屈膝外展，脚弓对准球，接球后迅速后撤。能基本完成屈膝，外展，脚弓对准动作。能完成动作，脚内侧接地滚球基本正确，动作较连贯。基本的脚型动作不到位有待练习和学习。(二)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1实践1中等选编20 分钟2实践2、3中等选编知识备份（根据实际情况删减）一、身体素养本文的身体
23、素养一词是对英文 Physical Literacy 的翻译，是以怀特海德玛格丽特（Whitehead Margaret）1993 年提出的 Physical Literacy 学术概念为研究对象，并采用怀特海德、国际身体素养协会和加拿大身体素养共识所共用的概念：“使人重视并负责任地终身参加身体活动所需要的动机、自信、身体能力、知识和理解。”目前，我国学术界对于 PhysicalLiteracy有两种翻译，即身体素养和体育素养，笔者使用身体素养并不是不赞同使用体育素养称谓学者的观点，而在于以下原因。第一，体育素养的概念在国内最早出现于素质教育改革时代，已经出现多年，也形成了一定的共识，对于后发
24、的PhysicalLiteracy 概念而言，有一些有相似之处，所以国内有一些学者采用“体育素养”去对照、翻译 PhysialLiteracy概念。但笔者认为，如果将两个不同时代背景、理论来源和适用对象的概念进行对应，则很难形成一个具有一致的哲学基础，对外独立、对内平衡的新概念，这对这一概念的深入发展并无益处。第二，身体素养一词能更好反映PhysicalLiteracy 这一概念的哲学根源性，彰显了具身身体的本体性，以及其在人类建立认知过程中的基础性作用和广泛适用性。第三，身体素养这个称谓不存在“传统概念”的问题，身体素养从一开始就是 Physical Literacy 引入国内过程中而出现的
25、新概念，具有翻译对象的唯一性和确切性，避免了混淆，这可能反倒有助于人们来理解这个新的概念。因此，本研究使用身体素养这个词来涵盖国内的 PhysicalLiteracy 相关研究。IPLA.Defining Physical LiteracyEB/OL.2017-07-01.https:/www.physical-literacy.org.uk/defining-physical-literacy/二、身体 观 及其维度（一）身体观预论身体观，先论身体。长期以来，身体多指向人或动物各生理组织结构的身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 37整体，即血肉之躯，其在人文社会学领域往往处于被遮蔽的状态
26、。随着哲学的“身体转向”，身体研究开始与人类学、社会学、民俗学以及现象学等领域交叉和重合，这也是本研究的身体观得以展开的向度。身体是人在世的存在形式，它的意义并不在于单纯的肉体，而是其体现了个人的、生物的、社会的和文化的等因素的融合体，也正是身体的这种精神性、表征性特征，使得各种抽象的问题会通过身体予以展现，也因此，我们可以通过身体将抽象问题进行场景化和具体化。身体观即对身体的认识和看法，其体现的是身体在观者视野中的呈现方式。“与观者志趣好恶相关联，带有强烈的价值意向群体性的政治、伦理，或个体性的精神修养。同时，观还深蓄着生存论意涵，成为人与万象互动网络中，人对万象的表达、形塑和人的自我表达、
27、形塑。”因此，对于身体之“观”的研究，将不止于观到什么、如何观、为何观，更是要关注身体研究的思维向度，撷取不同历史时期、时代语境下人们对身体的内在特征和本质内容的意识、认知作为讨论重点，从而得以进一步探索身体观演变的历史规律和发展方向，在“历史现场”中实现“认识你自己”的最终目标。（二）身体观维度划分的原因及依据正如布莱恩特纳（1984）所言：“身体或许固定确凿，但却是最难把握、最充满虚幻最具隐喻色彩始终遥不可及的东西。”的确，身体总是以一种无处不在，却又众说纷纭、难以把握的样子出现在我们面前。上世纪 80 年代以后，随着身体主题研究的兴起，身体的界定开始不断出现，但不同的学术规 周与沉身体与
28、修行以中国经典为中心的跨文化关照M北京：中国社会科学出版社，2005:23 Turner B S.The body and SocietyM.Oxford:Blackwell,1984:8.划界定身体的方式却是彼此对立，赋予身体的角色也是相互排斥的。“或被当成多种特性/身份/认同的建构因素，.或被认作多种治理微观权力的接受体，或被视为克服身与心、自然与文化等标志着传统“二元对立”思想的载体，乃至一切体验的生理场所。”可见，身体作为符号极具可塑性，但这也加剧了身体的模博士学位论文38糊性。因此，在进行研究时，国内外的学者们往往将身体分为几个面向或维度具体展开。比如，杜威为了消解传统的二元论身体，
29、通过三个相互贯通的维度来解释人类现实，“这三个维度显示了自然事物之间日益复杂紧密的互动关系”，即“物质的身心的精神的。”奥尼尔的“身体五态”则是社会态身体、世界态身体、政治态身体、医疗态身体和消费态身体。让克鲁德考夫曼从性的角度，将女性的身体分为平常性的身体、色情的身体及审美的身体三种。国内学者亦是如此，如黄俊杰的身体三个面向：作为思维方法的身体、作为精神修养之呈现的身体和作为政治权利展现场所的身体；周与沉的四维身体：文化身体、医学身体、道德身体和政治身体；燕连福的三维身体：作为表达主体的身体、作为展现场所的身体和作为哲学本体的身体。由于牵涉到中西哲学在学校体育这个场域长达数千年的连续性和复杂
30、性，在前人身体维度研究的基础上，本文主要就学校体育身体观的三个维度展开研究，即：作为表达的身体，作为体育教育的身体和作为个体与社会结构中介的身体。三维身体观的理论依据主要是：身体现象学研究关于具身身体的层次理论、德雷福斯（Hubert Dreyfus）关于身体的技术现象学思想，以及克里斯希林（ChrisShilling）肉身实在论思想。当然，并不是说三个维度是完全分隔的，实际上三个维度相互联系，相互贯通和影响。如此划分是因为：第一，这三个维度较好地反映了身体现象学框架下具身身体的三个层次，即身体确定性、技能和文化；而在讨论个体的自我形塑与社会活动（结构）之间的互动时，又可以跳出行动导向、社会建
31、构主义和结构化理论的单一身体社会学理论的局限。第二，涵盖了学校体育场域内身体观的关键主题和以往身体观研究的主要维度和面向，能够较好地体现我国学校体育身体观从古代到现代的发展变化的特征与规律，且三个维度在数千年的学校体育场域下存在着较为稳定的连续性，可以产生对话。第三，这三个维度与身体素养理念关于身体的地位、功能与价值方面的研究也有着较好的联系和对应，使我国学校体育与身体素养理念之间的比较、融合成为可能，也成为理解、解释身体素养的三个重要维度。（三）身体观的三个维度1、作为表达的身体作为表达的身体即身体的确切“形状”与内在能力，是关于身体是什么的基本看法，包括身体的构成，身心关系，身体的哲学地位
32、，与世界的关系以及身体思维（如果有）的模式等。可以说，作为表达的身体关注的是某个时段所言的“身体”所代表的定义、概念和机制，它是其他身体观产生和存在的来源。作为表达的身体，主要是针对我国学校体育场域下“身体”概念的不断变化，在传统中国哲学中，国人所谓的身体是具有主体性的，而在西方传统哲学中，身体是客体的存在，意识才是主体。对于中国传统哲学的身体观，吴光明的“身体思维”、国内学者陈立胜关注的“身体思维范式”以及李再林的“身体哲学”逐步构建了我国学界对中国传统哲学中的身体主体地位论。而对于西方哲学，苏格拉底和柏拉图再认识自我的过程中，创建了一种“灵肉分离”的二元论，而后，笛卡尔用了大量的篇幅来论述
33、“思”本身，并把“在”的本质归结为“思”，造成了西方传统哲学里的身体缺场，身体成为机器和认识的对象，后来，现象学对于身体的主体性转变起到了根本性作用。因此，我国学校体育领域中的“身体”到底表达的什么含义，这是首先需要阐明的，因为它是我们得以进行体育教学、得以与社会发生关系的基础和出发点。2、作为体育教育的身体学校体育是基于身体活动的“技能”习得行为，它理所当然地属于体育教育的范畴，也自然可以从教育学及教育史的维度加以思考。其结果影响我们和世界博士学位论文40的意向关系，不仅扩展我们的身体能力，也使世界获得新的意义。首先，作为教育培养目标的“身体”。如在不同历史时期，通过学校体育的作用，如何使自
34、然的原始身体成为受教育后的理想身体，探讨学校体育对身体的塑造过程。其次，作为教育哲学与教育技术的身体。如教育中如何思考身体的地位与作用，如何借助“身体”实现教育设想（制度设计、评价方式等）。最后，作为教育具体内容的身体，如通过体育项目、游戏、武术、军事训练等方式发展身体。3、作为个体与社会结构中介的身体这个维度即身体的文化（广义）属性，将国家、权力、族群、文化等身体社会学广泛的主题统一以一种社会结构的方式进行展开。不管是福柯的权力还是特埃利亚斯的社会约束，关注的都是个体身体对一种社会结构（权力、政治、经济、国族、学科等广泛社会结构因素）的接受，是一种社会对人的化约。梅洛庞蒂拒绝接受说将身体完全
35、看成客观对象，在他看来，具身身体构成了人得以积极主动生存于世的载体，而这个载体则通过在情境中的意向性，发展出对社会的导向，而不是反过来，被社会（结构）所治理。梅洛庞蒂及其其他现象学家重新将我们的注意力放在身体作为自我是社会的源泉这一意涵之中，是一种人对社会的化约。其实，身体既是社会的生产性因素，又是社会结构的接受因素，他们之间的关系是不可以进行简单化约的，然而由于身体研究的复杂和丰富，这种身体与社会关系的探讨是难以取得足够共识的。学校体育形态下的身体具有怎样的社会性？作为个体的身体，在顺从与反抗、共性与个性之间，能够体现怎样的相互关系或者说张力？所幸，在我国学校体育这个“稳定”的领域中，我们得
36、以对身体与社会的关系进行赋予了时间考量、效率考量、伦理考量的细致观察和推理，并可能得以探讨在学校体育形态下的身体如何成为社会多维构成过程的中介，以及身体与社会之间相互作用下而导致的实际影响。三、身体观与学校体育、身体素养的关系虽然国际上身体素养在概念界定和实践路径上存在差异，但有一点却是有着身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 41国际共识的，那就是身体素养的培养离不开学校体育。国际体育科学和教育理事会在关于体育教育的国际立场声明中明确提出身体素养是学校体育的结果，是儿童青少年全面发展和取得成就必不可少的基础。联合国教科文组织认为身体素养是高质量学校体育（QPE）的核心原则，高质量学校体育应
37、能使儿童和青少年具备身体素养，并应在整个过程中提供优质教育。我国学校体育历史悠久，新文化教育、军国民教育、民主主义教育到后来的体质教育、运动技术教育、达标教育等学校体育教育思想和倾向都曾在一段时间内主导了国内的学校体育开展。不同的思想、文化扩大了学校体育的内涵，但同时也模糊了其具体开展。而如今，身体素养无疑为学校体育在新的历史背景下的开展提供了一个具有一致性哲学基础的行动框架。怀特海德认为，身体素养理念与学校体育没有竞争关系，相反，它对这一领域的工作给予了极大的支持。身体素养为所有参与促进身体活动的人提供了一个机会，让他们用一个声音说话，阐明一个明确的目标，并进一步为每个学生提供强有力的理由，
38、使他们有机会发展这种能力。然而，我国的学校体育教育理念，以及欧美发达国家学校体育所流行的身体素养理念，两者诞生于不同的话语体系，植根于各自的社会制度、历史文化和舆情之中，有着不同的哲学基础和理论来源。在身体素养成为我国学校体育发展与改革重要指导思想的背景下，倘若直接或仅仅从命题类知识层面，如概念定义、结构框架、指标数值等，或者从具体操作层面，如组织结构、规章制度等进行分析，那将是一种教条式的“现象比附”，难免陷入零散化与碎片化的境地。所幸，当代西方哲学从意识哲学开始了向后意识的身体哲学理论转向，其也为我们重新认识“安身方可立命”的中国传统哲学，并得以以身体观为切入点，实现“两个谱系”在更深程度
39、上的比较、融合成为可能。学校体育是有组织、有目的的身体教育，而身体素养则是诞生于学校体育的一种新的身体教育理念，身体是两者毋庸置疑的核心。因此，将研究聚焦于身体，或者说如何从更广泛意义上来看待身体，循着“思想理念身体观学校体育”的脉络考察学校体育身体观转捩的内在规律，就成为比较、融合两者，以及以身体素养理念来探索我国学校体育未来发展的一个非常合适且必要的视角。张再林.作为“身体哲学”的中国古代哲学J.人文杂志,2005(02):28-31.身体素养导向下的我国学校体育身体观研究43第 一章 章 历史追溯：我国学校体育身体观的发展演变校内的体育与校外的体育（包括军中）在目的，形式和内容上都有很大
40、差异，这一点自古使然，因此不能混为一谈，比如说，蹴鞠作为操练步兵的有效手段曾经风行汉唐军营，但这个项目几乎从来没有出现在同时代学校体育中；而大众体育或者群众体育由于千差万别，使得提炼身体观缺乏同质性的基础。由此可见，需要在体育身体观前再加一个限定，故本文在对历史脉络中体育身体观的探寻将集中关注学校之内的具有普遍性和规定性的体育教育。另一方面，清末制定的奏定学堂章程将“体操课”纳入教学内容，标志着我国正式设置体育课之始。从此，体育在学校教育中第一次获得独立的学科地位，这对于体育学科而言是一个重大的历史时刻，但若以此就判定之前数千年历史中的学校里不存在正规体育教育那就大错特错了。我国的学校体育教育
41、源远流长，几乎自学校的出现便开始了，只不过当时社会发展水平较低，学校体育往往还依附于宗教、礼教、政治或军事，但这并不能否定当时学校体育“以体育人”的内容本质，其实，反观现如今获得独立地位的体育学科，人们何尝又不是借助体育这个“身体的教育”使学生获得心理、道德、社会化等方面的教育而成为社会需要的人才呢？因此，本文将跳出“学制”的规定性，以内容为依据对我国数千年的学校体育展开身体观的探寻，同时，这样的判断也为我国学校体育数千年至今得以延续提供了理论可能。节 第一节 我国古代学校体育身体观学校体育身体观的研究不能脱离历史，正如习近平总书记所指出的：“历史、现实、未来是相通的。历史是过去的现实，现实是
42、未来的历史。”在我国，学校体育内涵丰富且源远流长，虽不断变迁，但仍能给予我们莫大的启示。同时，人类活动的历史也在不断改变着身体。因此，“任何历史记载都应该从这些自然基础以及它们在历史进程中由于人们的活动而发生的变更出发”。本着以史为鉴，面向未来的精神，本节以“回看”我国古代学校体育史的方式，试图在我国学校体育数千年的历史脉络里挖掘可能的身体观要素，期望能给予现行研究一些来自于传统文化的思想理念和素材，同时为学校体育身体观的进一步研究以及相关学校体育改革提供理论基础。一、我国古代学校体育的 发展（一）“射”、“御”的兴衰我国正式的学校出现于奴隶制国家建立以后的夏朝，那时，学校教育被官府垄断，且仅限于贵族。殷商时期学校教育主要包括宗教和军事，各种武艺是学校教育的重要内容，西周以夏商时期的学校教育制度为基础，建立了一个以礼、乐、射、御、书、数“六艺”教育为主要内容的、政教合一的奴隶制官学体系，这其中，射和御的教学内容表现出丰富的体育性质，贵族学校开始出现了专门习射选士的“泽宫”。西周末年，贵族官学没落而私学兴起，自此，中国进入“百家争鸣”的多元文化发展阶段，而当时著名的私学就是儒家和墨家，儒家创始人孔子兴办的私学以“六艺”教育为主，墨子虽崇尚自然科学，但依然重视体育教育，主张将“射”和“御”作为选拔人才的标准。汉代在继承秦制“禁止
