1、目目录录作业设计方案作业设计方案.(一)课标要求.1(二)教材分析.21.软式排球知识结构.22.软式排球核心素养特点.2(三)学情分析.31.认知水平.32.能力水平.3.(一)单元学习目标.4(二)课时学习目标.5(三)单元作业目标.6(四)课时作业目标.6.第 1 课时：准备姿势和移动.8第 2 课时：原地正面下手双手垫球(一).10第 3 课时；原地正面下手双手垫球(二).12第 4 课时：移动中正面下手双手垫球(一).14第 5 课时：移动中正面下手双手垫球(二).16第 6 课时：正面下手发球(一).18第 7 课时：正面下手发球(二).20第 8 课时：软式排球游戏(一).22第
2、 9 课时：软式排球游戏(二).24第 10 课时：小组挑战赛.26.(一)单元质量检测作业内容.271.正面下手双手垫球.272.抗疫小勇士.27(二)单元质量检测作业属性表.28(三)排球小达人评选内容及过程.281.过程性评价.282.综合性评价.293.“排球小达人”评价表.30第 1 页软式排球单元作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称体育六年级第二学期人教版软式排球单元组织方式自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1准备姿势和移动第六章第三节2原地正面下手双手垫球(一)第六章第三节3原地正面下手双手垫球(二)第六章第三节4移动中正面下手双手垫球(一)第六
3、章第三节5移动中正面下手双手垫球(二)第六章第三节6正面下手发球(一)第六章第三节7正面下手发球(二)第六章第三节8软式排球游戏(一)第六章第三节9软式排球游戏(二)第六章第三节10考核第六章第三节二、单元分析(一)课标要求本章内容在义务教育体育与健康课程标准(2011 年版)(以下简称课程标准)中属于“水平三球类运动软式排球”项目。教学中，教师要帮助 学生形成以下重要概念和能力。积极参与体育学习和锻炼，体验排球运动的乐趣与成功；基本掌握并运用排球移动、垫球、发球等技能，在比赛中运用排球简单战术；在排球练习中提高灵敏性、速度、力量等各项身体素质；通过排球技能的学习培养学生坚决果断的决策能力，形
4、成良好的体育道德；基本掌握简单的技术动作组合。第 2 页(二)教材分析1.软式排球知识结构2.软式排球核心素养特点软式排球是一项通过集体配合取胜的隔网对抗性球类运动，参与者需要互相协作、默契配合才能赢得比赛胜利，排球运动具有全面性、对抗性、集体性、趣味性 等特点，学校是排球特色学校，学生排球基础启蒙较早，因此软式排球适合在六年 级水平三学段开展教学。经常参与有一定强度的排球运动，可以有效改善和提高心 肺功能、反应能力、空间感、爆发力、平衡能力和动作预判能力，对学生的技能水 平、身体素质和协作能力等都有很好的促进作用，从而有效提高学生的运动能力。软式排球运动的场地设备比较简单，室内、室外、沙地、
5、草地都可以作球场；排球的运动形式多样，可以用软式排球、气排球、小排球等，既可以隔网对抗又可 以围成圆圈一起练习；排球运动的人员数量、性别、年龄不限，排球比赛规则易掌 握、好变通，运动量可大可小，不会出现激烈的身体接触对抗，是非常好的日常锻 炼的运动项目，对学生终身体育意识的养成有很好的价值和促进作用。同时由于排 球是集体运动项目，需要多人分工和合作才能完成攻防，所以对于情绪调控和社会 交往有很好的促进作用，可以有效帮助学生健康行为的养成。中国女排是中国体育的一面旗帜，代表了中国精神不抛弃不放弃、团结拼搏。因此对于中国青少年来说，排球运动有着独特的育人价值，同时也是绝佳的爱 国主义教育抓手。在排
6、球学练中弘扬女排精神，可培养学生团结协作、积极进取和 顽强拼搏的意志品质，这正是排球独特的体育品德核心素养的落地。(三)学情分析1.认知水平小学六年级学生的独立性、叛逆性开始出现，知识与技能的学习也逐渐加深，对 自己感兴趣的人、事、物更专注于探索。在软式排球运动的学习中，喜欢展示、竞争 和对抗。随着技术水平的提高，开始关注更高水平的赛事、模仿职业球员动作、注重 规则判罚的公平、个人技术的发挥、比赛的输赢，以及竞争对手的能力水平。2.能力水平学生一至五年级从未接触过排球教学，但对排球运动并不陌生，经常观看电视排球比赛，对排球运动产生浓厚的兴趣，能够在球类活动中利用对排球的先前认知，尝 试模仿过一
7、些简单的动作。软式排球的学习更是让学生消除了击球时的疼痛感和害怕 的心理障碍，本单元的教学，由易到难，循序渐进，对单个动作技能的学习到技能组 合、应用，通过竞赛和游戏，形式多种多样，趣味性较高，更好地提高学生打排球的 能力水平。三、单元作业设计思路1.以学、练、赛、评，“健康第一”为指导思想，基于，贯彻 落实“双减”政策及 课程标准 要求，保证小学生每天校内校外 2 小时体育活动时 间，科学设计排球体育作业，建立和完善体育家庭作业制度，形成高效作业体系。2.建构，借鉴游戏“情境沉浸”“参与体验”等特点，建构的作业模式，以游戏闯关形式，潜移默化的引导学生开展针对性练习，推出第 3 页第 4 页学
8、生感兴趣的游戏化作业，以学生为主体，通过游戏自主练习巩固和提高软式排球技能。3.家校共建，依托各班级体育作业提交平台(QQ、微信、问卷星)，体育老师提前将班级学生按照家庭住址分 68 人，云上反馈视频内容，小组内轮流 记录练习情况并记录，家长云上监督。同伴互相评价完成效果，组内约定完成时效；教师了解学生作业完成情况和锻炼水平，制定课堂教学策略，精准指导学生再练习 活动。4.运用，关注学生健康发展，课时作业简单量化评价、单元作业质 量检测与学期“运动小达人”奖项评价相结合，依托评价增强学生自主练习的动力。四、单元学习与作业目标本单元主要学习软式排球准备姿势、原地和移动中正面下手双手垫球技术、正面
9、下手发球及排球活动综合应用能力，单元学习及作业练习过程采用安徽省体育教研员吴桥老师提出的动作技能学习模式“”进行教学和巩固提高，共 10 课时完成。(一)单元学习目标1.通过技能主体的学习，学生熟练掌握原地和移动中正面下手双手垫球、正面下 手发球的基本技术，了解软式排球运动的锻炼价值，形成对参加软式排球运动的兴趣 和爱好；2.通过技能组合和技能应用的学习，促进人体的速度、力量、灵敏、协调、平 衡等身体素质的全面发展，增强内脏器官功能。在游戏中运用所学的基本技术；3.在软式排球练习与游戏中，形成自尊、自信，与同伴合作及友好相处的精神，提高社会适应能力。(二)课时学习目标课时课时目标第 1 课时1
10、.系统地了解和掌握准备姿势与移动技术动作要领，90%以上的学生能够正确的使用准备姿势和移动完成不同方向的指令。2.提高练习中准备姿势与移动技术动作的连贯。3.培养主动参与的意识与运动兴趣。第 2 课时1.了解和掌握原地正面下手双手垫球技术动作，90%以上的学生能够找准垫球击球部位。2.提高运用原地正面下手双手垫球技术的能力。3.通过组合练习与两人对垫，形成良好的合作精神和体育道德。第 3 课时1.熟练掌握垫球的部位、方向及方法；80%以上的学生能够用正确部位原地连续垫球 8 个以上并能垫到指定目标。2.培养垫球能力，发展身体的协调性和灵敏性。3.激发软式排球兴趣，培养克服困难的意志品质。第 4
11、 课时1.了解和掌握移动中正面下手双手垫球技术动作。85%以上的学生能够利用跨步和并步进行垫球。2.熟练运用移动中正面下手双手垫球技术的能力。3.建立和谐的同伴关系，培养良好的体育道德。第 5 课时1.熟练掌握移动中正面下手双手垫球技术动作。80%以上的学生能够利用跨步和并步进行垫球并将球垫到指定目标。2.提高准确运用移动中正面下手双手垫球技术的能力。3.培养同伴之间友好交流、合作学习的能力。第 6 课时1.系统的了解和掌握软式排球正面下手发球技术动作。80%以上的学生能够找准发球时抛球高度和击球点。2.准确运用软式排球正面下手发球技术的能力。3.建立和谐的同伴关系，培养良好的体育道德。第 7
12、 课时1.巩固与发展软式排球活动的下手发球技术动作。80%以上的学生能够在 6米线附近，下手发球过 2 米高的网。2.提高软式排球垫球的正面下手发球能力。3.增强参与软式排球的运动兴趣，培养克服困难的坚强意志品质，建立和 谐的人际关系。第 8 课时1.巩固与发展软式排球活动的正面下手双手垫球和下手发球的综合能力。80%以上的学生理解简单的排球比赛规则及站位。2.提高软式排球垫球的综合应用能力。3.树立小组合作学习意识，培养软式排球学习兴趣，有获得感与成就感第 9 课时1.了解小组挑战赛的比赛方法，85%以上的学生能够完成比赛，进一步掌握所学技、战术的运用方法与时机。2.强化手臂对球的控制能力，
13、提升不同技术动作的衔接能力，发展身体的协调性。3.提高参加排球运动的兴趣，具有良好的合作意识。第 5 页第 6 页第 10 课时1.了解排球比赛的简单规则，考核时能够合理运用移动、正面下手双手垫球、下手发球等基本技术。2.培养同伴协调能力，发展灵敏、速度、力量、耐力等身休素质，促进身 体全面发展。3.提高参加排球运动的兴趣，提高抗挫折能力。(三)单元作业目标1.能够进一步理解动作方法、技能组合、技能应用方法，进一步提高正面下 手双手垫球、正面下手发球技术及组合动作的熟练程度，对课堂教学内容的有效 补充与拓展，同时能够在游戏和比赛中运用所学的基础技能，了解软式排球的锻 炼价值；2.通过作业练习，
14、发展学生的身体的协调能力、培养学生自主学习能力，提 高学生的力量、速度、灵敏等身体素质。3.在练习中，营造良好的亲子关系和家庭氛围，增强自尊、自信、养成与同 伴或家人合作及友好相处的习惯，培养良好的体育道德，提高社会适应能力，促 进参与足球运动锻炼的行为。(四)课时作业目标课时作业目标作业类型 作业功能第 1 课时1.理解准备姿势、移动基本技术动作在实践中的应用，80%以上的学生能够根据口令指引，移动到指定 位置。2.培养自主学习能力，通过查找资料和观影了解排球知识和排球精神。3.培养主动参与的意识与运动兴趣。技能类知识类课后复习第 2 课时1.理解原地正面下手双手垫球的技术动作，80%以上的
15、学生通过游戏能够找准垫球击球部位。2.通过游戏，巩固运用原地下手双手垫球技术的能力。3.提高垫球时的注意力，有获得感与成就感。技能类体能类课后复习第 3 课时1.进一步了解原地正面下手双手垫球技术动作，80%以上的学生能够连续垫球 6 个以上。2.通过游戏，提高运用原地下手双手垫球技术的能力。3.提高垫球稳定性，能够基本完成两人配合对垫。技能类体能类课后复习第 4 课时1.理解移动步法在排球实践中的应用，80%的学生可以利用移动步法来接地滚球、接抛物球和垫球。2.培养学生观察能力、判断能力和控制能力，发展 身体的灵敏和协调性。3.增强合作意识，体验排球的乐趣。技能类体能类课后复习第 7 页第
16、5 课时1.了解移动中垫球规律，80%的学生能够完成移动中下手双手垫球动作。2.培养学生自主能力，促进双手对球的控制能力，能够准确垫到指定区域，发展身体灵敏和协调性。3.磨练心理素质，提高垫球时的注意力。技能类体能类课后复习第 6 课时1.了解正面下手发球动作要领，80%的学生能够找准发球击球部位。2.通过游戏的方法，促进学生正面下手发球动作技能的掌握。3.增强合作意识，培养良好体育道德。技能类体能类课后复习第 7 课时1.巩固正面下手发球技术动作，80%的学生能够在 6米线发球过 2 米网。2.提高学生在一定高度与远度条件下的发球稳定性能力。3.发展学生协调性和力量等身体素质能力。技能类体能
17、类课后复习第 8 课时1.以游戏方式，进一步发展软式排球活动的正面下手双手垫球和下手发球的综合能力。80%以上的学生能够运用简单的组合动作技能。2.培养自主学习能力，促进对排球的控制能力，提 高不同技术动作的链接能力，发展身体的协调性。3.培养学生团结合作、刻苦锻炼的意志品质。技能类体能类课后复习第 9 课时1.了解排球游戏的不同方法，85%以上的学生能够积极主动完成游戏内容，进一步巩固基本技能，提高排球触球能力。2.提高击球准确性和发球稳定性，发展身体的协调性。3.培养学生认真学习、刻苦锻炼的意志品质，培养合作意识，有获得感与成就感。技能类体能类课后复习第 10 课时1.熟悉比赛规则，提高学
18、生的运动技能。2.3V3软式排球比赛，提高学生在比赛中合理运用技 术的能力，培养创造力。3.树立团队合作意识，养成互相关爱的优良品质，获得体育锻炼的成就感和愉悦感。技能类体能类课后复习五、练习注意事项1.运动时，着装要舒适，以运动装、运动鞋为佳。2.充分热身 8 10 分钟，使身体发热进入锻炼状态为宜。3.参照体育课放松方法，进行 3-4 分钟的自主放松，达到放松身心目的。4.选择适宜的场地开展活动，合理补充水分，缓解身体疲劳。5.请在家长的监督下合理使用电子产品。六、课时作业第 8 页语文美术上网搜索，或观看夺冠影片，制作一份排球知识手抄报。手绘排球场地及站位。对着镜子复习准备姿势和移动步法
19、。和家人配合，从准备姿势开始，喊并步时跨步喊跨步时并步。1.你对排球知识了解吗？2.你是否喜欢排球运动项目吗？3.你学习过排球的步伐、垫球、发球技术动作吗？4.你认为排球学习哪些技术比较难掌握？5.对于难掌握的技术动作，你的态度是？30-60 分钟评价主体自评 家长评 师评等级ABC完成度积分9-10积分 4-8积分 1-3对应等级打 第 9 页本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过自主充实排球相关理论知识和场地知识点，同时练习了解准备姿势、并步、跨步等基本动作在软式排球运动中的运用价值，巩固 课上所学内容，提高学生的力量、速度、灵敏等身体素质。第 10 页问题:垫球部位在
20、哪里？贴画贴至球 的中后下部位，学生击 球部位贴贴画，击中十次即可进入下一关。做准备姿势，自己抛球并向墙上击打，成功击打 10 次即可进入下一关。自抛并击球，接住落地的反弹球，连续成功接住 5 次即可 进入下一关。自抛并击球，接住落地的反弹球，抱住球往返跑一次，成功完成 5 次即 为闯关成功。1.注意动作的规范性。2.注意安全。30-40 分钟评价主体自评 家长评 师评等级ABC完成度积分8-10积分 4-6积分 2对应等级打 规范性非常满意满意不满意对应等级打 第 11 页本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过自主练习了解垫球基本动作在软式排球运动中的运用价值，巩固课上所
21、学内容，提高学生的力量、速度、灵敏等身体素质。第 12 页与家人或小伙 伴配合，两人 距离三米，一 人抛球一人垫 球，垫球成功 六次即可进入 下一关。自 己抛球尽可能的连续垫球更多次数，连续垫球满 5 次即进入下一关。听到鼓声开始 垫球，鼓声停 止后迅速停止垫球并做高抬腿。成功循环 3次即可进入下一关。与家人或小伙伴配合，两人相距 3 米左右，双人对垫，尽可能的对垫更多次数，对垫次数满三个回合即可闯关成功。1.注意动作的规范性。2.注意安全。30-40 分钟评价主体自评 家长评 师评等级ABC完成度积分 9-10积分4-8积分1-3对应等级打 规范性非常满意满意不满意对应等级打 第 13 页本
22、课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过自主练习，进一步提高垫球稳定性与连贯性，巩固课上所学内容，提高学生的力量、速度、灵敏等身体素质。第 14 页并步、滑步左右移动步法练习 10 组，完成进入下一关。与家人或小伙伴两人一组，一人充当泡泡发射机，另一人用并步或滑步左右移动接地滚球 15 次，完成进入下一关。与家人或小伙伴两人一组，一人充当泡泡发射机，另一人用并步或滑步左右移动接抛物球 15 次，完成进入下一关。与家人或小伙伴两人一组，一人充当泡泡发射机，另一人用并步或滑步左右移动正面下手双手垫球15次，完成即闯关成功。1.注意移动步法动作的连贯性和移动中垫球动作的规范性。2.在
23、空旷的场所完成作业内容，注意安全。30-40 分钟评价主体自评 家长评 师评等级ABC完成度积分9-10积分 4-8积分1-3对应等级打 规范性非常满意满意不满意对应等级打 第 15 页本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过与家长或小伙伴的配合移动中正面下手双手垫球的技术动作，了解移动步法在排球运动中的运用价值，培养学生自主学习能力，通过练习提高学生的力量、速度、灵敏等身体素质，巩固课上所学 内容，营造良好的家庭氛围，塑造终身体育意识。第 16 页与家人或小伙伴两人一组，一人抛球，一人正面下手双手垫球,4 个方 位各垫球 5次，完成后进入下 一关。与家人或小伙伴两人一组，一
24、人抛球，一人用正面下手双手垫球将球垫入固定区域5 次，完成后进 入下一关。自抛自垫将球垫入九宫格，累计达到 30 分进入下一关。自抛自垫将球垫入贴满不同大小数字的墙壁，垫到数字几则为几分，累计达 到 50 分即可通关。1.注意移动中垫球步法的灵敏性和移动中垫球动作的准确性。2.在空旷的场所完成作业内容，注意安全。30-40 分钟评价主体自评 家长评 师评等级ABC完成度积分9-10积分 4-8积分1-3对应等级打 规范性非常满意满意不满意对应等级打 第 17 页本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，通过两人合作练习和学生自主学练，提高移动中正面下手双手垫球的技术动作，了解移动中正面
25、下手双手垫球的运用价值，营造良好的合作关系，通过应用发展移动中正面双手下手垫球的能力，引导学生主动学习，让学生在自练过程中获得成就感，增强学生的自信心。第 18 页连续单手抛接球 10 次即 可进入下一 关。将排球吊在适合自己的高度上，用正面下手发球姿势连续击固定球 50次可进入下一关。2 人配合，一个用橡皮筋牵引另一人的挥臂击球手臂，做正面下手发球动作练习 20次可进入下一关。在空地上画6 米、9米远度 的标志线，进行发球比 远游戏，各 连续发球过 线 5次即可进 入下一关。在空地上标注出不同的固定区域，进行发球比准游戏，连续命中固定区域 5 次即为 闯关成功。1.注意正面下手发球击球部位的
26、准确与动作规范性。2.注意场地安全与运动安全。30-40 分钟评价主体自评 家长评 师评等级ABC完成度积分 8-10积分 4-6积分 2对应等级打 规范性非常满意满意不满意对应等级打 本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计。通过学生自主学练提高正面下手发球的技术动作，掌握正面下手发球动作要领，通过游戏积极引导学生主动练习，营造良好的家庭体育锻炼氛围。第 19 页第 20 页在羽毛球场地上进行 6米发球过网游戏，连续发球过网 5次即可进入下一关。设置排球网高 2 米，进行 6 米发球过网 游戏，连续 发球过网 5 次 可进入下一 关。在排球场地上距离 6 米发 球过网、9米 发球过网
27、，各连续发球 过网 5次进入 下一关。在排球场地上进行发球过网，发球后并计时跑出捡回，连续完成 3 次进 入下一关。在排球场地上进行发球过网，发固定站位点，比比谁积分最先达到 6分 即为闯关成 功。1.正面下手发球高度与远度，提高发球准确度。2.注意场地安全和运动安全。30-40 分钟评价主体自评 家长评 师评等级ABC完成度积分 8-10积分 4-6积分 2对应等级打 规范性非常满意满意不满意对应等级打 本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计。通过学生自主学练提高正面下手发球的技术动作，了解正面下手发球在软式排球运动中的重要运用价值，通过课后学练提高学生的力量、灵敏、协调等身体素质
28、；巩固课上所学内容，营造良好的家庭体育锻炼氛围，塑造终 身体育意识。第 21 页第 22 页将球发出后再拿球进行一次垫球，连续多次击掌 5 次以上并接 住下落球，进入下一 关。将球发出后，接对面小伙伴(或家长)的左右抛球袭击，结合移动步法，将球垫到敌方固定区域三次以上，进入第下一关。连续自垫球，跨越三个相距两米的低障碍物，中间球不掉落，顺利到达终点，则闯关成功。1.注意发球动作连贯性和垫球部位准确性。2.在公共场合练习时，爱护公物，注意安全。30-40 分钟评价主体自评 家长评 师评等级ABC完成度积分 9-10积分 4-8积分1-3对应等级打 规范性非常满意满意不满意对应等级打 第 23 页
29、本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过移动步法、发球、垫球、单人、亲子的一系列组合动作练习，进一步理解发球和垫球方法实践应用，培养学生自主学习能力，进 一步促进对排球的控制能力，发展身体的协调性、灵活性。巩固课 上所学内容，营造良好的家庭氛围，培养合作协同、不怕困难的精 神。第 24 页连续自垫球，绕过五个相距两米的高障碍物，中间不碰障碍物且球不掉落，顺利到达终点，则进入下一关。双方至少两人一组进行隔线对垫球，一方抛球另一方垫到对方区域，垫球后的人排到本方另一人身后，以此类推跑动垫球，球垫到对方战区，对方没接住 5 次以上则 进入下一关。发球到 6 米外的敌方 区域内，对方
30、接起，打入我方区域，进行 双方垫球大战，球在 规则允许范围内，落 在对方区域内 5 次以 上，则闯关成功。1.注意垫球的稳定性，脚步的灵活性。2.在公共场合练习时，爱护公物，注意安全。30-40 分钟评价主体自评 家长评 师评等级ABC完成度积分9-10积分 4-8积分1-3对应等级打 规范性非常满意满意不满意对应等级打 第 25 页本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过不同形式的排球游戏，更深刻的了解垫球、发球、移动在排球 运动 中的运用价值，通过练习提高学生的力量、速度、灵敏等身体 素质；巩固课上所学内容，营造良好的家庭氛围，塑造终身体育意 识。小组合作，设计本组战旗，
31、给小组起名字和设计口号。3 对 3，随意站位在大约 66 米场 地内，发球方在底线外，将球从 网上发入对方区域内，接球过程 中，一人不得连续击球 2 次，击 球出界、下网或未接住来球则对 方得 1 分，采用 11 分制，胜方获 得 10 分，负方获得 5 分。1.设计具有独特性、代表性。2.在公共场合组队挑战赛时，注意安全。30-40 分钟评价主体自评 家长评 师评等级ABC完成度积分 10积分7积分3对应等级打 规范性非常满意满意不满意对应等级打 本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过观看比赛与参与比赛进一步理解所学的各项技术在排球运动中的运用价值，培养学生自主学习能力、
32、合作能力、决策能力与处理 球的能力等，进而巩固课上所学内容，提高身体协调性、灵敏性、速度等身体素质，提高排球兴趣形成终身体育意识。第 26 页(一)单元质量检测作业内容1.正面下手双手垫球评价方法：连续垫球 9 个及 9 上。1.1 质性评价正面下手双手垫球垫球手形正确垫得准、稳，上下肢协调用力，动作协调连贯。垫球手形正确，垫球较稳定，上下肢较协调，动作连贯。垫 球 手 形 基本正确，垫球较 稳 定，动作比较协调。垫球手形不正确垫球不稳定，动作不协调。1.2 量性评价评价方法：男女生连续垫球个数对应得分(详见下表)评价标准：正面下手双手垫球个得分10098969492908784817875男
33、3029282624222120191816女2726252423212019181715正面下手双手垫球得分72696663605040602010男15141311987653女14131211987653个2.抗疫小勇士在 2020 年疫情刚爆发初期，志愿者和物资都很匮乏，我们六年级的孩子将化身为在前线运输物资的小勇士，以排球作为物资将它运送到指定地点，支援疫区。2.1 评价方法：从起点开始，连续正面下手双手垫球绕过标志杆后，抱着球跨过两个障碍物，爬过体操垫，到达指定区域，进行正面下手发球，将球发出。2.2 评价标准：达标男生10 秒及以上11 秒-12秒13 秒-14 秒14秒以上女生
34、12 秒及以上13 秒-14秒15 秒-16 秒16秒以上技评整个动作完成正确，垫球、发球上下肢协调用力，动作协调、连贯。整个动作完成正确，垫球、发球上下肢较协调，动作连贯。整个动作基本完成，垫球、发球动作较协调。连续垫球或发球不能完成，动作不协调。第 27 页2.3 练习图形：(二)单元质量检测作业属性表1实践1、3易选编30 分钟2实践1、2、3中等选编(三)排球小达人评选内容及过程1过程性评价学生对自己本单元作业完成情况进行评价，通过统计自己每天进行作业内容的完成度和规范性上进行评价，算出最后的总成绩进行等级评价。准备姿势和移动原地正面下手双手垫球(一)原地正面下手双手垫球(二)移动中正
35、面下手双手垫球(一)移动中正面下手双手垫球(二)正面下手发球(一)正面下手发球(二)软式排球游戏(一)软式排球游戏(二)小组挑战赛单元作业完成情况汇总为A为 B为 C单元作业规范情况汇总为A为B为C第 28 页第 29 页2综合性评价体育老师根据学生考核情况和动作完成情况进行评价，学生自评、小组互评、家长评等，评出“排球小达人”每班 5 名。知识锻炼价值练习方法动作术语了解软式排球运动对发展身体素质的影响，如：了解其锻炼价值，知道能够促进人体的速度、力量、灵敏、协调、平衡等身体 素质的全面发展；增强内脏器官 功能。有机会观看排球比赛，了解简单排球规则。如：垫球、触网、发球权、比赛获胜等。能够说
36、出一些排球运动的动作名称和术语，如：正面下手双手垫球、正面下手发球等。由教师或同伴对其术语使用情况进行评价。采用提问、互问互答等方式进行评价。20%技能与体能软式排球的完整技术技能：掌握正确的软式排球基本技术，能够在游戏和比赛中运用规则和技术。体能：正面下手双手垫球：男生9 个：女生9 个量性与质性评价同时进行，即关注运动技能的质量，又要关注数量。建议在测试时，给每名学生 2-3 次测评 机会。60%学习行为和能力表现积极参与团队精神意志品质主动参与软式排球练习、比赛、游戏和考核等活动，并体验软式排球运动的乐趣。主动关注自己测试的成绩，了解本学期的进步幅度或存在的问题。与不同运动能力的同学共同
37、参与软式排球的练习、游戏和比赛。对练习、游戏以及比赛活动中的行为表现、规则意识进行评价。20%13.“排球小达人”评价表学习态度与行为学习、锻炼是否积极，敢于提出问题并具有创新意识真 棒(A)不 错(B)加 油(C)运动能力和运动技能身体素质运动能力、技术的掌握真 棒(A)不 错(B)加 油(C)团结合作精神与同伴是否能合作真 棒(A)不 错(B)加 油(C)单元作业完成情况等级评价为 A:(个)B:C:质性及量性评价等级评价为(优秀)A:(良好)B:(合格)C:综合评价标准排球小达人：评价为 28A 以上；排球之星：24A 以上；排球小将：为 20A；作业含 C 的下降一级。2知识备份（根据
38、实际情况删减）一、身体素养本文的身体素养一词是对英文 Physical Literacy 的翻译，是以怀特海德玛格丽特（Whitehead Margaret）1993 年提出的 Physical Literacy 学术概念为研究对象，并采用怀特海德、国际身体素养协会和加拿大身体素养共识所共用的概念：“使人重视并负责任地终身参加身体活动所需要的动机、自信、身体能力、知识和理解。”目前，我国学术界对于PhysicalLiteracy 有两种翻译，即身体素养和体育素养，笔者使用身体素养并不是不赞同使用体育素养称谓学者的观点，而在于以下原因。第一，体育素养的概念在国内最早出现于素质教育改革时代，已经出
39、现多年，也形成了一定的共识，对于后发的 Physical Literacy概念而言，有一些有相似之处，所以国内有一些学者采用“体育素养”去对照、翻译PhysialLiteracy概念。但笔者认为，如果将两个不同时代背景、理论来源和适用对象的概念进行对应，则很难形成一个具有一致的哲学基础，对外独立、对内平衡的新概念，这对这一概念的深入发展并无益处。第二，身体素养一词能更好反映PhysicalLiteracy 这一概念的哲学根源性，彰显了具身身体的本体性，以及其在人类建立认知过程中的基础性作用和广泛适用性。第三，身体素养这个称谓不存在“传统概念”的问题，身体素养从一开始就是 Physical Li
40、teracy 引入国内过程中而出现的新概念，具有翻译对象的唯一性和确切性，避免了混淆，这可能反倒有助于人们来理解这个新的概念。因此，本研究使用身体素养这个词来涵盖国内的 PhysicalLiteracy 相关研究。IPLA.Defining Physical LiteracyEB/OL.2017-07-01.https:/www.physical-literacy.org.uk/defining-physical-literacy/二、身体 观 及其维度（一）身体观预论身体观，先论身体。长期以来，身体多指向人或动物各生理组织结构的身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 37整体，即血肉之躯，其
41、在人文社会学领域往往处于被遮蔽的状态。随着哲学的“身体转向”，身体研究开始与人类学、社会学、民俗学以及现象学等领域交叉和重合，这也是本研究的身体观得以展开的向度。身体是人在世的存在形式，它的意义并不在于单纯的肉体，而是其体现了个人的、生物的、社会的和文化的等因素的融合体，也正是身体的这种精神性、表征性特征，使得各种抽象的问题会通过身体予以展现，也因此，我们可以通过身体将抽象问题进行场景化和具体化。身体观即对身体的认识和看法，其体现的是身体在观者视野中的呈现方式。“与观者志趣好恶相关联，带有强烈的价值意向群体性的政治、伦理，或个体性的精神修养。同时，观还深蓄着生存论意涵，成为人与万象互动网络中，
42、人对万象的表达、形塑和人的自我表达、形塑。”因此，对于身体之“观”的研究，将不止于观到什么、如何观、为何观，更是要关注身体研究的思维向度，撷取不同历史时期、时代语境下人们对身体的内在特征和本质内容的意识、认知作为讨论重点，从而得以进一步探索身体观演变的历史规律和发展方向，在“历史现场”中实现“认识你自己”的最终目标。（二）身体观维度划分的原因及依据正如布莱恩特纳（1984）所言：“身体或许固定确凿，但却是最难把握、最充满虚幻最具隐喻色彩始终遥不可及的东西。”的确，身体总是以一种无处不在，却又众说纷纭、难以把握的样子出现在我们面前。上世纪 80 年代以后，随着身体主题研究的兴起，身体的界定开始不
43、断出现，但不同的学术规 周与沉身体与修行以中国经典为中心的跨文化关照M北京：中国社会科学出版社，2005:23 Turner B S.The body and SocietyM.Oxford:Blackwell,1984:8.划界定身体的方式却是彼此对立，赋予身体的角色也是相互排斥的。“或被当成多种特性/身份/认同的建构因素，.或被认作多种治理微观权力的接受体，或被视为克服身与心、自然与文化等标志着传统“二元对立”思想的载体，乃至一切体验的生理场所。”可见，身体作为符号极具可塑性，但这也加剧了身体的模博士学位论文38糊性。因此，在进行研究时，国内外的学者们往往将身体分为几个面向或维度具体展开。
44、比如，杜威为了消解传统的二元论身体，通过三个相互贯通的维度来解释人类现实，“这三个维度显示了自然事物之间日益复杂紧密的互动关系”，即“物质的身心的精神的。”奥尼尔的“身体五态”则是社会态身体、世界态身体、政治态身体、医疗态身体和消费态身体。让克鲁德考夫曼从性的角度，将女性的身体分为平常性的身体、色情的身体及审美的身体三种。国内学者亦是如此，如黄俊杰的身体三个面向：作为思维方法的身体、作为精神修养之呈现的身体和作为政治权利展现场所的身体；周与沉的四维身体：文化身体、医学身体、道德身体和政治身体；燕连福的三维身体：作为表达主体的身体、作为展现场所的身体和作为哲学本体的身体。由于牵涉到中西哲学在学校
45、体育这个场域长达数千年的连续性和复杂性，在前人身体维度研究的基础上，本文主要就学校体育身体观的三个维度展开研究，即：作为表达的身体，作为体育教育的身体和作为个体与社会结构中介的身体。三维身体观的理论依据主要是：身体现象学研究关于具身身体的层次理论、德雷福斯（Hubert Dreyfus）关于身体的技术现象学思想，以及克里斯希林（ChrisShilling）肉身实在论思想。当然，并不是说三个维度是完全分隔的，实际上三个维度相互联系，相互贯通和影响。如此划分是因为：第一，这三个维度较好地反映了身体现象学框架下具身身体的三个层次，即身体确定性、技能和文化；而在讨论个体的自我形塑与社会活动（结构）之间
46、的互动时，又可以跳出行动导向、社会建构主义和结构化理论的单一身体社会学理论的局限。第二，涵盖了学校体育场域内身体观的关键主题和以往身体观研究的主要维度和面向，能够较好地体现我国学校体育身体观从古代到现代的发展变化的特征与规律，且三个维度在数千年的学校体育场域下存在着较为稳定的连续性，可以产生对话。第三，这三个维度与身体素养理念关于身体的地位、功能与价值方面的研究也有着较好的联系和对应，使我国学校体育与身体素养理念之间的比较、融合成为可能，也成为理解、解释身体素养的三个重要维度。（三）身体观的三个维度1、作为表达的身体作为表达的身体即身体的确切“形状”与内在能力，是关于身体是什么的基本看法，包括
47、身体的构成，身心关系，身体的哲学地位，与世界的关系以及身体思维（如果有）的模式等。可以说，作为表达的身体关注的是某个时段所言的“身体”所代表的定义、概念和机制，它是其他身体观产生和存在的来源。作为表达的身体，主要是针对我国学校体育场域下“身体”概念的不断变化，在传统中国哲学中，国人所谓的身体是具有主体性的，而在西方传统哲学中，身体是客体的存在，意识才是主体。对于中国传统哲学的身体观，吴光明的“身体思维”、国内学者陈立胜关注的“身体思维范式”以及李再林的“身体哲学”逐步构建了我国学界对中国传统哲学中的身体主体地位论。而对于西方哲学，苏格拉底和柏拉图再认识自我的过程中，创建了一种“灵肉分离”的二元
48、论，而后，笛卡尔用了大量的篇幅来论述“思”本身，并把“在”的本质归结为“思”，造成了西方传统哲学里的身体缺场，身体成为机器和认识的对象，后来，现象学对于身体的主体性转变起到了根本性作用。因此，我国学校体育领域中的“身体”到底表达的什么含义，这是首先需要阐明的，因为它是我们得以进行体育教学、得以与社会发生关系的基础和出发点。2、作为体育教育的身体学校体育是基于身体活动的“技能”习得行为，它理所当然地属于体育教育的范畴，也自然可以从教育学及教育史的维度加以思考。其结果影响我们和世界博士学位论文40的意向关系，不仅扩展我们的身体能力，也使世界获得新的意义。首先，作为教育培养目标的“身体”。如在不同历
49、史时期，通过学校体育的作用，如何使自然的原始身体成为受教育后的理想身体，探讨学校体育对身体的塑造过程。其次，作为教育哲学与教育技术的身体。如教育中如何思考身体的地位与作用，如何借助“身体”实现教育设想（制度设计、评价方式等）。最后，作为教育具体内容的身体，如通过体育项目、游戏、武术、军事训练等方式发展身体。3、作为个体与社会结构中介的身体这个维度即身体的文化（广义）属性，将国家、权力、族群、文化等身体社会学广泛的主题统一以一种社会结构的方式进行展开。不管是福柯的权力还是特埃利亚斯的社会约束，关注的都是个体身体对一种社会结构（权力、政治、经济、国族、学科等广泛社会结构因素）的接受，是一种社会对人
50、的化约。梅洛庞蒂拒绝接受说将身体完全看成客观对象，在他看来，具身身体构成了人得以积极主动生存于世的载体，而这个载体则通过在情境中的意向性，发展出对社会的导向，而不是反过来，被社会（结构）所治理。梅洛庞蒂及其其他现象学家重新将我们的注意力放在身体作为自我是社会的源泉这一意涵之中，是一种人对社会的化约。其实，身体既是社会的生产性因素，又是社会结构的接受因素，他们之间的关系是不可以进行简单化约的，然而由于身体研究的复杂和丰富，这种身体与社会关系的探讨是难以取得足够共识的。学校体育形态下的身体具有怎样的社会性？作为个体的身体，在顺从与反抗、共性与个性之间，能够体现怎样的相互关系或者说张力？所幸，在我国
