1、目目录录作业设计方案作业设计方案2体育与健康单元作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称体育四年级第二学期人教版球类活动单元组织方式自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1脚内侧踢球第六章第二节2脚背正面踢球第六章第二节3脚内侧接地滚球第六章第二节4脚底接地滚球第六章第二节5脚内侧运球第六章第二节6脚背正面运球第六章第二节7发展足球活动能力的练习与游戏第六章第二节二、单元分析(一)课标要求本章内容在义务教育体育与健康课程标准(2011 年版)(以下简称课程 标准)中属于“水平二运动技能小足球”项目。教学中，教师要帮助学生形 成以下重要概念和能力。1.积极参与体育学习和
2、锻炼，体验足球运动的乐趣与成功。2.了解和掌握踢球、运球等动作方法，体验用脚内侧踢球、接球、运球和脚背正 面踢球的基本动作。3.在足球练习中提高灵敏性、速度、力量、耐力等各项身体素质。4.通过足球技能的学习培养学生坚决果断的决策能力，形成良好的体育道德。(二)教材分析1.小足球教材内容价值小足球的教材内容，融合了球类活动的趣味性、游戏性、竞争性和集体性等 特点。通过小足球教学有利于学生逐步了解和掌握一些足球基础知识、基本技术 和技能，发展速度、灵敏、力量等身体素质，促进身体机能的健康发展，激发小 学生对小足球进行体育锻炼的兴趣。培养小学生的顽强机敏、果敢等心理品质及 团结协作精神和良好的体育道
3、德意识，提高抗挫折能力和调节情绪能力。2.小足球教材内容设计思路四年级足球教材是在水平一阶段足球游戏的基础上，学习和掌握足球踢球、运球和传球的一些基本动作技术。教学的重点为熟悉球性和基本动作技术的综合应用，以提高学生的实战能力。43.小足球教学内容安排建议(1)脚内侧踢球(2)脚背正面踢球(3)脚内侧接地滚球(4)脚底接地滚球(5)脚内侧运球(6)脚背正面运球(7)发展足球活动能力的练习与游戏(三)学情分析四年级的小学生模仿能力好，奇心强，绝大多数学生已经具备了较强的社会感应能力，能在集体活动中和他人团结合作，完成活动任务，因此，本课设计了多种教学方法 与辅助练习，要让学生初步掌握动作技能，促
4、进下肢力量及身体协调性的发展，同时，在学习和游戏中，注重培养学生遵守纪律，听从指挥，团结协作的良好作风和勇敢顽强 的优良品质。三、单元学习与作业目标(一)单元学习目标1.能够说出小足球的动作名称及术语。2.初步学习颠球、盘球、拖球、拨球的动作方法，体验用脚内侧踢球、接球、运球和脚背正面踢球的基本动作。3.发展速度、力量、灵敏和协调素质，促进身体机能水平提高。4.培养学生对小足球活动的兴趣，培养勇敢顽强、机智果断、遵守规则，互 敬友爱等优秀的品质。(二)课时学习目标课时课时目标第 1 课时1.了解和掌握脚内侧踢球技术动作，建立脚内侧踢球概念，培养学生对足球的兴趣。2.提高对球的控制能力、支配能力
5、，提高其动作的协调性3 培养学生积极进取，顽强拼搏、团队协作的集体主义精神第 2 课时1.了解和掌握脚背正面踢球技术动作。2.提高控制球的能力，在教学比赛中合理运用脚背正面踢球技术的能力3.建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神和体育道德第 3 课时1.了解和掌握脚内侧接地滚球技术动作方法和要领及在足球比赛中的作用2.培养学生身体协调性及柔韧性，增强腿部力量3.通过游戏和练习，在团体中相互协作和交流，在比赛中乐于展示自己的能力，并体验成功的快乐第 4 课时1.了解和掌握脚底接地滚球技术动作及在足球比赛中的作用2.提高正确运用脚底接地滚球技术的能力，发展学生灵敏和协调性3.通过游戏和比赛中培养学
6、生团队协作的优良品质1.了解和掌握脚内侧运球技术动作和方法4第 5 课时2.提高球性球感，能够根据时机选择不同的运球动作3.通过技术学练，培养勇敢果断，团队协作的精神，体会足球的 乐趣第 6 课时1.了解和掌握脚背正面运球技术动作2.提高准确运用运球技术的能力3.通过技术学练，建立和谐的同伴关系，培养竞争合作意识与对足球的兴趣第 7 课时1.通过参与专项比赛，能够运用移动、传接球、踢球、运球技术2.发展灵敏、速度、力量、耐力等身休素质，促进身体全面发展3.在比赛中，自尊自信，与同伴合作、友好相处，提高社会适应 能力(三)单元作业目标1.通过脚内侧踢球，接球、运球和脚背正面踢球等的作业练习，增强
7、对足球 运动的兴趣和爱好，能在游戏和比赛中运用所学的基本技术，促进参与足球运动 锻炼的行为；2.通过作业练习，发展灵敏、速度、力量、柔韧、耐力等身休素质，促进 身体的全面发展；3.在练习中，营造良好的家庭氛围，形成自尊、自信，与同伴合作及友好 相处的精神，提高社会适应能力。(四)课时作业目标课时作业目标作业类型作业功能第 1 课时1.通过练习和游戏，提高脚内侧踢球技术动作及在足球比赛中的运用。2.提高运用脚内侧踢球技术的能力，发展身体素质。3.通过游戏和比赛，增强体育运动的意识和能力。技能类课后复习第 2 课时1.提升脚背正面踢球能力，熟练掌握脚背正面踢球技术动作。2.提高控制球的能力，准确运
8、用踢球技术的能力。3.通过游戏和比赛，形成良好的合作精神和体育道德。技能类课后复习第 3 课时1.提升学生脚内侧接地滚球能力，熟练掌握脚内侧接地滚球动作。2.提高在实战中运用脚内侧接地滚球技术的能力。3.建立良好的亲子沟通方式，营造温馨和谐的家庭氛围。技能类课后复习第 4 课时1.提升学生脚底接地滚球能力，熟练掌握脚底接地滚球技术动作。2.提高学生的运动能力，发展力量、协调、灵敏等身体素质。3.通过练习建立良好的亲子沟通方式，健技能类课后复习45全学生的人格。第 5 课时1.通过练习比赛巩固脚内侧运球技术动作2.提高运用运球的能力。3.提高参加足球运动的兴趣，具有良好的合作意识，培养克服困难的
9、坚强意志品质，建立和谐的人际关系。技能类课后复习第 6 课时1.了解和掌握脚背正面运球技术动作。2.发展学生的运用能力和创造能力。3.提高参加足球运动的兴趣，营造良好的家庭氛围。技能类课后复习第 7 课时1.通过足球比赛，熟悉比赛规则，复习巩固运球、踢球等技术动作。2.通过足球比赛，提升学生的规则意识。3.通过游戏增进亲子之间感情交流，促进孩子将康发展。知识类体能类技能类课后复习四、单元作业设计思路1.分析课标要求、教学内容和学情；2.制订单元学习和作业目标；3.作业设计基本流程：明确作业目标、设定问题任务、评价标准和方式设计。五、课时作业第一课时脚内侧运球作业内容运动负荷1.作业内容：练习
10、1：脚内侧踢球练习(巩固型)动作方法：直线助跑，支撑脚踏在球侧 15 厘米处，踢球腿在摆动中膝关节外展，脚掌绷紧与地面平行，用脚内侧击球的后中部，采用推送或敲击的方法将球踢出或手提带绳的球或装在网袋中的球，进行踢固定球练习，也可以同伴互助，一人踩住球，一 人体会脚触球的正确部位和动作。(如图)1练习建议：次数和强度要因人而异，30 个/组，共4 组。注意事项：注意摆动腿膝部外展，用脚内侧推送 或敲击球。6练习2：脚内侧踢球游戏(亲子活动型)游戏方法:学生和家长比赛，用脚内侧踢球技术去踢用矿泉水瓶或其它标志物做的保龄球，以踢倒个数的多少决定胜负。(看家庭 成员情况而定可以分组)(如图)2练习建议
11、：次数和强度要因人而异。注意事项：必须用脚内侧踢球技术进行比赛。2.时间要求：25 分钟3.评价标准：评价内容评价标准评价形式1.脚内侧踢球的规范性。2.动作技能的协调性身体姿态协调，动作熟练，击球部位正 确，准确性高。动作正确，动作较连贯，支撑脚站位合理，准确性比较高动作较正确，动作不连贯。准确性一般。身体不协调，支撑脚站位不准确，踢 球方向不正确。自评互评师评4.作业分析与设计意图：本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过自主学练了解脚内侧踢球等基本动作在足球运动中的运用价值。提高踢球运动能力，掌握多种练习方法，培养学生自主学习能力，通过练习提高学生的身体素质；巩固课 上
12、所学内容，塑造终身体育意识。7第二课时脚背正面踢球作业内容运动负荷1.作业内容：练习 1：脚背正面踢球练习(巩固型)动作方法：正面直线助跑，支撑脚踏在球侧 10-15 厘米处，膝关节微屈，脚尖正对球的方向。踢球腿以髋为轴，大腿带动小腿，由后向前摆动，脚面绷直，小腿用力弹出，用脚背正面击球 的后中部，将球踢出，两人结伴相距 5-10 米，相互踢球练习。(如图)1练习建议：次数和强度要因人而异，20 个/组，共 4 组。注意事项：注意摆动腿大腿带动小腿，用脚背正面击球。注意身体姿态，保持核心稳定。2练习建议：次数和强度要因人而异。注意事项：必须用脚内侧踢球技术进行比赛。练习 2：游戏“飞弹打靶”(
13、亲子活动型)游戏方法：家长与学生相距 10 米，前方放矿泉水瓶，先由一方用脚背正面踢球对准矿泉水踢球，注意安全然后统计击倒矿泉水瓶个数，击倒矿泉水瓶数多者为胜。(注意瓶中放水)(如图)2.时间要求：20 分钟83.评价设计：评价内容评价标准评价形式1.脚背正面踢球的规范性2.动作技能的协调性身体姿态协调，动作熟练，准确性高。动作正确，身体 比较协调，准确性较高。动作正确，身体 动作不连贯，准确性低。支撑脚站位错误，击球部位不正确。踢球方向不准。自评互评师评4.作业分析与设计意图：本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过自主学练了解脚背正面踢球等基本动作在足球运动中的运用价值。
14、培养学生自主学习能力，通过练习提高学生的力量、速度、灵敏等身体素质；巩固课上所学内容，塑造终 身体育意识。第三课时 脚内侧接地滚球作业内容运动负荷1.作业内容：练习 1：脚内侧接地滚球游戏练习(亲子活动型)游戏方法：学生和家长，间隔 8 米10 米。学生和家长，分别站在外圈和内圈进行脚内侧接地滚球练习，外圈学生不动，内圈家长踢球后顺时针走，外圈学生将球踢回。(可以找同 学共同完成)(如图)动作要求：支撑脚脚尖正对来球，膝关节微屈，接球腿提 膝稍外展，脚尖微翘，脚掌与地面平行，使脚内侧正对来球；当球滚到体前时，接球脚自然伸出迎球，触球的一刹那接球脚 顺势后撒，以缓冲来球力量，将球接在脚下。1练习
15、建议：注意场地安全次数和强度要因人而异，20 个/组，共 4 组。注意事项：注意身体姿态，保持核心稳定。9练习 2：看谁反应快(亲子活动型)游戏方法：学生在圈内，家长在圈外将球踢给学生进行脚内侧接地滚球的互相传接，接到者加一分。(如图)2练习建议：注意场地安全次数和强度要因人而异。注意事项：必须用脚内侧接球技术进行比赛。2.时间要求：25 分钟3.评价设计：评价内容评价标准评价形式1.脚内侧接地滚球的规范性2.动作技能的协调性身体姿态协调，动作熟练，接球的时机判断准确。动作正确，身体动作较连贯，接球的时机判断的较准确。动作较正确，身体动作不连贯，接球的时机判断一般。迎球不缓冲，接球的时机判断不
16、准确。自评互评师评4.作业分析与设计意图：本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过自主学练了解脚内侧接地滚球等基本动作在足球运动中的运用价值。培养学生自主学习能力，通过练习提高学生的力量、速度、灵敏等身体素质；巩固课上所学内容，塑 造终身体育意识，培养学生体育精神。10第四课时脚内侧接地滚球作业内容运动负荷1.作业内容：练习 1：脚底接地滚球练习(巩固型)动作方法：支撑脚脚尖正对来球方向，膝关节稍屈；接球 腿屈膝抬起，脚尖翘起(如图 8)，用脚掌前部位接停来球。(如 图)练习 2：运送“地雷”游戏(亲子活动型)游戏方法：学生站于起跑线后，家长拿球，面对起跑线站 在踢球线后。家
17、长将球踢到学生脚下后跑回起跑线；学生用脚 掌接球后，用手将球抱起，跑到踢球线后踢球，先完成游戏的 胜出。(可以两组家庭比赛完成)(如图)1练习建议：注意场地安全，次数和强度因人而异，30 次/组，共 4 组。注意事项：停球脚前伸到落点的后上方，用脚底挡住球的路线即可，一般不要有意加力踩踏，保持核心稳定。2练习建议：注意场地安全，次数和强度因人而异。注意事项：身体姿态协调，动作熟练，接球的时机判断准确。2.时间要求：1120 分钟3.评价设计：评价内容评价标准评价形式1.脚底接地滚球的规范性2.动作技能的协调性身体姿态协调，动作熟练，接球的时机判断准确。动作正确，动作较熟练，接球的时机判断比较准
18、确。动作较正确，动作相对连贯，接球时机判断一般。脚接球的部位错误，接球时机判断失误较多。自评互评师评4.作业分析与设计意图：本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过与家长的配合提高脚底接地滚球技术动作的能力，了解脚底接地滚球动作在足球运动中的运用价值，培养学生自主学习能力，通过练习提高学生的力量、速度、灵敏等身 体素质，巩固课上所学内容，营造良好的家庭氛围，塑造终身体育意识。第五课时脚内侧运球1.作业内容：练习 1：脚内侧运球练习(巩固型)动作方法：支撑脚在球的侧前方，膝关节稍弯曲，身 体前倾，运球脚屈膝提起，用脚内侧推球的后中部前进，随后运球的脚自然着地。(如图)1练习建议
19、：次数和强度要因人而异，10 分钟/组，共 1组。注意事项：明确触球的正确部位，多做走动中的单脚运球练习。12练习 2：足球比赛游戏(亲子活动型)游戏方法:学生和家长比赛，脚内侧带球绕过障碍物，球在中途掉了的需捡回来原地再带，带球返回起点，用时短者获胜。(可以找同学共同完成)(如图)2练习建议：次数和强度要因人而异。共三组。注意事项：明确触球的正确部位，身体姿势协调。2.时间要求：25 分钟3.评价标准：评价内容评价标准评价形式1.脚内侧运球的规范性2.动作技能的协调性触球部位正确，身体姿态协调，动作熟 练。触球部位正确，身体比较协调，动作比 较熟练。触球部位正确，动作僵硬，低头看球。触球部位
20、不当，控制不住球。自评互评师评4.作业分析与设计意图：本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过自主学练了解脚内侧运球等基本动作在足球运动中的运用价值，培养学生自主学习能力，通过练习提高学生的速度、灵敏等身体素质；增加亲自互动，营造良好的家庭氛 围巩固课上所学内容，塑造终身体育意识。13第六课时脚背正面运球1.作业内容：练习 1：脚背正面运球练习(巩固型)动作方法：身体保持正常跑动姿势，上体稍前倾，步 幅适中；运球腿屈膝提起，髋部前送，脚背绷紧，脚尖向 下，用脚背正面部位接触球的后中部，推送运行。(如图)1练习建议：次数和强度要因人而异，10 分钟/组，共 1组。注意事项：明确
21、触球的正确部位，多做走动中的单脚运球练习。2练习建议：次数和强度要因人而异。共三组。注意事项：明确触球的正确部位，身体姿势协调。练习 2：游戏“运球过障碍折返接力比赛”(亲子活动型)游戏方法：学生和家长，站在起点线上，用脚背正面 运球至距离起点 5 米障碍物处，绕过障碍物再用同样的方法 运球回起点线，先完成比赛的胜出。(如图)142.时间要求：20 分钟3.评价设计：评价内容评价标准评价形式1.脚背正面运球的规范性2.动作技能的协调性动作正确，身体姿态协调，运球熟练。动作正确，身体姿态较协调，运球较熟练。低头看球，动作僵硬。触球部位不当，控制不住球。自评互评师评4.作业分析与设计意图：本课作业
22、围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过自主学练了解脚背正面运球等基本动作在足球运动中的运用价值，培养学生自主学习能力，通过练习提高学生的身体素质；巩固课上所学内容，塑造终身体育意识。第七课时发展足球活动能力的练习与游戏1.作业内容：练习 1：运球、踢球射门练习(亲子活动型)游戏方法：家长和学生配合，学生在距离球门外 28米 的距离可选择进行不同方式的运球(脚内侧、脚背正面等 运球)，运到合适距离时将球踢向球门，家长在球门前拦 截。射进球门加一分，失误给对方加 1 分，拦截到球加1 分，拦截失败给对方加 1 分。在 15 分钟内以积分多者胜利，双 方互换角色。(如图)练习 2：发射炮
23、弹游戏(亲子活动型)游戏方法：家长和学生进行踢球比赛。每人踢五次，五次累计最远者取得胜利。(如图)1游戏建议：得分较少者可以进行平板支撑或者高抬腿等动作。注意事项：注意场地空旷，保障安全。15练习 3：“踢球比准”游戏(亲子活动型)游戏方法：学生和家长分组进行脚背正面踢球比赛，积分多者为胜。(如图)2游戏建议：次数和强度要因人而异，一次/组，共五组。注意事项：注意踢球动作要规范。3游戏建议：次数和难度要因人而异。注意事项：动作标准，学生注意观察家长所做动作。2.时间要求25 分钟3.评价设计：评价内容评价标准评价形式1.简述运球、踢球在足球运动中的运用价值2.踢球射门的准确性3.运球的稳定性4
24、.动作技能的协调性动作正确，身体姿态协调，运球熟练，运球速度快，踢球准确性高动作正确，身体姿态协调，运球较熟练，踢球准确性较高动作正确，运球 低头，射门准确性不高。身体不协调，动作僵硬，运球低头，射门准确性不高。自评互评师评4.作业分析与设计意图：本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过游戏的方式了解运球、踢球等技术在足球运动中的运用价值，巩固课上所学知识，培养学 生自主学习能力，通过游戏和比赛感受足球带来的乐趣；营造良好的亲子关系，进而巩固课上所学内容，提高身体协调性、灵敏性等身体素质，塑造终身体育意 识。16六、单元质量检测作业(一)单元质量检测作业内容1.小足球踢球评价
25、方法：助跑，脚内侧击球，击打目标区域。评价标准：项目优秀良好及格继续努力脚内侧踢球助跑路线正确，支撑腿位置 准确，踢球腿 摆动正确，用 脚内侧击球的 后中部，出球 方向准确助跑路线正确，支撑腿位置 较准确，踢球 腿摆动较正确，踢球脚能够 击球的后中部助跑线正确，支撑腿位置不稳定，踢球腿摆动较正确，踢球脚能够击球的后中部支撑腿的位置离球过远或过近，脚尖指向不对，踢球腿摆动方向不正，踢球时膝关 节处旋，形成 横扫踢球的错 误动作2.小足球运球、踢球射门评价方法：学生从球门外 20 米距离起点处开始，快速运球绕过通道内的障碍，将球运到指定位置时，迅速打门将球踢进目标位置，以球进门一瞬间所需时间确 定
26、成绩。(如图)练习图形：1评价标准：等级优秀良好及格继续努力技评运球动作正确，熟悉球性能 控制好球；运 球速度快，动 作连贯，射门 准确性高，无 违例现象。运球动作正确，能控制好球，运球速度较 快，动作较连 贯；射门准确 性较高，基本 无违例现象。运球动作正确，不能控制好 球；运球速度 较慢；射门准 确性不稳定，有时有违例现 象。运球动作正确，不能控制好 球；运球速度 慢，并出现失 误，常出现违 例现象。得分100959085807570男16216617174179184189女20220621214219224229得分65605550454040 以下男1942020.621.221.8
27、22.423女2342424.625.225.826.427(二)单元质量检测作业属性序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1实践1易选编15 分钟2实践1/2中等选编2知识备份（根据实际情况删减）一、身体素养本文的身体素养一词是对英文 Physical Literacy 的翻译，是以怀特海德玛格丽特（Whitehead Margaret）1993 年提出的 Physical Literacy 学术概念为研究对象，并采用怀特海德、国际身体素养协会和加拿大身体素养共识所共用的概念：“使人重视并负责任地终身参加身体活动所需要的动机、自信、身体能力、知识和理解。”目前，我国
28、学术界对于PhysicalLiteracy 有两种翻译，即身体素养和体育素养，笔者使用身体素养并不是不赞同使用体育素养称谓学者的观点，而在于以下原因。第一，体育素养的概念在国内最早出现于素质教育改革时代，已经出现多年，也形成了一定的共识，对于后发的 Physical Literacy概念而言，有一些有相似之处，所以国内有一些学者采用“体育素养”去对照、翻译PhysialLiteracy概念。但笔者认为，如果将两个不同时代背景、理论来源和适用对象的概念进行对应，则很难形成一个具有一致的哲学基础，对外独立、对内平衡的新概念，这对这一概念的深入发展并无益处。第二，身体素养一词能更好反映Physica
29、lLiteracy 这一概念的哲学根源性，彰显了具身身体的本体性，以及其在人类建立认知过程中的基础性作用和广泛适用性。第三，身体素养这个称谓不存在“传统概念”的问题，身体素养从一开始就是 Physical Literacy 引入国内过程中而出现的新概念，具有翻译对象的唯一性和确切性，避免了混淆，这可能反倒有助于人们来理解这个新的概念。因此，本研究使用身体素养这个词来涵盖国内的 PhysicalLiteracy 相关研究。IPLA.Defining Physical LiteracyEB/OL.2017-07-01.https:/www.physical-literacy.org.uk/defi
30、ning-physical-literacy/二、身体 观 及其维度（一）身体观预论身体观，先论身体。长期以来，身体多指向人或动物各生理组织结构的身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 37整体，即血肉之躯，其在人文社会学领域往往处于被遮蔽的状态。随着哲学的“身体转向”，身体研究开始与人类学、社会学、民俗学以及现象学等领域交叉和重合，这也是本研究的身体观得以展开的向度。身体是人在世的存在形式，它的意义并不在于单纯的肉体，而是其体现了个人的、生物的、社会的和文化的等因素的融合体，也正是身体的这种精神性、表征性特征，使得各种抽象的问题会通过身体予以展现，也因此，我们可以通过身体将抽象问题进行场景化
31、和具体化。身体观即对身体的认识和看法，其体现的是身体在观者视野中的呈现方式。“与观者志趣好恶相关联，带有强烈的价值意向群体性的政治、伦理，或个体性的精神修养。同时，观还深蓄着生存论意涵，成为人与万象互动网络中，人对万象的表达、形塑和人的自我表达、形塑。”因此，对于身体之“观”的研究，将不止于观到什么、如何观、为何观，更是要关注身体研究的思维向度，撷取不同历史时期、时代语境下人们对身体的内在特征和本质内容的意识、认知作为讨论重点，从而得以进一步探索身体观演变的历史规律和发展方向，在“历史现场”中实现“认识你自己”的最终目标。（二）身体观维度划分的原因及依据正如布莱恩特纳（1984）所言：“身体或
32、许固定确凿，但却是最难把握、最充满虚幻最具隐喻色彩始终遥不可及的东西。”的确，身体总是以一种无处不在，却又众说纷纭、难以把握的样子出现在我们面前。上世纪 80 年代以后，随着身体主题研究的兴起，身体的界定开始不断出现，但不同的学术规 周与沉身体与修行以中国经典为中心的跨文化关照M北京：中国社会科学出版社，2005:23 Turner B S.The body and SocietyM.Oxford:Blackwell,1984:8.划界定身体的方式却是彼此对立，赋予身体的角色也是相互排斥的。“或被当成多种特性/身份/认同的建构因素，.或被认作多种治理微观权力的接受体，或被视为克服身与心、自然与
33、文化等标志着传统“二元对立”思想的载体，乃至一切体验的生理场所。”可见，身体作为符号极具可塑性，但这也加剧了身体的模博士学位论文38糊性。因此，在进行研究时，国内外的学者们往往将身体分为几个面向或维度具体展开。比如，杜威为了消解传统的二元论身体，通过三个相互贯通的维度来解释人类现实，“这三个维度显示了自然事物之间日益复杂紧密的互动关系”，即“物质的身心的精神的。”奥尼尔的“身体五态”则是社会态身体、世界态身体、政治态身体、医疗态身体和消费态身体。让克鲁德考夫曼从性的角度，将女性的身体分为平常性的身体、色情的身体及审美的身体三种。国内学者亦是如此，如黄俊杰的身体三个面向：作为思维方法的身体、作为
34、精神修养之呈现的身体和作为政治权利展现场所的身体；周与沉的四维身体：文化身体、医学身体、道德身体和政治身体；燕连福的三维身体：作为表达主体的身体、作为展现场所的身体和作为哲学本体的身体。由于牵涉到中西哲学在学校体育这个场域长达数千年的连续性和复杂性，在前人身体维度研究的基础上，本文主要就学校体育身体观的三个维度展开研究，即：作为表达的身体，作为体育教育的身体和作为个体与社会结构中介的身体。三维身体观的理论依据主要是：身体现象学研究关于具身身体的层次理论、德雷福斯（Hubert Dreyfus）关于身体的技术现象学思想，以及克里斯希林（ChrisShilling）肉身实在论思想。当然，并不是说三
35、个维度是完全分隔的，实际上三个维度相互联系，相互贯通和影响。如此划分是因为：第一，这三个维度较好地反映了身体现象学框架下具身身体的三个层次，即身体确定性、技能和文化；而在讨论个体的自我形塑与社会活动（结构）之间的互动时，又可以跳出行动导向、社会建构主义和结构化理论的单一身体社会学理论的局限。第二，涵盖了学校体育场域内身体观的关键主题和以往身体观研究的主要维度和面向，能够较好地体现我国学校体育身体观从古代到现代的发展变化的特征与规律，且三个维度在数千年的学校体育场域下存在着较为稳定的连续性，可以产生对话。第三，这三个维度与身体素养理念关于身体的地位、功能与价值方面的研究也有着较好的联系和对应，使
36、我国学校体育与身体素养理念之间的比较、融合成为可能，也成为理解、解释身体素养的三个重要维度。（三）身体观的三个维度1、作为表达的身体作为表达的身体即身体的确切“形状”与内在能力，是关于身体是什么的基本看法，包括身体的构成，身心关系，身体的哲学地位，与世界的关系以及身体思维（如果有）的模式等。可以说，作为表达的身体关注的是某个时段所言的“身体”所代表的定义、概念和机制，它是其他身体观产生和存在的来源。作为表达的身体，主要是针对我国学校体育场域下“身体”概念的不断变化，在传统中国哲学中，国人所谓的身体是具有主体性的，而在西方传统哲学中，身体是客体的存在，意识才是主体。对于中国传统哲学的身体观，吴光
37、明的“身体思维”、国内学者陈立胜关注的“身体思维范式”以及李再林的“身体哲学”逐步构建了我国学界对中国传统哲学中的身体主体地位论。而对于西方哲学，苏格拉底和柏拉图再认识自我的过程中，创建了一种“灵肉分离”的二元论，而后，笛卡尔用了大量的篇幅来论述“思”本身，并把“在”的本质归结为“思”，造成了西方传统哲学里的身体缺场，身体成为机器和认识的对象，后来，现象学对于身体的主体性转变起到了根本性作用。因此，我国学校体育领域中的“身体”到底表达的什么含义，这是首先需要阐明的，因为它是我们得以进行体育教学、得以与社会发生关系的基础和出发点。2、作为体育教育的身体学校体育是基于身体活动的“技能”习得行为，它
38、理所当然地属于体育教育的范畴，也自然可以从教育学及教育史的维度加以思考。其结果影响我们和世界博士学位论文40的意向关系，不仅扩展我们的身体能力，也使世界获得新的意义。首先，作为教育培养目标的“身体”。如在不同历史时期，通过学校体育的作用，如何使自然的原始身体成为受教育后的理想身体，探讨学校体育对身体的塑造过程。其次，作为教育哲学与教育技术的身体。如教育中如何思考身体的地位与作用，如何借助“身体”实现教育设想（制度设计、评价方式等）。最后，作为教育具体内容的身体，如通过体育项目、游戏、武术、军事训练等方式发展身体。3、作为个体与社会结构中介的身体这个维度即身体的文化（广义）属性，将国家、权力、族
39、群、文化等身体社会学广泛的主题统一以一种社会结构的方式进行展开。不管是福柯的权力还是特埃利亚斯的社会约束，关注的都是个体身体对一种社会结构（权力、政治、经济、国族、学科等广泛社会结构因素）的接受，是一种社会对人的化约。梅洛庞蒂拒绝接受说将身体完全看成客观对象，在他看来，具身身体构成了人得以积极主动生存于世的载体，而这个载体则通过在情境中的意向性，发展出对社会的导向，而不是反过来，被社会（结构）所治理。梅洛庞蒂及其其他现象学家重新将我们的注意力放在身体作为自我是社会的源泉这一意涵之中，是一种人对社会的化约。其实，身体既是社会的生产性因素，又是社会结构的接受因素，他们之间的关系是不可以进行简单化约
40、的，然而由于身体研究的复杂和丰富，这种身体与社会关系的探讨是难以取得足够共识的。学校体育形态下的身体具有怎样的社会性？作为个体的身体，在顺从与反抗、共性与个性之间，能够体现怎样的相互关系或者说张力？所幸，在我国学校体育这个“稳定”的领域中，我们得以对身体与社会的关系进行赋予了时间考量、效率考量、伦理考量的细致观察和推理，并可能得以探讨在学校体育形态下的身体如何成为社会多维构成过程的中介，以及身体与社会之间相互作用下而导致的实际影响。三、身体观与学校体育、身体素养的关系虽然国际上身体素养在概念界定和实践路径上存在差异，但有一点却是有着身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 41国际共识的，那就是
41、身体素养的培养离不开学校体育。国际体育科学和教育理事会在关于体育教育的国际立场声明中明确提出身体素养是学校体育的结果，是儿童青少年全面发展和取得成就必不可少的基础。联合国教科文组织认为身体素养是高质量学校体育（QPE）的核心原则，高质量学校体育应能使儿童和青少年具备身体素养，并应在整个过程中提供优质教育。我国学校体育历史悠久，新文化教育、军国民教育、民主主义教育到后来的体质教育、运动技术教育、达标教育等学校体育教育思想和倾向都曾在一段时间内主导了国内的学校体育开展。不同的思想、文化扩大了学校体育的内涵，但同时也模糊了其具体开展。而如今，身体素养无疑为学校体育在新的历史背景下的开展提供了一个具有
42、一致性哲学基础的行动框架。怀特海德认为，身体素养理念与学校体育没有竞争关系，相反，它对这一领域的工作给予了极大的支持。身体素养为所有参与促进身体活动的人提供了一个机会，让他们用一个声音说话，阐明一个明确的目标，并进一步为每个学生提供强有力的理由，使他们有机会发展这种能力。然而，我国的学校体育教育理念，以及欧美发达国家学校体育所流行的身体素养理念，两者诞生于不同的话语体系，植根于各自的社会制度、历史文化和舆情之中，有着不同的哲学基础和理论来源。在身体素养成为我国学校体育发展与改革重要指导思想的背景下，倘若直接或仅仅从命题类知识层面，如概念定义、结构框架、指标数值等，或者从具体操作层面，如组织结构
43、、规章制度等进行分析，那将是一种教条式的“现象比附”，难免陷入零散化与碎片化的境地。所幸，当代西方哲学从意识哲学开始了向后意识的身体哲学理论转向，其也为我们重新认识“安身方可立命”的中国传统哲学，并得以以身体观为切入点，实现“两个谱系”在更深程度上的比较、融合成为可能。学校体育是有组织、有目的的身体教育，而身体素养则是诞生于学校体育的一种新的身体教育理念，身体是两者毋庸置疑的核心。因此，将研究聚焦于身体，或者说如何从更广泛意义上来看待身体，循着“思想理念身体观学校体育”的脉络考察学校体育身体观转捩的内在规律，就成为比较、融合两者，以及以身体素养理念来探索我国学校体育未来发展的一个非常合适且必要
44、的视角。张再林.作为“身体哲学”的中国古代哲学J.人文杂志,2005(02):28-31.身体素养导向下的我国学校体育身体观研究43第 一章 章 历史追溯：我国学校体育身体观的发展演变校内的体育与校外的体育（包括军中）在目的，形式和内容上都有很大差异，这一点自古使然，因此不能混为一谈，比如说，蹴鞠作为操练步兵的有效手段曾经风行汉唐军营，但这个项目几乎从来没有出现在同时代学校体育中；而大众体育或者群众体育由于千差万别，使得提炼身体观缺乏同质性的基础。由此可见，需要在体育身体观前再加一个限定，故本文在对历史脉络中体育身体观的探寻将集中关注学校之内的具有普遍性和规定性的体育教育。另一方面，清末制定的
45、奏定学堂章程将“体操课”纳入教学内容，标志着我国正式设置体育课之始。从此，体育在学校教育中第一次获得独立的学科地位，这对于体育学科而言是一个重大的历史时刻，但若以此就判定之前数千年历史中的学校里不存在正规体育教育那就大错特错了。我国的学校体育教育源远流长，几乎自学校的出现便开始了，只不过当时社会发展水平较低，学校体育往往还依附于宗教、礼教、政治或军事，但这并不能否定当时学校体育“以体育人”的内容本质，其实，反观现如今获得独立地位的体育学科，人们何尝又不是借助体育这个“身体的教育”使学生获得心理、道德、社会化等方面的教育而成为社会需要的人才呢？因此，本文将跳出“学制”的规定性，以内容为依据对我国
46、数千年的学校体育展开身体观的探寻，同时，这样的判断也为我国学校体育数千年至今得以延续提供了理论可能。节 第一节 我国古代学校体育身体观学校体育身体观的研究不能脱离历史，正如习近平总书记所指出的：“历史、现实、未来是相通的。历史是过去的现实，现实是未来的历史。”在我国，学校体育内涵丰富且源远流长，虽不断变迁，但仍能给予我们莫大的启示。同时，人类活动的历史也在不断改变着身体。因此，“任何历史记载都应该从这些自然基础以及它们在历史进程中由于人们的活动而发生的变更出发”。本着以史为鉴，面向未来的精神，本节以“回看”我国古代学校体育史的方式，试图在我国学校体育数千年的历史脉络里挖掘可能的身体观要素，期望
47、能给予现行研究一些来自于传统文化的思想理念和素材，同时为学校体育身体观的进一步研究以及相关学校体育改革提供理论基础。一、我国古代学校体育的 发展（一）“射”、“御”的兴衰我国正式的学校出现于奴隶制国家建立以后的夏朝，那时，学校教育被官府垄断，且仅限于贵族。殷商时期学校教育主要包括宗教和军事，各种武艺是学校教育的重要内容，西周以夏商时期的学校教育制度为基础，建立了一个以礼、乐、射、御、书、数“六艺”教育为主要内容的、政教合一的奴隶制官学体系，这其中，射和御的教学内容表现出丰富的体育性质，贵族学校开始出现了专门习射选士的“泽宫”。西周末年，贵族官学没落而私学兴起，自此，中国进入“百家争鸣”的多元文化发展阶段，而当时著名的私学就是儒家和墨家，儒家创始人孔子兴办的私学以“六艺”教育为主，墨子虽崇尚自然科学，但依然重视体育教育，主张将“射”和“御”作为选拔人才的标准。汉代在继承秦制“禁止私学”的同时亦有所发展，到了汉武帝时期，汉朝开始实施“罢黜百家，独尊儒术”的政策，并设立太学，以研究儒家经学，且以此取仕，自此学风大变，除了“射礼”作为“习礼”内容之一而存在，
