1、第七章 学前儿童智力的发展 前面我们讨论了认知发展的变化过程和结前面我们讨论了认知发展的变化过程和结构。其中在内容上强调了认知发展的一般构。其中在内容上强调了认知发展的一般过程，并且揭示了这些过程如何随年龄增过程，并且揭示了这些过程如何随年龄增长而变化的规律。长而变化的规律。本章我们将从不同的角度系统阐述认知活本章我们将从不同的角度系统阐述认知活动的核心成分动的核心成分智力操作活动中的个体智力操作活动中的个体差异，包括差异的测量、造成差异的原因差异，包括差异的测量、造成差异的原因以及从差异来预测其它场合的工作成就等以及从差异来预测其它场合的工作成就等方面的问题。方面的问题。一般可以通过认知活动
2、的过程和认知活动一般可以通过认知活动的过程和认知活动的产品来了解认知活动的水平。评价认知的产品来了解认知活动的水平。评价认知产品最普通的方法是通过实施标准化智力产品最普通的方法是通过实施标准化智力测验。个体在这一测验中得到的分数，可测验。个体在这一测验中得到的分数，可以直接与他人的成绩相比较，这一分数常以直接与他人的成绩相比较，这一分数常以智力分数或以智力分数或IQ的形式出现。的形式出现。IQ是人人皆知的，有人喜欢为一点小事就是人人皆知的，有人喜欢为一点小事就去表白自己的去表白自己的IQ，另一些不知道自己，另一些不知道自己IQ的的人也希望有机会知道自己的人也希望有机会知道自己的IQ。IQ是人们
3、是人们用得最多且常常被曲解的一个术语。在常用得最多且常常被曲解的一个术语。在常人眼中人眼中，IQ是一个像男中音、大耳朵、双是一个像男中音、大耳朵、双眼皮一类的赋性。人们却不知眼皮一类的赋性。人们却不知IQ是随年龄是随年龄的变化，受经验的影响，在一定程度上取的变化，受经验的影响，在一定程度上取决于测验种类和测验实施条件这样一些事决于测验种类和测验实施条件这样一些事实实。本章所要探讨的就是这些内容。本章所要探讨的就是这些内容。第一节 智力的一般理论 第二节 智力测验 第三节 智力的发展变化第一节 智力的一般理论一、智力的一般理解一、智力的一般理解 在心理学中，智力是最具有歧义性的概念。智力的定义有
4、很多。中国心理学家对智力的定义就可以归纳为四种：(1)智力即能力；(2)智力是一种先天素质，是脑神经活动的结果；(3)智力是认识能力；(4)智力是一种适应能力。西方心理学对智力的定义就更复杂。西方心理学对智力的定义就更复杂。1921年，美国教育心理学杂志邀请著名智力专家对智力进行定义，14位专家给出了各自的看法，众说纷纭，莫衷一是。智力是适应环境的能力，是学习的能力。智力是适应环境的能力，是学习的能力。智力是抽象思维和推理能力，是问题解智力是抽象思维和推理能力，是问题解决和决策能力。决和决策能力。智力是个体学习的能力。智力是个体学习的能力。智力是智力测验所测的能力。智力是智力测验所测的能力。智
5、力是一种综合性的能力。智力是一种综合性的能力。目前，我国心理学界的认识目前，我国心理学界的认识 智力是个体认识方面的各种能力的综智力是个体认识方面的各种能力的综合，其中抽象逻辑思维能力是智力的合，其中抽象逻辑思维能力是智力的核心。核心。二、智力的特质结构理论二、智力的特质结构理论二因素说二因素说斯皮尔曼斯皮尔曼多因素说多因素说塞斯顿塞斯顿三维智力结构理论三维智力结构理论吉尔福特吉尔福特层次结构模式层次结构模式阜南阜南流体智力和晶体智力理论流体智力和晶体智力理论卡特尔卡特尔智力三元论智力三元论 斯滕伯格斯滕伯格多元智力观多元智力观加德纳加德纳 智力的两因素说模型智力的两因素说模型斯皮尔曼斯皮尔曼
6、G312多因素相关模型塞斯顿 NSV21354弗农的智力层次结构理论弗农的智力层次结构理论 1961年英国心理学家弗农（年英国心理学家弗农（PEVernon）提）提出了智力层次结构理论（出了智力层次结构理论（hierarchical structure theory of intelligence）。他以一般因素为基础，）。他以一般因素为基础，设想出因素间的层次结构（图见下页）。他认为，设想出因素间的层次结构（图见下页）。他认为，智力的最高层次是一般因素（智力的最高层次是一般因素（G）；第二层次分）；第二层次分两大群，即言语和教育方面的因素（两大群，即言语和教育方面的因素（V E）及机）及机械
7、和操作方面的因素（械和操作方面的因素（K M），叫大因素群；第），叫大因素群；第三层为小因素群，包括言语、数量、机械信息、三层为小因素群，包括言语、数量、机械信息、空间信息、用手操作等；第四层次为特殊因素，空间信息、用手操作等；第四层次为特殊因素，即各种各样的特殊能力。即各种各样的特殊能力。卡特尔的流体智力和晶体智力理论卡特尔的流体智力和晶体智力理论 美国心理学家卡特尔等人，根据智力的不同功能，将智力划分为两种：流体智力和晶体智力。流体智力是指人不依赖于文化和知识背景而对新事物学习的能力，如注意力、知识整合力、思维的敏捷性等。晶体智力则是指人后天习得的能力，与文化知识、经验的积累有关，如知识的
8、广度、判断力等。吉尔福德的智力三维结构模型吉尔福德的智力三维结构模型 吉尔福德（吉尔福德（Guilford,1961）通过分析）通过分析检验许多与智力相关的任务提出了智检验许多与智力相关的任务提出了智力三维结构模型。这三个维度是：内力三维结构模型。这三个维度是：内容或信息类型、产品或信息表征的形容或信息类型、产品或信息表征的形式、操作或心理活动表现的类型。式、操作或心理活动表现的类型。斯滕伯格的智力三元论斯滕伯格的智力三元论 斯滕伯格（斯滕伯格（Sternberg，1985，1988）的）的智力理论强调在问题解决中认知过程的重智力理论强调在问题解决中认知过程的重要性，他认为智力包括三个部分要性
9、，他认为智力包括三个部分成分、成分、经验和情境，它们代表了智力操作的不同经验和情境，它们代表了智力操作的不同方面。他的智力理论也被称为智力三元论。方面。他的智力理论也被称为智力三元论。成分智力（成分智力（componential intelligence）是指个）是指个人在问题情境中运用知识分析资料，通过思维、人在问题情境中运用知识分析资料，通过思维、判断推理以达到问题解决的能力。判断推理以达到问题解决的能力。经验智力（经验智力（experiential intelligence）是指个人）是指个人运用已有经验解决新问题时整合不同观念所形成运用已有经验解决新问题时整合不同观念所形成的创造能力。
10、的创造能力。情境智力（情境智力（contextual intelligence）是指个人）是指个人在日常生活中应用学得的知识经验解决生活实际在日常生活中应用学得的知识经验解决生活实际问题的能力。问题的能力。斯腾伯格的成功智力智力理论斯腾伯格的成功智力智力理论 美国耶鲁大学的斯腾伯格长期从事智力的研究，提出了成功智力(successful intelligence)的理论，让人认识到，人生的成功，主要不是靠智商(IQ)，而是取决于成功智力。斯腾伯格不仅从事成功智力的理论研究，而且也进行应用实践的实验。他出版的成功智力(1996)颇有影响，这本书已有中文译本。关于成功智力的概念，斯腾伯格(1998
11、)认为，我们应当少关注一些传统的智力观念，尤其是智商的概念，而多关注一些他所说的成功智力。他在成功智力一书的序里有趣地谈到，他曾在小学时考砸了智商测验，他下决心要表明，如果将来成功了，那也不是其智商的作用。为此，他最终走上探索智力的道路，并努力寻找能够真正预测今后成功的智力。所谓成功智力，就是为了完成个人的以及自己群体或者文化的目标，从而去适应环境、改变环境和选择环境的能力。如果一个人具有成功智力，那么，他就懂得什么时候该适应环境，什么时候可以改变环境，什么时候应当选择环境，能够在三者之间进行平衡。具有成功智力的人能够认识到自己的优势和劣势，然后能够想方设法地利用自己的优势，同时，能够补偿自己
12、的劣势或者不足。这是人们之所以成功的原因之一。加德纳的多元智力观 加德纳（加德纳（Gardner，1983，1999）采取生活中）采取生活中多方面心智活动才代表智力的观点，也提出了多方面心智活动才代表智力的观点，也提出了一个超出一个超出IQ测验定义的理论测验定义的理论智力多元论智力多元论（theory of multiple intelligence）。）。加德纳在1983年出版的智力的结构一书中提出了一个新的智力的定义，即智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。加德纳的这一智力定义特别强调了智力是个体解决实际问题或生产及创造出
13、社会需要的产品的能力在加德纳看来，智力并不是像传统的智力定义那样以语言能力和抽象逻辑思维能力为核心和衡量水平高低的标准，而是以能否解决现实生活中的实际问题或生产及创造出社会需要的产品的能力为核心和衡量水平高低的标准，即智力一方面是解决实际问题的能力，另一方面还是生产及创造出社会需要的产品的能力。加德纳提出的八种智力加德纳提出的八种智力 语言智力：语言智力：读书，写文章、小说或诗歌，理解口头言语读书，写文章、小说或诗歌，理解口头言语 数理数理逻辑智力：逻辑智力：解决数学问题，结算支票本，解决数解决数学问题，结算支票本，解决数学证明，逻辑思维学证明，逻辑思维 空间智力：空间智力：从一个地方到另一个
14、地方，看地图，在卡车从一个地方到另一个地方，看地图，在卡车中装箱子以使它们位置摆得恰当中装箱子以使它们位置摆得恰当 音乐智力：音乐智力：唱歌，谱写奏鸣曲，吹奏小号，或欣赏音乐唱歌，谱写奏鸣曲，吹奏小号，或欣赏音乐片段的结构片段的结构 身体身体运动智力：运动智力：跳舞，打篮球，跑步，投掷标枪跳舞，打篮球，跑步，投掷标枪 社交智力：社交智力：与他人的联系，比如当我们试图理解他人的与他人的联系，比如当我们试图理解他人的行为、动机或情感时行为、动机或情感时 自我认知智力：自我认知智力：理解我们自己理解我们自己理解我们是谁，什么使理解我们是谁，什么使得我们行动，在能力和兴趣受到限制的情况下我们如何改得我
15、们行动，在能力和兴趣受到限制的情况下我们如何改变自我变自我 自然观察者智力：理解自然界中的各种模式自然观察者智力：理解自然界中的各种模式 后来加德纳还假设了第九种可能的智力即后来加德纳还假设了第九种可能的智力即“存在智力存在智力”，这是一种，这是一种“沉思关于生命、沉思关于生命、死亡和存在等重大问题死亡和存在等重大问题”的能力。的能力。加德纳认为，可以把这八种智力理解为词语灵敏、数字灵敏、空间灵敏、音乐灵敏、身体灵敏、他人灵敏、自我灵敏和自然灵敏。作为这些不同智力的典型代表，加德纳举出了诗人埃利奥特、科学家爱因斯坦、画家毕加索、作曲家斯特拉文斯基、舞蹈演员格雷厄姆、精神病学家弗洛伊德、领导人甘
16、地和博物学家达尔文。加德纳认为，西方社会促进了前两种智力的发展，而非西方社会对其他智力更为看重。例如，在西太平洋岛群的卡罗琳岛，船员们必须能够在没有地图的情况下完全依靠他们的空间智力和身体运动智力航行很长一段距离。在那种情况下，这种能力比写出一篇论文更重要。在巴厘岛，艺术表现是日常生活的一部分，因而流淌在优美舞步中的音乐智力和潜力更为宝贵。与美国等个人主义文化社会相比，日本这样的群体社会更强调合作行为和公众生活，因而人际智力更为重要。而要评价这些智力，仅有纸笔测验和简单定量测量是远远不够的，应该对个体在许多生活情境下的行为进行观察和评价。第二节 智力测验一、智力测验编制的基本原则一、智力测验编
17、制的基本原则测验项目的选择测验项目的选择标准化标准化常模的制定常模的制定测验的信度测验的信度测验的效度测验的效度测验项目的选择测验项目的选择 测验项目的选择取决于测验的目的和智力测验项目的选择取决于测验的目的和智力理论。理论。在科学研究中，在对个体的某种特征进行在科学研究中，在对个体的某种特征进行观察和测量时，都必须弄清楚代表这种特观察和测量时，都必须弄清楚代表这种特征的行为有哪些，然后确定一个行为样组征的行为有哪些，然后确定一个行为样组（行为样组指要测验的行为的代表性部分，（行为样组指要测验的行为的代表性部分，并非指要测验的对象全体），对之进行施并非指要测验的对象全体），对之进行施测，以推论
18、个体的特征。测，以推论个体的特征。标准化标准化 标准化是指测验的编制、实施、计分以及标准化是指测验的编制、实施、计分以及测验分数解释的一致性。测验分数解释的一致性。为了使不同的被试所获得的分数具有比较为了使不同的被试所获得的分数具有比较的可能性，测验的条件对所有被试都必须的可能性，测验的条件对所有被试都必须是同样的。是同样的。在测验的情境下，通常的唯一自变量是正在测验的情境下，通常的唯一自变量是正在受测定的个体的能力和人格特征。在受测定的个体的能力和人格特征。常模的制定常模的制定 常模是指某一个标准化样组在某一测验上常模是指某一个标准化样组在某一测验上的平均分数。的平均分数。常模的功用是给测验
19、分数提供参照点。常模的功用是给测验分数提供参照点。常模是会变化的。常模是会变化的。测验的信度测验的信度 测验的信度是指同一被试用同一测验实施测验的信度是指同一被试用同一测验实施两次后所得分数的一致性，或者同一组被两次后所得分数的一致性，或者同一组被试经过一次测验，而后用一个等同形式的试经过一次测验，而后用一个等同形式的测验再测一次，两次得分的一致性。测验再测一次，两次得分的一致性。测验的效度测验的效度 效度是指测验的正确性，即一个测验或量效度是指测验的正确性，即一个测验或量具能确实地测量到它所欲测量的内容的程具能确实地测量到它所欲测量的内容的程度。度。二、几种常见的智力测验二、几种常见的智力测
20、验1、比纳比纳西蒙量表（西蒙量表（B-C）由法国心理学家A.比奈首创的一种测量人类智力的标准工具。由比奈和T.西蒙合作制定。1905年出版了第一个比奈-西蒙量表。它是一种个别测验式的量表，包括30个测量一般智力的项目，其中既有对较低级的感知觉方面的测量，也有对较高级的判断、推理、理解等方面的测量。中国心理学家陆志韦曾两次主持修订比奈-西蒙量表。1924年公布的订正比奈-西蒙智力测验说明书仅适用于江浙一带儿童。1936年又进行了第二次修订，使之也可适用于北方儿童。陆志韦的修订本的测验内容是以特曼的1916年修订本为蓝本，共包括54个项目。中国的比奈-西蒙量表第3次修订本由吴天敏主持，称中国比奈测
21、验。它可用于218岁的被试者。岁组：（）指出鼻、眼、口的位置。（）重述两位数目字。（）列举图画中的一些物体。（）说出自己的姓名。（）重述包含个字母的句子。（）用几块积木搭成一物。岁组：（）什么是“桔子”、“信封”、“泥潭”？（）鸟和狗有什么区别？拖鞋和靴子有什么区别？（）指出图中所缺的部分。（）从块积木中计数一定的数目。（）完成相应的类比推理，鸟飞，鱼跃。（）划出纸上迷宫的正确路线。2、斯坦福、斯坦福比纳量表（比纳量表（S-B）由美国斯坦福大学心理学家L.M.推孟于1916年发表。1916年的斯坦福-比纳量表是对比纳量表的一个修订版。该量表保留了比纳量表中的51个测题，修改了部分测题的年龄水平
22、，另外新编39个测题，一共90个测题。该测验有90个项目，其最大特点是引入智力商数(intelligence quotient，IQ，简称智商)的概念。所谓智商，就是心理年龄(MA)与实足年龄(chronological age,CA)之比，也称比率智商，作为比较人的聪明程度的相对指标。智力年龄决定于被试通过的测题数目及其所属的年龄水平。该量表扩大了比纳试图测量的年龄范围，适用年龄为314岁，每隔1岁分为一个年龄组，另有普通成人组和优秀成人组两组。每个年龄组有6个测题，每一测题代表2个月龄。斯坦福-比纳量表还有1937年、1960年及1972年三次修订版。1960年修订本的一个重大改变是以10
23、0为平均数，16为标准差的离差智商代替了比率智商，表示的是个人在一定年龄组内所占的相对位置。现在智力测验所指的智商，都是离差智商。统计报告表明，斯坦福-比纳量表的复测信度在0.90以上；该量表与学业成绩和成就测验的相关一般在0.400.75之间。多年来，斯坦福-比纳量表一直是美国广为流行的智力量表。现在，它虽与韦克斯勒智力量表同享盛誉，但是，就全面测量从正规学校教育中获益的能力而言，看来它可能继续成为学校和心理诊所的一种有用工具。3、韦克斯勒儿童量表（、韦克斯勒儿童量表（WISC）美国著名临床心理学家韦克斯勒(Wechsler，18961981)是继比奈之后最成功和最富有成果的测验编制者。自1
24、939年他发表了韦氏成人量表第一版后又继续延伸，形成了韦氏智力量表系列。在50多年前他就很有远见地在前人提出的智力理论的基础上，按照自己对智力的看法，提出了新的量表编制思想，从而使比奈式的传统智力测验在编制方面更趋合理，前述斯比量表第四版也正是在这一背景下作出了相应的改进。韦克斯勒智力量表是心理测验的常用方法，韦克斯勒先后编制了三个相互衔接的智力量表，分别是韦氏成人智力量表(WAIS)，适用于1674岁；韦氏儿童智力量表(WISC)，适用于616岁；韦氏学龄前及小学生儿童智力量表(WPPSI)，适用于46岁半。韦氏智力量表的得分分布是以100为平均值、15为标准差的正态分布，得分在70130分
25、为正常，得分高于130分为智力超常，低于70分为智力缺陷。1939年韦克斯勒在他工作的美国纽约市贝勒维精神病院编制了韦克斯勒一贝勒维智力量表(Wechsler-Bellevue Intelligence Test)，此一测验主要是用来评量成人的智力。其编制目的是为了取得成人患者智力发展状况的临床资料，以供诊断心理疾病之用。事实上在那个时候，比西量表已十分通用。韦克斯勒之所以舍弃比西量表而自己编制，有以下几点考虑：首先是因为比西量表的常模不适用于成人，某些题目对成人而言过于简单(虽然比西量表也包括施用于普通成人及优秀成人两组题目)；其次他本人不太同意比西量表所采用的传统的计算比率智商的方法；另外
26、他认为仅有一个智商的测验结果限制了测验的诊断功能。共有12项分测验，分为语言量表、操作量表两大部分。语言量表由常识、类同、算术、词汇、理解、背数6个分测验组成，操作量表由填图、排列、积木、拼图、译码、迷津6个分测组成。其中背数和迷津是补充测验。4、婴儿智力测验量表、婴儿智力测验量表 格塞尔发展程序量表格塞尔发展程序量表 贝利婴儿发展量表贝利婴儿发展量表 格塞尔婴幼儿发展量表（Gesell Developmental Schedules）由美国耶鲁大学的A.格塞尔及其同事制定的婴幼儿发展测量工具。最初发表于1925年，后对它作了几次修订，先后发表于1937、1940、1947和1974年。197
27、4年修订版的测试对象为从4周至6岁、重点是3岁以下的幼儿，测试时间约30分钟。该量表主要诊断4个方面的能力：动作能、应物能、言语能、应人能。动作能分为粗动作、细动作。粗动作如姿态的反应、头的平衡、坐立、爬走等能力；细动作如手指抓握能力，这些动作能构成了对婴幼儿成熟程度估计的起点。应物能是对外界刺激物的分析和综合的能力，是运用过去经验解决新问题的能力，如对物体、环境的精细感觉。应物能是后期智力的前驱，是智慧潜力的主要基础。言语能反映婴幼儿听、理解、表达言语的能力，其发展也具备一定的程序。应人能是婴幼儿对现实社会文化的个人反应，反映其生活能力(如大小便)及与人交往的能力。这4种能力对于每个时期的儿
28、童都有相应的行为范型，正常儿童的行为表现在这4个方面应当是平行的、相互联系并彼此重叠的。贝利婴儿发展量表贝利婴儿发展量表由美国心理学家N.贝利等人于1933年制定的适用于从初生到30个月的婴儿的一种综合性量表。1969年发表修订版。它包括3 个部分：运动量表：用于测查婴儿的大运动和精细动作；智力量表：用于测查婴儿的视觉与听觉对刺激物的反应、手眼协调的能力、语言的感受和表达能力以及认知能力等；行为记录：有24个项目，用于记录婴儿的情绪、合作性、对父母和实验员的反应、兴趣和注意的广度等三部分。第三节第三节 智力的发展智力的发展一、智力的发展的一般趋势一、智力的发展的一般趋势二、智商的稳定性问题二、
29、智商的稳定性问题三、智力发展的差异性三、智力发展的差异性一、智力发展的一般趋势一、智力发展的一般趋势 智力是随着年龄的增长而变化的。美国心智力是随着年龄的增长而变化的。美国心理学家贝利（理学家贝利（Bayley，1968）用贝利婴儿）用贝利婴儿量表、斯坦福量表、斯坦福比纳智力量表和韦氏成人比纳智力量表和韦氏成人智力量表等为工具，对同一群被试从其出智力量表等为工具，对同一群被试从其出生开始进行了长达生开始进行了长达36年的追踪测量，把测年的追踪测量，把测得的分数转化为可以互相比较的得的分数转化为可以互相比较的“心理能心理能力分数力分数”，绘制成了图，绘制成了图1所示的智力发展曲所示的智力发展曲线
30、。从中可见，智力在线。从中可见，智力在11、12岁以前是快岁以前是快速发展的，其后发展放缓，到速发展的，其后发展放缓，到20岁前后达岁前后达到了顶峰，随后即保持一个相当长的水平到了顶峰，随后即保持一个相当长的水平状态直至状态直至30多岁，之后开始出现衰退迹象。多岁，之后开始出现衰退迹象。另有研究者（另有研究者（Schaie&Strother,1968）根）根据据5种主要能力对成人进行测量，发现一般种主要能力对成人进行测量，发现一般人的智力到人的智力到35岁左右发展到顶峰，以后缓岁左右发展到顶峰，以后缓慢下降，到慢下降，到60岁左右迅速衰退（见图岁左右迅速衰退（见图2）。）。另外，研究显示，智力
31、优异者不仅发展速另外，研究显示，智力优异者不仅发展速度快，而且延续发展的时间也长，而智力度快，而且延续发展的时间也长，而智力落后者不仅发展缓慢，并且有提前停止发落后者不仅发展缓慢，并且有提前停止发展的倾向。不过，以上所述只是智力发展展的倾向。不过，以上所述只是智力发展的一般趋势，实际上个体在智力表现的早的一般趋势，实际上个体在智力表现的早晚及智力结构等方面的差异都是很显著的。晚及智力结构等方面的差异都是很显著的。图图1：智力发展曲线（贝利，：智力发展曲线（贝利，1968）图图2：智力的年龄变化：智力的年龄变化二、智商的稳定性问题二、智商的稳定性问题 纵向研究相同的结果：纵向研究相同的结果：婴儿
32、期（出生至婴儿期（出生至18个月）的认知作业的测个月）的认知作业的测量对后期的智力测验分数没有预测性。量对后期的智力测验分数没有预测性。测验与再测验的相关随两次测验间隔时间测验与再测验的相关随两次测验间隔时间的增长而下降。的增长而下降。在测验与再测验的间隔时间相等的情况下，在测验与再测验的间隔时间相等的情况下，则两次测验的相关随第一次测验的年龄增则两次测验的相关随第一次测验的年龄增大而增大。大而增大。纵向研究表明纵向研究表明:婴儿早期智力测验的预测性较低，说明婴婴儿早期智力测验的预测性较低，说明婴儿期智力发展尚不稳定。儿期智力发展尚不稳定。从相关系数来看，从相关系数来看，4岁时测得的智力分数对
33、岁时测得的智力分数对后期有较可靠的预测性。后期有较可靠的预测性。总之，智商有其稳定性，且随儿童年龄的总之，智商有其稳定性，且随儿童年龄的增加，智商趋于更加稳定；但智商也是可增加，智商趋于更加稳定；但智商也是可变的，其发展速率具有个体差异。变的，其发展速率具有个体差异。三、智力发展的差异性三、智力发展的差异性（一）智力发展的个体差异：2、智力的分类、智力的分类智商智商类别类别140以上以上120-140110-12090-11080-9070-8050-7025-50 25以下以下天才天才极优极优优秀优秀中智中智迟钝迟钝近愚近愚愚鲁愚鲁痴愚痴愚白痴白痴韦克斯勒对智力的分类韦克斯勒对智力的分类 I
34、Q类别类别百分比百分比理论正态曲线理论正态曲线实际样组实际样组130以上以上120-129110-11990-10980-8970-79 69以下以下极优秀极优秀优秀优秀中上中上中等中等中下中下低能边缘低能边缘智力缺陷智力缺陷2.26.716.150.016.16.72.22.37.416.549.416.2 6.02.2超常儿童（智商超常儿童（智商140 以上）以上）超常儿童是指智力发展明显地超过同龄超常儿童是指智力发展明显地超过同龄儿童的水平，或具有某种特殊才能，能创造儿童的水平，或具有某种特殊才能，能创造性地完成某种或多种活动的儿童。国外心理性地完成某种或多种活动的儿童。国外心理学界把这
35、种儿童称为天才儿童。学界把这种儿童称为天才儿童。超常儿童超常儿童超常儿童具有以下心理特点：超常儿童具有以下心理特点：1.认知兴趣浓厚，求知欲旺盛；认知兴趣浓厚，求知欲旺盛；2.思维敏捷，理解力强，有独创性；思维敏捷，理解力强，有独创性；3.注意力集中，记忆力强；注意力集中，记忆力强；4.感知觉敏锐，有良好的观察力；感知觉敏锐，有良好的观察力；5.进取心、自信心强，勤奋、好学，有进取心、自信心强，勤奋、好学，有坚持性。坚持性。美国推孟美国推孟(L.M.Terman，也译为特曼，也译为特曼)在调在调查了查了1500个智商在个智商在130以上的孩子，归纳出以上的孩子，归纳出来如下共同特征：来如下共同
36、特征：1有一个好体质；有一个好体质；2有好的学习成绩；有好的学习成绩；3有多方面的兴趣；有多方面的兴趣；4情绪稳定，有较强的社会适应力；情绪稳定，有较强的社会适应力；5智力的增长不是靠牺牲别的什么为代价。智力的增长不是靠牺牲别的什么为代价。美国学者弗伦奇把智商美国学者弗伦奇把智商140以上的孩子的特以上的孩子的特征归纳如下：征归纳如下：1身体发育良好；身体发育良好；2能集中注意力；能集中注意力；3使用语言早；使用语言早；4表达能力强；表达能力强；5对因果关系理解得快；对因果关系理解得快；6对不懂的问题有钻研精神；对不懂的问题有钻研精神；7失败了也不灰心；失败了也不灰心；8情绪稳定。情绪稳定。美
37、国学者维特对智商美国学者维特对智商160以上的孩子的特征以上的孩子的特征调查结论是：调查结论是：1语汇丰富，并能运用得当；语汇丰富，并能运用得当；2使用语言早；使用语言早；3观察能力敏锐；观察能力敏锐；4喜欢书、地图、辞典；喜欢书、地图、辞典；5喜欢日历和时钟；喜欢日历和时钟；6能集中注意力；能集中注意力；7有绘画和音乐方面的能力；有绘画和音乐方面的能力；8对因果关系理解得快；对因果关系理解得快；9喜欢读书；喜欢读书；10有多方面的兴趣。有多方面的兴趣。美国学者卡兹归纳的天才儿童特征：美国学者卡兹归纳的天才儿童特征：1掌握词汇多，使用正确；掌握词汇多，使用正确；2有泛化的能力；有泛化的能力；3
38、抽象思考能力强；抽象思考能力强；4看问题有洞察力；看问题有洞察力；5推理能力强；推理能力强；6解答问题速度快；解答问题速度快；7学习有效率；学习有效率；8能克服困难；能克服困难；9记忆力强；记忆力强；10推断事物准确；推断事物准确；11有幽默感；有幽默感；12好奇心强；好奇心强；13观察力敏锐；观察力敏锐；14有主动性；有主动性；15有创造力；有创造力；16批评能力强；批评能力强；17有为别人服务的意愿。有为别人服务的意愿。陶陶 哲哲 轩轩 据美国最新出版的据美国最新出版的探索探索报道，报道，33岁的陶哲轩岁的陶哲轩是美国研究成果最多、最受尊敬的数学家之一。是美国研究成果最多、最受尊敬的数学家
39、之一。据测试，陶哲轩的智商介于据测试，陶哲轩的智商介于220至至230之间，如此之间，如此高的智商百万人中才会有一个。他在小小年纪时便展高的智商百万人中才会有一个。他在小小年纪时便展现出数学天分。现出数学天分。8岁升入中学，曾参加岁升入中学，曾参加SAT（美国高（美国高考）数学部分的测试，得了考）数学部分的测试，得了760分的高分（分的高分（800分为满分为满分）。分）。陶哲轩陶哲轩20岁获得普林斯顿大学博士学位，岁获得普林斯顿大学博士学位，24岁被岁被洛杉矶加州大学聘为正教授，后来获得洛杉矶加州大学聘为正教授，后来获得“菲尔兹奖菲尔兹奖”，这一奖项被誉为这一奖项被誉为“数学界的诺贝尔奖数学界
40、的诺贝尔奖”。-http:/ 低常儿童是指智力发展明显低于同龄低常儿童是指智力发展明显低于同龄儿童平均水平，并有适应行为障碍的儿童，儿童平均水平，并有适应行为障碍的儿童，又称智力落后儿童、弱智儿童或低能儿童。又称智力落后儿童、弱智儿童或低能儿童。智商在智商在70以下的，都可以称为低常。根据以下的，都可以称为低常。根据其智力落后的程度，智力低常分为迟钝、其智力落后的程度，智力低常分为迟钝、智愚和白痴三个等级，据抽样调查，我国智愚和白痴三个等级，据抽样调查，我国的低常儿童约占全国总人口的的低常儿童约占全国总人口的0.3%。低常儿童的心理水平和行为能力并非都是相同的。低常儿童的心理水平和行为能力并非
41、都是相同的。我国心理工作者与医务人员参照国外资料，将低常儿童我国心理工作者与医务人员参照国外资料，将低常儿童划分为轻、中、重三级，其特点或行为指标如下：划分为轻、中、重三级，其特点或行为指标如下：轻度的：生活能自理，能从事简单劳动，有连贯语轻度的：生活能自理，能从事简单劳动，有连贯语言，但学习吃力，特别是掌握数概念和进行计算有困难。言，但学习吃力，特别是掌握数概念和进行计算有困难。中等程度的：生活能半自理，动作基本上顺利或部中等程度的：生活能半自理，动作基本上顺利或部分有障碍，只会说简单的字词或极少的生活用语，数概分有障碍，只会说简单的字词或极少的生活用语，数概念缺乏或极简单。念缺乏或极简单。
42、严重的：生活不能自理，动作有困难，缺乏语言，严重的：生活不能自理，动作有困难，缺乏语言，或只会发单音，不识数。或只会发单音，不识数。根据初步调查，我国的低常儿童极大多数是中等程根据初步调查，我国的低常儿童极大多数是中等程度的。对于这些儿童，要进行早期诊断，及时给予治疗，度的。对于这些儿童，要进行早期诊断，及时给予治疗，同时给予适当的训练，他们中的大多数是能够学会独立同时给予适当的训练，他们中的大多数是能够学会独立生活和从事基本和简单劳动的。生活和从事基本和简单劳动的。（二）智力表现类型的差异:智力的类型差异，是指智力组成因素的质的差异。人们在知觉、表象、记忆、思维等方面，都表现出个别类型差异。
43、1.知觉的类型差异。人们在知觉方面，表现出个体类型差异，可以分为三类：（1）知觉综合型。这种人知觉的特点是，观察时注意事物的概括性，但分析能力较弱，对于事物的细节的感知不足。（2）知觉分析型。这种人知觉的特点与第一种人相反。有较强的分析能力，观察时注意事物的细节，但对于事物的整体性的感知不够。（3）知觉的分析-综合型。这种人兼有上面两种知觉类型的特点，在观察中既能注意事物的整体，也能注意事物的细节。2.表象的类型差异。人们在表象方面，也表现出个体类型差异，可以分为四类：（1）表象视觉类型。这种人视觉表象占优势。（2）表象听觉类型。这种人听觉表象占优势。（3）表象运动觉型。这种人运动表象占优势。
44、（4）表象混合型。这种人几乎在同等程度上运用各种表象。这种个别差异可以作为某种活动的条件，从而成为某种特殊能力的构成部分。同时，从事同一种活动也可能依靠不同的表象。有的作家主要依靠听觉表象，另一些作家主要依靠视觉表象。3.记忆的类型差异。人们在记忆方面，也表现出个体类型差异。根据种种分析器参与记忆的情况，可以分为四类：（1）记忆视觉型。这种人运用视觉记忆较好。（2）记忆听觉型。这种人运用听觉记忆较好。（3）记忆运动觉型。这种人有运动觉参加时记忆较好。（4）记忆混合型，如记忆的视觉-听觉型、记忆的听觉-运动觉型等。这种人运用多种记忆表象时效果较好。许多画家、作家、演员往往具有发展较好的视觉记忆，使他们在绘画写作或表演动作中准确地再现瞬息呈现的人物景象。4.思维的类型差异。人们在思维方面，也表现出个别类型差异，可以分为两类：（1）集中思维型。这种人思维时，集中性思维占优势，对一个问题可以得出一个正确答案或一个最佳的解决方案。（2）发散思维型。这种人思维时，发散性思维占优势，对一个问题能够得出多种答案。思考与练习思考与练习：1、了解智力结构的理论。、了解智力结构的理论。2、常见的智力测验有哪几种？、常见的智力测验有哪几种？3、简述智力超常与智力缺陷儿童的行为特征。、简述智力超常与智力缺陷儿童的行为特征。
