1、目目录录作业设计方案作业设计方案一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语三年级第一学期PEP 人教版Unit 3 Look at me单元组织方式团 自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1第一课时Part A Lets talk&lets play(P24)2第二课时Part A Lets learn&lets do(P25)3第三课时Part A Letters and sounds(P26)4第四课时Part B Lets talk&lets play(P27)5第五课时Part B Lets learn&lets do(P28)6第六课时Part C Story
2、time(P31)二、单元分析PEP 人教版三年级英语上册(一)课标要求根据小学英语课程标准，三年级学生要达到以下教学目标：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情。(如本单 元Part A&B lets do 部分听指令做有关身体部位的动作 lets check 连线等活动)。能简单的角色扮演，(如PartA&BLetstalk在情境中询问别人近况并回答，以及向别人建议一起做某事)。能唱简单的英文歌曲，说唱简单的英语歌谣(如 Part A lets play“howare you”、Part B lets sing)。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事
3、(如 Part C story time“Lets makea puppet”)。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉(如 Part B Lets play)能书写字母和单词(如本单元的关于身体部位的单词以及字母 Ee、Ff、Gg、Hh、Ii)。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。(二)教材分析本单元是人教版 PEP 小学英语三年级上册的第三单元，是在学生学习了前两个单元的基础上进行学习。本单元分A、B、C三部分，其中PartA、partB 的 Letstalk、lets learn 是教学内容的重中之重。Part A lets talk 主要学习的核心句型是“How are you?
4、Im fine thank you.和Letsgotoschool.”课本通过 Mike和 ChenJie 早晨上学时相遇问好，并相约一起 上学这个情境让学会感知该句型的语意及语用情境。PartA lets learn 以 WuYifan 戴着 Zoom 的头饰，介绍自己大大的脸与五官的语境，呈现学习五个五官单词。PartBLetstalk 通过Sarah到 Mike家，邀请 Mike一起玩木偶的语境呈现核 心句型 How are you？的另外一种答语 Very well，thanks.和 Lets make apuppet.PartBletslearn 通过 Sarah和 Mike共同做木
5、偶的场景，呈现身体部部位 名称的六个单词。PartCstorytime通过 Zoom和Zip一起制作木偶小兔的故事，重现了本单元 的重点词汇和部分句型，并加入了两个新词 first 和 then 表示动作的先后顺序，PEP 人教版三年级英语上册目的是通过一个较为有意义的语篇，扩大学生语言输入以及训练学生逐步适应文本的阅读。(三)学情分析1.语言基础三年级学生是第一次接触英语这一学科，由于英语是一种全新的语言，加上 社会与家庭的渲染与影响，学生对这新的课程充满了好奇，对英语学习有浓厚的 兴趣。在本课之前，学生只接触到两个单元的英语学习，相对来说并没有什么基 础，因此一切从实际情况出发，化难为易，
6、化繁为简。2.生活经验本单元围绕学生的实际生活，也是学生感兴趣的身体部位展开。本单元通过 佩戴 Zoom的头饰、制作木偶来介绍自己或别人的五官和身体部位以及在相关情 境下邀请别人一起做某事。都是学生熟悉的内容，为本课的的学习降低了难度。3.学习能力在本课之前，学生接触了两个单元的学习，有了一定的模仿能力，可以在给 定的具体的例句结构上，根据所学内容进行模仿。能根据教师简单的口令做出动 作。能将课本的对话内容展示出来。能够积极的参与课堂活动。4.情感储备由于本学期第一次开设英语课，他们的兴趣很浓厚，他们想了解英语到底是 怎样的一门语言，这也是学生从对英语的无知向求知发展的动力。本单元围绕五 官身
7、体部位，贴近学生的实际，他们的积极性很高，通过本单元的学习可以帮助 学生在实际生活中介绍自己的五官以及身体部位，同时培养保护眼睛和牙齿的意 识。三、单元学习与作业目标(一)单元学习目标1.知识目标:(1)学生能听说和认读五官及身体部位单词；(2)能听懂、会说句型 Look at me.This is my/the/a/an.How are you?Imfine,thank you./Very well,thanks.Lets.；PEP 人教版三年级英语上册(3)能正确听、说、读、写字母 Ee,Ff,Gg,Hh,Ii,并知道其在单词中的发音。2.能力目标:(1)能在图片、实物或情境的帮助下运用句
8、型 Look at me.This is my/the/a/an.向别人介绍自己或别人的五官和身体部位；(2)能够在情境中运用句型 How are you?Im fine,thank you./Verywell,thanks.有礼貌询问别人的近况并进行回答；(3)能在情境中运用句型 Lets.向别人提议做某事并进行回答；(4)听到字母能说出其对应的发音。3.情感目标：(1)培养保护护眼睛和牙齿的意识；(2)能够建立单词音、义、形之间的联系。(二)单元作业目标1、帮助学生复习巩固重点单词例如五官及身体部位的单词以及相关重点句型，促进学生掌握、内化并准确应用所学语言知识解决问题。2、帮助学生提升运
9、用单词、短语、句型，在图片、实物和例句的帮助下进 行句子的表达，向别人介绍五官及身体部位。3、结合学生的生活体验及认知水平，创设有意义的情境和表达输出语境，提高学生用英语进行相关话题问答、对话的语言实际应用能力，例如有礼貌询问 别人的近况以及向别人一起提议做某事并进行回答。4、通过本单元的学习，帮助学生能正确听说读写字母 Ee,Ff,Gg,Hh,Ii，也为 后面单词的句子的书写打好基础。并在学习字母音、形的基础上，初步掌握两个 元音字母在单词中的发音以及三个辅音字母作为单词首字母的发音。四、单元作业设计思路作业是对学习的一种总结与强化的练习。对学生来讲，作业是必不可少的。在“双减”之下，教师的
10、作业设计要以保证既让学生在作业过程中达到总结与强 化的目的，又不给学生增加负担。以下是三年级上册第三单元为例具体的作业设 计思路：1、设计分层作业PEP 人教版三年级英语上册因不同的学生之间存在着不同的差异，我们教师必须根据不同的层次来分层设计作业，力求满足不同层次学生的不同需求，真正促进他们的发展，因此每一课时作业包括基础类和拓展类两大类。基础性作业注重巩固知识和技能，主要形 式为情境的复现活动；拓展性作业注重拓展和延伸，学生能够在生活中有礼貌的 询问别人的近况以及邀请别人一起去做某事。2、设计趣味性作业富有趣味性的作业有利于小学生综合语言运用能力的培养和提升。在单词学习时，布置创意画；在字
11、母学习时绘画字母画等。加深学生对单词意和形的记忆，提高对字母记忆的效果。3、设计实践性作业实践性作业，有利于小学生在课外、校外更好的巩固所学到的英语语言知识。在字母学习时，设计观察生活中的字母或单词，让孩子做好记录，也是平时的积 累，制作木偶介绍木偶，学生沉浸式体验语言的魅力和趣味，提高孩子的语言能 力。4、设计英语口语交际性作业以“动口”为主的作业，引导孩子积极参与语言交际活动，创设情境邀请同 伴一起制作木偶，并在班级介绍自己的木偶，他们的交际水平会在情境中得到提 升和拓展。五、课时作业第一课时作业 1(基础必做题)1.作业内容闯关：Fast&Fluent听读PartAletstalk 录音
12、，先跟读至熟练，然后借助图片复述课文对话内容，努力模仿录音中的语音、语调、连续及停顿等。2.时间要求：约 5 分钟3.评价设计PEP 人教版三年级英语上册评价主体学生同伴或家长老师评价标准能准确模仿跟读课文录音。能准确模仿跟读课文录音，语音语调标准，语速适中。能根据图片提示复述重点对话句型，表达流利准确，反应速度快。反馈方式口头点评课中集体评议批改+评语4.作业分析与设计意图第一课时主要是对话学习。针对这一课时设计闯关游戏，通过听录音跟读巩 固对话，提高学生发音的准确性和语言的节奏感。在通过扮演不同角色来读，既 避免了枯燥乏味的机械重复，还可以激发学生朗读的兴趣。作业 2(拓展选做题)1.作业
13、内容(1)我是小小歌唱家唱一首英文拍手歌给朋友听“Hello,how are you”并进行改编。(2)我是小小配音员PEP 人教版三年级英语上册请绘画出假期过后，你与同学见面时的情景，并为这个情景配音。2.时间要求：约 5-8 分钟3.评价设计评价主体学生同伴或家长老师评价标准能说唱“Hello,how are you”。能将重点句型以说唱形式展示，能改编一个新的歌谣。能根据绘画的情境，运用重点句型进行配音，表达流利准确。反馈方式口头点评课中集体评议批改+评语4.作业分析与设计意图拓展选做题共有两小题，第一小题通过以歌曲的形式说唱出本节课的重点句型，培养学生的语感，增强学生的韵律与节奏感。第
14、二小题通过绘画生活中的真 实情景，将课本的所学知识运用于实际生活中，增加孩子学习英语的兴趣，学生 可以根据自己的学习情况选择一小题完成。第二课时作业 1(基础必做题)1.作业内容请画一个你喜欢的动物头像，写出五官的单词，并进行介绍。(例如下图所示)2.时间要求：约 5 分钟3.评价设计评价主体学生同伴或家长老师评价标准能根据图片，准确的说出五官的单词。能在四线三格内正确规范的书写五个五官的单词。PEP 人教版三年级英语上册能根据图片运用重点句型正确流利的介绍五官。反馈方式口头点评课中集体评议批改+评语4.作业分析与设计意图本课时是词汇课，针对这一课时，设计绘画动物头像写单词，首先激发学生 兴趣
15、的同时也培养学生的书写能力。其次用词配图的方式，让学生边写边记住理 解他的含义，帮助学生快速高效复习巩固核心单词。在图片的帮助下让学生介绍 动物的五官，也是促进学生对重点句型的运用。作业 2(拓展选做题)1.作业内容(1)Lets chant配上音乐有节奏的说唱 lets do 部分，并进行改编说唱给你的朋友听。(例 如Close your book,Open your pencil box,Touch your bag.)(2)单词创意绘画将单词与图形象结合创造一幅画。例如下图所示：2.时间要求：约 10 分钟3.评价设计评价主体学生同伴或家长老师PEP 人教版三年级英语上册评价标准能够准确
16、的读出有关身体部位的单词。能够自编 chant，并说唱给家长或同伴听。能够结合单词的含义创作一幅画。反馈方式口头点评课中集体评议批改+评语4.作业分析与设计意图在拓展作业中的第一题结合 letsdo部分，在单词的基础上配上短语，以说 唱的形式，增强学生的韵律感与节奏感，增加语言的复现率，强化所学语言，进 行改编又可以联系前面所学内容，加强知识之间的联系与运用。拓展作业中的第 二小题符合低年级的学生喜欢绘画的特点，通过这种意形合一的作业拓展学生的 想象空间，不仅体会到了单词书写的乐趣，更培养学生的创造思维及动手能力。第三课时作业 1(基础必做题)1.作业内容I can write well.在四
17、线三格中正确规范书写 5个字母，并读一读(例如：Ee，Ee，Ee，/e/e/e/)。2.时间要求：约 5 分钟3.评价设计评价主体学生同伴或家长老师评价标准能主动准确的跟读 5 个字母。能在四线三格中正确规范书写 5 个字母(包括大小写)。能准确流利的说出 5 个字母在单词中的发音。反馈方式口头点评课中集体评议批改+评语4.作业分析与设计意图三年级第一学期最主要的一个部分就是 26 个英文字母的规范书写，设计在四线三格中书写字母可以为以后的英语学习奠定扎实的书写基础。给学生节奏示PEP 人教版三年级英语上册范，再去读，一方面降低难度，另一方面使字母与其发音读起来更有节奏感，学生更容易记住发音。
18、作业 2(拓展选做题)1.作业内容(1)仿照下面的例图，绘画一幅字母画。(2)寻找并发现生活中的字母或英语。2.时间要求：约 5 分钟3.评价设计评价主体学生同伴或家长老师评价标准能准确的说出所学的 5 个字母。能够绘画字母画或者找到同伴绘画中的字母。能够找到三个以上的生活中的字母和单词。反馈方式口头点评课中集体评议批改+评语4.作业分析与设计意图第一题通过巧妙运用字母绘画，不仅让学生学会字母该如何写，而且增加学 习字母的趣味性，让学生爱上写字母，在书写字母的基础上让学生进行创新联系 实际，可以提高学生的创作能力以及观察能力。第二题通过寻找生活中的字母和 单词，让学生从课本的学习联系到实际生活
19、，提高观察能力，也激发学生学习英 语的兴趣。第四课时作业 1(基础必做题)1.作业内容PEP 人教版三年级英语上册闯关：Fast&Fluent听读PartBletstalk 录音，先跟读至熟练，然后借助图片复述课文对话内容，努力模仿录音中的语音、语调、连续及停顿等。2.时间要求：约 5 分钟3.评价设计评价主体学生同伴或家长老师评价标准能主动准确的跟读课文对话。能准确模仿跟读课文录音，语音语调标准，语速适中。能根据图片提示复述重点对话句型，表达流利准确，反应速度快。反馈方式口头点评课中集体评议批改+评语4.作业分析与设计意图通过听录音跟读巩固对话，提高学生发音的准确性和语言的节奏感。通过扮 演
20、不同角色来读，既避免了枯燥乏味的机械重复，还可以激发学生朗读的兴趣。作业 2(拓展选做题)1.作业内容(1)选择合适的句子补全对话。PEP 人教版三年级英语上册A.Nice to meet you,too.B.How are you?C.OK!D.This is Li Hong.Mike:Hi,Sarah._Sarah:Im fine,thank you.Mike:_Sarah:Nice to meet you,Li Hong.Li Hong:_Mike:Lets make a puppet.Sarah&Li Hong:_(2)句子接龙。以Letsmakeapuppet为开头句，邀请别人做某事
21、，往后接龙，看谁说的多。(例如：lets open the book,lets touch the nose.)2.时间要求：约 5 分钟3.评价设计评价主体学生同伴或家长老师评价标准能根据语境，选出正确的问句和答句。能够根据语境，选出正确的问句和答句，并读一读。能够运用新句型结合所学知识邀请别人做某事。反馈方式口头点评课中集体评议批改+评语4.作业分析与设计意图第一题在课本对话的理解的基础上拓展延伸，有利于培养学生的知识运用能力。第二题通过以句子接龙的形式进行操练，复习已学知识的同时操练新句型，进行知识的迁移运用。第五课时作业 1(基础必做题)1.作业内容词汇迷宫(圈单词)YHBKDLEGO
22、A2.时间要求：约 3 分钟3.评价设计HANADBNFODADRMYDCOCTOATBZPEP 人教版三年级英语上册评价主体学生同伴或家长老师评价标准能准确的读一读圈出的单词能准确的掌握身体部位和五官单词的含义。能熟练地掌握五官及身体部位的单词的书写。反馈方式口头点评课中集体评议批改+评语4.作业分析与设计意图设计词汇迷宫游戏的方式巩固单词，下方的图片一方面是游戏提示，另一方 面也是单词最直观的解释。通过游戏的方式，寓学于乐，寓乐于学，让单词记忆 更具趣味性。作业 2(拓展选做题)1.作业内容(1)Lets do有节奏感的 chant 身体各个部位并配上动作，并进行改编。PEP 人教版三年级
23、英语上册(2)Lets paint绘画一个喜欢的木偶，涂上颜色，并介绍其身体部位以及颜色。2.时间要求：约 5 分钟3.评价设计评价主体学生同伴或家长老师评价标准能准确的跟读说唱有关身体部位的短语。能够配上动作有节奏的说唱有关身体部位的短语。能根据绘画运用重点句型正确流利的介绍身体部位。反馈方式口头点评课中集体评议批改+评语4.作业分析与设计意图第一题通过动作使学生在动作中记住和理解单词短语，从而大大激发学生的学习热情。第二题通过绘画帮助学生记忆理解身体部位单词，涂色不仅复习关于 颜色的单词，并且将知识之间串联起来，综合运用。第六课时作业 1(基础必做题)1.作业内容我是小小配音员2.时间要求
24、：约 5-8 分钟3.评价设计PEP 人教版三年级英语上册评价主体学生同伴或家长老师评价标准能理解故事的主要情节。能根据图片运用本单元重点词汇与句型说出木偶的制作过程。能通过语境意义掌握表示动作先后顺序的表达。反馈方式口头点评课中集体评议批改+评语4.作业分析与设计意图通过将制作木偶的图片一一拆分并配音，让学生将语言与图片相结合，更直 观了解木偶的制作过程，以到达理解并会说制作过程的效果。作业 2(拓展选做题)1.作业内容(1)Lets act与你的朋友一起表演这个故事。(2)DIY Time请与家人一起制作一个木偶，并介绍制作过程。Lets make a _First,make the _T
25、hen,make the _.2.时间要求：约 5-8 分钟3.评价设计PEP 人教版三年级英语上册评价主体学生同伴或家长老师评价标准能将故事情节说出来。能够将故事的情节以表演的形式展示。能学会制作木偶，并能用英语解释制作的过程。反馈方式口头点评课中集体评议批改+评语4.作业分析与设计意图第一题在主题情景下进行角色扮演，让学生更好的融入语言情境，将枯燥乏 味的课文诵读变成课本表演，大大提高学生学习热情。第二题通过制作木偶，并 介绍制作过程，让学生沉浸式体验语言的魅力和趣味，提高孩子的语言能力。六、单元质量检测作业(一)单元质量检测作业内容活动主题：参观马戏团活动公告：亲爱的同学们，今天我们要去
26、参观马戏团，你将会看到很多节目表演，其中最精彩的就是我们的小丑表演。快来闯关，收集勋章，获得一定级别 的勋章，可以与小丑一起变魔术哦，快来挑战吧！第一关：听音小高手认证一、听录音选出你听到的选项。()1.A.e()2.A.IB.cB.HC.gC.F()3.A.handB.headC.red()4.A.eyeB.earC.leg()5.A.bodyB.bagC.book二、听录音，给图片排序。PEP 人教版三年级英语上册三、听录音，选出你所听到的句子。()1.A.This is my face.()2.A.How old are you?()3.A.Good morning.()4.A.Lets
27、 go to school.()5.A.close your eyes.B.Look at my face.B.How are you?B.Good afternoon.B.Lets make a puppet.B.Touch your ear.第二关：火眼金睛小高手认证四、根据图片，选单词。()1.This is my _.A.headB.faceC.mouth()2.Touch your _.A.noseB.eyeC.ear()3.Colour my _brown.A.noseB.faceC.hand()4.I have two _.A.earsB.eyesC.legs()5.Look a
28、t my _.A.faceB.bodyC.arm五、单项选择。()1.Look _my ear.()2.-_-OK.()3.Lets _to schoolA.inB.atC.isA.Good morningB.ByeC.Lets playA.goB.goesC.going()4._your nose.()5.-_are you?A.What,amB.How,am六、将下列单词进行分类。PEP 人教版三年级英语上册A.clapB.TouchC.touch-I_fine,thank you.C.How,is1.pencil2.yellow3.foot4.red5.eye6.white 7.cray
29、on8.bag9.hand10.mouth学习用品类：_颜色类：_身体部位：_七、给下列句子选择相应的答语。A.Hi,Im Joe.B.Me too.C.Good morningD.Great!E.Im fine,thank you.1.How are you?_2.Lets make a puppet!_3.Hello,Im Chen Jie._4.I see a yellow G._5.Good morning._第三关：阅读小高手认证八、阅读短文，并根据短文内容给身体部位涂色。Hi，I am a bear.My head is orange.My eyes are blue.My ear
30、s are yellow.My nose isgreen.My arms are black and my legs are brown.My body is brown,too.Do you likeme?第四关：书写小高手认证九、按字母表顺序默写字母 AaIi(大小写)。PEP 人教版三年级英语上册十、请将下面句子规范抄写在四线三格中。1.Im fine,thank you.2.This is my face.3.Touch your head.4.Look at your legs.5.Lets make a puppet!本单元检测作业共十大题，总共 100个荣誉勋章。第一关：听音小高
31、手认证，通过听音选词、选句和排序的练习，关注学生对 音与形、义之间的联系以及对句子认知能力的检测。(共三大题，30 个勋章)第二关：火眼金睛小高手认证，关注语言的综合运用能力。(共四大题，40个勋章)第三关：阅读小高手认证，关注阅读能力。(共一大题，10 个勋章)第四关：书写小高手认证，关注书写规范与习惯。(共两大题，20个勋章)以上四关共获得90 个勋章，可获得评价 A。(即可与小丑一起表演魔术)第一关共获得27 个勋章，单关可获得评价 A。第二关共获得36个勋章，单关可获得评价 A。第三关共获得9个勋章，单关可获得评价 A。第四关共获得18个勋章，单关可获得评价 A。(二)单元质量检测作业
32、属性表PEP 人教版三年级英语上册1序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1选择1易改编40 分钟2排序1易改编3选择2易选编4选择2易改编5选择3中等改编6分类1易原创7选择2易选编8阅读2、3较难选编9默写字母4中等改编10书写1、4易原创2知识备份（根据实际情况删减）传统教育观念影响，高中英语阅读教学目标依然存在唯分数的功利倾向，教师和学生聚焦于怎样做对四选一的选择题，大量时间用于机械的应试阅读训练和讲解上。阅读教学目标的单一化，导致学生思维被束缚，独立阅读的认知能力和元认知能力得不到发展，良好的阅读思维习惯难以养成。长期下来，学生对阅读本身应当具有的价值认识也
33、发生偏移，误以为高中阶段的英语阅读就是为了考大学，多挣点分数，严重削弱学生阅读的内驱力。应试导向的阅读（Test-oriented Reading）还忽视对学生阅读策略的关注，学生阅读能力，解码能力和表达能力被弱化。1 教师在阅读教学中重结果而轻过程。学生难以形成自己的阅读策略体系，在解决新的阅读任务时信心不足。教师缺乏对学生计划阅读、监控阅读、和反思阅读等元认知策略有效的指导，学生缺少对阅读过程的反思，学生自主阅读能力弱。阅读思维过程的隐蔽性增加了对其认知的难度和指导的难度。研究表明，阅读理解需要有效的指导，2 没有明确指导的阅读理解，其教学往往是低效的。3课标指出，阅读教学中，发展学生的策
34、略意识和运用策略的能力是提高学习能力的主要途径，是教学的重要内容，要把策略教学融入活动，鼓励和指导学生运用多种组合策略，对其使用情况和作用进行讨论分享，加深反思，发展学生的自主阅读能力。4 学生要能在阅读中提取主要信息和观点并加以区分；把握语篇结构和语言特征，识别显性和隐性语义逻辑；感知和批判性审视语篇中的文化、情感、态度和价值观；把语篇内容与自我先验（prior knowledge）相融合，促进内化和建构；通过表格、导图等思维工具梳理、1 王洪明.高中生英语阅读素养的构建J.教学与管理(中学版),2017,000(008)：49-51.2 Oakhill,J.,Cain,K.,&Elbro,
35、C.Understanding and teaching reading comprehension:AhandbookC.Routledge,2015:202-205.3 Pressley,M.What should comprehension be the instruction of?In M.L.Kamil,P.B.Mosenthal,P.D.Pearson,&R.Barr(Vol.Eds.),Handbook of reading researchC.Mahwah,NJ:Erlbaum,2000,3:545-561.4 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017 年版）Z.
36、北京：人民教育出版社.2018：44-45.30呈现和阐释语篇，有逻辑地组织信息、创建和完善文本。1 可见，阅读教学设计必须突出对认知和元认知策略的培养，引导学生反思阅读过程，培养学生成为真正具有阅读素养的独立阅读者和思考者。此外，阅读教学还需要引导学生在领会语篇目的、情感态度和谋篇布局的用意上下功夫。2 让学生学会欣赏、消化文本的语篇和修辞特征，深入理解词汇、句式背后的内涵。3培养学生的文化意识，对社会文化现象作出正确的价值判断，将优秀文化内化为个人意识和品行。在赏析语篇审美元素的过程中获得审美体验，理解语篇典故和有代表性的文化标志，实现文化沟通。这样的阅读，学生可以感受到阅读与学术、政治、
37、经济和文化影响力之间有着广泛联系。阅读教学决不能止于“分数”，更不能被分数蒙蔽了阅读本身的内在价值。总之，阅读，是一种修行，不仅指向人心智的提升、心胸的开阔、心境的高远，还指向自身举止的优雅、行为的完善和行动的高明。阅读教学，不应被功利化目标所裹挟，而应回到其本真意义上去。阅读教学的目标设计需要跳出“唯分数”导向，从单纯的理解接受，做对选择题，走向多元目标指向，通过阅读发展学生的认知能力、元认知能力，培养学生良好的阅读品格、树立正确的阅读价值和信念，促进人的全面发展。二、阅读 过程 缺少 真实体验受传统教育思想的影响，教师在课堂上习惯承担责任和权威的角色，学生依赖教师学习的现象还是比较普遍，而
38、不是使用认知策略或元认知策略来指导自己的学习，这阻碍了学生自主学习能力的发展。4长期以来，在高中英语阅读教学设计中，教学者往往思考“教师做什么”，而不是“学生要达成什么目标，学生需要做什么”。导致实践中教师“一言堂”，给学生灌输语言知识或者自己的理解，不敢、不愿也不会放手让学生自己体验阅读过程，给出学生自己的解读。阅读课上，学生被动接受教师对文本的分析、记录教师讲解的语言和语法知识。学生对 1 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017 年版）Z.北京：人民教育出版社.2018：46.2 陈立青.英语阅读的后方法教学模式研究D.上海外国语大学,2011：2-3.3 美安德森.第二语言
39、阅读探索：问题与策略M.外语教学与研究出版社,2009：38-39.4 Lau,K.L.,&Ho,E.S.C.Reading performance and self-regulated learning of HongKong students:What we learnt from PISA 2009J.The Asia-Pacific Education Researcher,2016（25）：159171.31阅读中的语言和文化知识缺乏主体的感知、理解、整合和内化，自主获取信息、分析问题、解决问题、鉴赏评价和表达的体验不足。学生作为读者的主体作用被忽视，习惯于被动听课。学生在阅读过程中
40、“被提问”多，主动发问的非常少。被动式的阅读教学过程，把学生定位在接受和理解信息上，忽视学生个体经验的介入和主观建构性生成。如果思维没有问题作为指向，那么思维就是没有价值的。1阅读教学不仅要提问学生，更要教会学生如何主动发问。否则，学生会逐渐丧失主体意识，失去探究、提问和表述的渴望。阅读本身所具备的灵性、智慧和情感被物化成纯粹的分数，阅读就难以与学生自身思想、情感、认知和行为相结合。如此，学生的主体作用得不到彰显，思维品质得不到发展，个性化建构难以形成，学生的综合能力和素养提升不了。失去主体体验的阅读教学，其效果是短暂的，某种程度上是饮鸩止渴，解决了一时应试之需要，却消磨了学生终身自主阅读和探
41、索的兴趣与热情。此外，阅读任务存在碎片化、浅层化的现象，难以触及思想和精神层面，学生缺乏有品质的阅读生成能力。读书必须落实到笔头，能有所表达，这是古今中外学人的共同体会。2 PISA 项目创始人及总负责人施莱歇尔（Schleicher）2017年来华讲学时指出，中国教育忽视培养思维能力，学生阅读思辨能力严重不足,学生语言理解与产出存在很大反差，英语教育缺少思维训练，语言理解无法带动语言输出。3学生过多时间花在完成彼此没有关联的阅读选择题上，阅读的思维过程、情感体验和策略使用得不到反思和有效分享，扼杀了学生的阅读兴趣，导致学习脱离生活情境，学生实际解决问题的能力得不到发展。4 阅读与表达相脱离，
42、阅读目的就在于做对选择题，不在于其他，这对培养学生用英语表达自己的思想和情感非常不利。5学生在英语学习上投入那么多的时间和精力，却依然不能形成有思想和情感的表达力，究其原因，与长期以来阅读教学中孤立封闭的活动方式有很大关系，阅读拘泥于书本和试卷，远离真实的生活情境和思想，读写分离，缺乏真阅读、真情境、真互动和真表达。有效的阅读教学需建立阅读实践1 Paul R,Elder L.How to Read a Paragraph:The Art of Close ReadingM.2014:214.2 董亚芬.我国英语教学应始终以读写为本J.外语界,2003(1):2-6.3 华东师范大学.读懂 P
43、ISA，不仅是一份成绩榜单EB/OL.(2017-11-27)2020-05-05.https:/ 黄福艳.论 PISA 阅读素养观及其启示J.教学与管理(理论版),2015,000(010):84-87.5 王守仁.关于全面加强中国英语教育的思考J.外语教学,2002,23(2):89-92.32共同体，促进读者在共同体内的阅读沟通和分享，以任务为中心，以产出为导向，实现读者间的交流与发展。1总之，阅读教学设计不能忽视给予学生亲历各种活动的体验，不应让学生失去生长意义的机会。只有学习者个人才能进行学习，别人不能取而代之。2学生需在阅读实践共同体中完成有真实意义的任务，不断丰富阅读体验，充分调
44、动自身在语言学习中的主观能动作用，提高用英语思维和做事的能力与品质，才可能真正形成阅读素养。教师需要关注学生的读者身份，唤醒学生的主体意识，培养其主体精神，实现阅读教学对于促进人的全面发展所具有的积极意义。三、阅读 评价促学作用 乏力评价，在教育语境中是指判断某一实体优劣、质量、意义或价值的过程以及过程的结果，提出可供学生、教师和家长使用的信息，帮助学生学习学校所传授的知识。3 课堂评价，具有一套严密的运作手段，秉持理性、科学的态度监控课堂学情，进行评估、反馈、解释、分析和指导，目的在于完善与促进学生的学习。4 约半个多世纪前，奥苏贝尔（P.D.Ausubel）提出影响学习的最重要因素就是学习
45、者已知什么，教师知道学习者已知什么并依此展开教学。5 韩国首尔国立大学白淳根教授和他的团队以 PISA2009 年的数据为基础，采用统计建模手段分析韩国学生阅读策略及其与学生和学校特征的关系，指出阅读素养的持续发展需以系统的教学和评价作为促进手段。6 可见，评价是教学的中心环节，促进学生阅读素养的持续发展离不开评价。然而，当前阅读教学中的评价却存在不少问题，如：重视单一的学业成就评价、忽视综合素质评价，重视总结性评价、轻视形成性评价等问题。以教师为主体的单一评价方式，抑制了学生学习的主动性，学生的元认知能力得不到锻炼。1 Katherine K.Frankel,Bryce L.C.From W
46、hat is Reading?to What is Literacy?J.Journal ofEducation,2017:7-102 法安德烈焦尔当学习的本质M.杭零 译.上海:华东师范大学出版社.2015：15.3 顾明远.中国教育大百科全书(第一卷).M.上海教育出版社，2012：590-612.4 卢臻.课堂评价为何迟迟难以到位J.人民教育,2015(6):52-55.5 Ausubel,D.P.Educational psychology:A cognitive viewM.New York,NY:Holt,Rinehart&Winston.1968.6 许瑜函,杨向东.促进学生学习
47、和发展的课堂评价-2011 课堂评价国际研讨会会议综述J.全球教育展望,2012,41(01):93-96.331，2在倡导创造性学习精神的今天，对中国的课堂教学来说需要很好地解决教师支持和学生自主学习之间的平衡关系。3，4一线教师在总结性评价和诊断性评价上的表现很拿手，在形成性评价方面却很欠缺，评价随意性大，缺乏客观性和准确性。5 不少一线教师认为备课和改作业已让他们精疲力尽，很难有时间研究课堂评价。6 教师运用评价结果进行教学决策的能力不强，设计评价方法和规范评价的伦理知识欠缺，评价结果不反馈或是反馈不恰当。7 这些问题的存在也说明教师评价素养没有跟上新的发展需求。真正的学习是自我调节的过
48、程，8 学习者积极参与学习活动，调控认知、动机、行为和学习环境的某些方面，有目的地控制行为，促进学习。9 阅读教学中，得分高的学生会得到鼓励，体验到学习的快乐和成功，但更多的学生可能处于被忽略的地位。10 根据新西兰、日本和澳大利亚等国的研究，如不把学生带入课堂评价中来，发挥其能动作用，就不会发挥评价促进教学的功能。教师需指导学生如何针对评价做出反馈，如何提出改进学习的建议。形成性评价隐藏着一种本质，即发展学生计划、监督、评价学习和作品的元认知意识。11，12 有效的学习者通过元认知密切关注自己的学习，对自己的学习负责任。1 许瑜函,杨向东.促进学生学习和发展的课堂评价-2011 课堂评价国际研讨会会议综述J.全球教育展望,2012,41(01):93-96.2 Black,P.,&Wiliam,D.Assessment and classroom learningJ.Assessment in Education,1998，5:774.
