1、目目录录作业设计方案作业设计方案1一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语五年级第二学期人教版(三年级起点)Unit 2 My favouriteseason单元组织方式团自然单元重组单元课时信息序 号课时名称对应教材内容1The Four SeasonsPart A Lets try&Letstalk2Drawing Four SeasonsPart A Lets learn&Read and match3“br and“gr”Part A Lets spell4My Favourite SeasonPart B Lets try&Letstalk5The Things We C
2、an Do in the FourSeasonsPart A Lets learn&Askand answer6Robins Favourite SeasonPart B Read and write二、单元分析(一)课标要求本单元的主题是季节，旨在让学生掌握如何询问和描述季节。教材中的单词、对话和阅读这几部分充分考虑了小学生的年龄特点和实际需求，课本创设了真实的 生活情景，利用真实情境学习可以提高学生学习英语的动机，增加他们对英语的兴 趣，并使他们将日常生活与学习实践紧密结合在一起。(二)教材分析1.内容分析2本单元是人教版 PEP 英语五年级下册 Unit2，主要围绕“季节”来展开话题，主
3、要谈论人们最喜爱的季节、每个季节的天气情况，以及人们在每个季节中可以做的活动。整个单元通过两个对话和一个阅读文本，让学生能够慢慢学会如何询问和表达自己最喜爱的季节，进一步掌握一般现在时的用法。通过整个单元的学习，学 生能够感受到四季变迁，学会热爱大自然，热爱户外活动，热爱生活。本单元主要分为 A、B、C 三个部分。A 部分包括重点的词汇、常用表达句型、对话和部分字母组合的发音，主要 内容为学习有关四季的单词和询问以及回答最喜爱的季节，分三个课时。第一课 时，通过琼斯老师上美术课的场景，引导出句型“Which season do you like best?”来来询问对方最爱的季节。第二课时，通
4、过琼斯老师和学生讨论季节的情景，引 出词汇“spring”,“summer”,“autumn”,“winter”,“season”，进一步掌握特殊疑问词 which，巩固和运用一般现在时。第三课时，通过听歌谣发现字母组合“br”和“gr”的发音规则，并能够读出符合这个发音规则的单词。B 部分包括重点的词汇、常用表达句型和读写内容，主要是谈论在不同季节 人们可以做的户外活动，分三个课时。第一课时，通过 Amy 和怀特老师谈论她画 的画，引出询问原因及回答的句型“Why?Because.”第二课时，通过 Mike 和WuBinbin 看他们的照片的场景，引出短语“go on a picnic”,“
5、go swimming”,“pickapples”,“make a snowman”，进一步掌握如何描述自己在每个季节可以做的活动。第三课时，通过阅读文本和 Robin 的自述，拓展这个单元所学的句型及进一步了 解四季特征。C 部分故事为本单元的选学内容，主要复习巩固单元知识。2.结构分析3通过 6 个子话题“The Four Seasons-Drawing Four Seasons-“brand“gr”-MyFavourite Season-The Things We Can Do in the Four Seasons-Robins FavouriteSeason”开展教学活动，将学生逐步
6、引入学习话题中。学生通过句子“Whichseason do you like best?”“I like.”“I can.”“Why?”“Because.”的牵引，不断深入探讨四季与自然。在完成单元所有内容学习后，培养学生善于观察大自然，热爱生活的好习惯，丰富他们的体验与感知。(三)学情分析学情分析1.语言基础五年级学生已经具备一定语言学习基础，四年级下册第三单元已经学习Weather 相关的单词，如：“hot,warm,cool,cold,rainy,snow,windy,cloudy,sunny”以及句型“Whats the weather like.?Its.”.为本单元的学习提供了一定
7、量的知识基础。本单元教学以复习旧知为导向，引出新知识。2.经验基础五年级学生属于小学的高段年级，对生活具有一定的知识储备。他们热爱自然，渴望在自然中释放天性，因此，本单元对他们而言具有较强的吸引力。在本单元教 学中，要突出四季的特点，并引导学生用英语表达出某季节对应的户外活动，增强 英语学习的语用功能。3.学习水平4有了两年的英语学习经历，学生完成从说单词到说句子的转变，并具备了用功能句型表达想法并进行简单交流的能力。在这一时期，大多数学生已经具备一套适合自身发展的学习方法。此外，本单元内容围绕自然开展，贴近生活，符合学生的 认知。4.情感延伸五年级学生是情感发展的敏感期，对于周身事物能表达出
8、独特的感受。面对升学压力，学生更渴望身心得到适度排遣，因此，四季及对应活动激发了学生对自 然生活的向往。通过本单元教学，学生们谈论在四季中自己参加的活动，培养他们 热爱生活积极奋进的品质。三、单元学习与作业目标1.通过作业活动，复习巩固所学词汇和句型，能够听说读写并运用季节的单词及相关短语，能使用句型来表达自己喜爱的季节及原因。2.通过作业活动，复习巩固字母组合 br 和 gr 在单词中的发音。3.通过作业活动，学生可以用英语进行思考，提高他们的的英语口语表达能力。4.通过作业活动，让学生从感官上进行认知，图文结合，了解四季特征。5.通过拓展性作业活动，加深学生对四季变化的感受，鼓励学生适当开
9、展户外的活动，让学生学会热爱大自然和生活。四、单元作业设计思路1.整体思路本节课围绕“季节”这一主题，贴近学生生活。本单元作业设计主要分为抄写 和读背类作业(抄单词、读背对话，自编对话)、听说类作业(听录音跟读、角色 扮演)、创编类作业(改编 chant、改编英文小诗)和实践性作业(制作单词卡片、做手抄报，做调查)。通过 A 部分的作业活动让学生了解一年四季的英文表达以及 如何表述自己喜爱的季节，通过 B 部分的作业活动，让学生发挥想象力，思考可以 在一年四季做的活动，了解季节与气候变迁，让学生学会热爱大自然，热爱生活，热爱户外活动，并能认识了解世界各地的气候差异。52.具体流程3.作业设计要
10、素(1)以趣味性为根本，设计作业内容兴趣是学生最好的教师，是他们学习的动力来源。本单元围绕着“季节”这一关键词展开，包含 四季以及不同关于活动的词组，词汇量较多。单元课时作业设计了有趣的写一写、画一画、制作 单词卡片、唱歌谣、制作手抄报等形式多样的活动，让学生在完成作业的过程中减少枯燥乏味的 重复性，能让学生保持学习的兴趣。(2)以针对性为重点，设计作业内容除了针对学生的学情，本单元作业还针对了不同的重难点设计了不同的课时作业，在词汇课多设计丰富的词汇操练，巩固基础。在读写课多设计不同形式的运用所学语言进行交际的作业，如调 查问卷、写信。(3)以层次性为阶梯，设计作业内容在课堂教学过程中,教师
11、应针对学生的学习状况进行作业设计,让学生作业内容更有层次性。如在设计本单元 Lets spell 这一课时中，设计了难度不同的拓展作业，使不同能力的孩子能够得到充分的锻炼。在作业评价当中设计分层批改、多层批改，为学生提供进步的阶梯。(4)以探索性为创意，设计作业内容每课时都设计了不同类型的拓展作业，调查问卷、写信、编对话等作业活动在巩固知识的同时，加强学生对四季的理解与运用，有益于培养学生的探索能力，更好的理解单元知识和作业意义。五、课时作业6第一课时11.作业内容Listen and read the dialogue.(听录音跟读对话，注意模仿语音，注意升降调哦)2.时间要求：5-7 分钟
12、3.评价设计4.作业分析与设计意图学生认真听并跟读,注意语音,语调,节奏和强弱读，读出语境美，以此培养学生良好的朗读英语的习惯。通过听说读的基础练习，培养学生听说读的能力，和掌握巩固重点知识的途径。21.作业内容重新排列下列句子,组成一段的对话。(1)Which season do you like best,John?()Its warm.And its pretty.()I like spring best.7()Yes,it is.()Winter.What about you?()What s the weather like in spring?2.时间要求：3-5 分钟3.评价设计
13、4.作业分析与设计意图以所学知识为基础，引导学生主动学习，善于表达。通过情景交际练习，培养和提高学生对知识 点的理解和应用能力。1.作业内容Make a survey(小小调查员做调查哦)A:Which season do you like best?B:I like (spring/summer/autumn/winter).It is.(warm/cool/beautiful/pretty/nice).I can.(fly kites/plant trees/go swimming/pick apples/go for a walk/make a snowman/go on a picni
14、c).82.时间要求：10-15 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图将词汇，句型融入到对话中,将课文中的对话运用到实际生活当中，培养学生的口语交际能力，激发学生的创造力和表达力。第二课时191.作业内容Make word cards.(快来制作单词卡片吧，可参照图片，发挥你的想象力吧。)Four seasons:spring,summer,autumn,winter2.时间要求：5-10 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图通过制作单词卡片，可以让学生的想象力得到充分发挥，又能培养他们的动手能力。学生对季节词汇的理解更加深刻，有助于接下来的单元学习。21.作业内容10Make new d
15、ialogues in pairs and write them on the paper.(自编新对话，并写在 作业本上哦。)2.时间要求：5-10 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图模拟对话练习让学生学会用英语表达自己喜爱的季节，提升口语表达能力，有利于目标语言的输出。抄写重点句型巩固所学知识，提高书写能力。1.作业内容11Rewrite the English poem.(做一个小诗人哦，写一篇诗歌。)2.时间要求：10-15 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图改编小诗，可以进一步对课文内容进行巩固，在提供句式的基础上进行仿写，发挥 了学生的自主性，也提高正确率。12第三课时1.
16、Read and write the words(4 times).(读一读，写一写)时间要求：3 分钟2.Read the chant twice.(歌谣唱两遍)时间要求：2 分钟3.Listen to the tape and write down the words,such as“bring,bread,great,grade.”(听录音写单词)时间要求：3 分钟评价设计13作业分析与设计意图通过基础练习，培养学生听说读写的能力，并巩固本节重点知识字母组合br,gr 的发音。1.作业内容：Find more words containing“br,gr”,then write them
17、 down(找出并写下包含 br 和 gr 字母组合的单词哦).2.时间要求：4 分钟Br:1.作业内容Work in groups to make a chant containing br and gr.(小组合作编唱歌谣)Gr:14Brown bear,brown bear,what do you see?I see a green frog looking at me.Green frog,green frog,what do you see?I see a blue horse looking at me.Blue horse,blue horse,what do you see?I
18、 see a black sheep looking at me.2.时间要求：8 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图通过小组合作创编 chant，能有效帮助学生理清，强化语音部分的重难点的理解，同时培养了学生的团队合作意识，提升与他人交流能力。15第四课时1.作业内容Read the dialogue after the tape.(跟读对话，注意模仿发音哦)2.时间要求：5 分钟1.作业内容Fill in the blanks and retell the dialogue.(根据对话内容填空，再复述一遍哦)2.时间要求：4-5 分钟3.评价设计164.作业分析与设计意图：通过跟读录音
19、，提高学生读的能力。设计思维导图，帮助学生从整体上把握课文，运用复述的方 法让学生的口语能力得到提高。1.作业内容Do a survey.(通过对家庭成员的调查，了解他们最喜欢的季节，并记录原因)Tips:选用所给句子进行交流，注意语言的完整性和礼貌性favorite season172.时间要求：8-10 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图学生在真实情境中完成调查，运用目标语言与他人交流，培养其听、说、读、看、写的技能。同时，学生通过完成表格，提高了他们解决问题的能力，体现了语言学的语用功能。18第五课时1.作业内容Look,write and match.(你能分清下面的季节与哪个活动
20、相对应吗？仔细读图，写出对应的活动，并将活动与对应季节连线。)2.时间要求：5-10 分钟3.评价设计194.作业分析与设计意图第五课时作业是在第四课时的基础上，巩固学生对季节的掌握并增加新的活动 词组。通过连线活动，学生了解季节的特点与不同活动的匹配，让学生在读图中理解单词与词组的意思，增加学生对生活认知，丰富学生关于季节活动表达的词汇量。1.作业内容Think and finish the mind map.Different seasons,different activities.(不同的季节，发生的活动也不一样。你还知道身边哪些活动可以在不同的季节发生？想一想，完成下面的思维导图,画
21、出季节的不同特点点缀表格，并将句子补充完整,完成一副漂亮的手抄报吧！)202.时间要求：12-15 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图让学生联系真实生活，通过思考不同季节可以做的户外活动来完成思维导图，并做成手抄报，让学生的实际运用能力得到了锻炼。这样培养了学生的发散思维能力和收集信息能力。第六课时1.作业内容Fill in the blanks.(根据阅读内容填空)21题目：_ is my favourite season.It is hot.But I can _in the sea.Ilike_ because I can see green_ and beautiful _ever
22、ywhere.The colours areand the leavesandandinI want to_.There is lots of _ everywhere.I like _becauseI can2.时间要求：5-10 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图通过填空让学生转述阅读里的内容，提高英语表达能力。1.作业内容Write a letter to Robin.Tell him your favourite season.(给 Robin 写一封信，描述自 己最爱的季节，可以描述天气、衣服、活动等。)写作模板：_ _ _ _._.222.时间要求：10-15 分钟3.评价设计
23、4.作业分析与设计意图通过真实的写作语境运用目标语言，培养学生的书面表达能力。23Draw a hand-copied paper about the changing of the four seasons.Draw and write what you can see anddo in the four seasons.(参照图片做一张四季的手抄报吧，画出并写出你能在四季能看到的和做的活动。)2.时间要求：20 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图制作手抄报，让学生将课堂中输入的信息以绘画和书写的方式展现出来。画出四季所见，感知四 季变化，让学生从绘画中体会乐趣，又能锻炼学生的英语表达能
24、力。24一、我能听录音，选出我听到的单词。(5)()1.A.springB.summerC.winter()2.A.make a snowmanB.go swimmingC.pick apples()3.A.picnicB.snowmanC.season()4.A.sunnyB.windyC.cloudy()5.A.favouriteB.bestC.why二、我能听录音，给图片排序。(5)()()()()()25三、我能根据录音完成表格。(5)NameFavourite seasonActivityChen Jie1._go swimmingSarahautumn2._ applesJohns
25、pringgo for a 3._Mike4._play in the 5._四、我能根据图片提示写出单词。(5)1.The girl likes eating ice cream in _ because the weather is so hot.2.-Which season do you like best?-I like winter best.Because I can play in the _.3.My favourite season is _.I like going on a picnic.264._ is beautiful.There are many leaves
26、falling down.五、我能看图写句子。1.(10).(spring,fly a kite)_2.(summer,hot)_3.(autumn,golden)_4.27(winter,snow)_六、我能从方框中选择恰当的词填在横线上。(10)best swimming autumn summer hot long season1.Summer is hot and the days are_.2.I like spring_.Its my favourite season.3.I often go _ in summer.4.I like_.Its always sunny and c
27、ool.5._ is good,but its too _.七、我能填字谜。(10)28八、我能读绘本。(认真阅读下面的绘本，完成任务单)(10)Task:Time:Place(地点):_Characters(人物):_In the spring,Nicholas picks_ and chases_.In the summer,he watches the_ and _.In the fall,he watches the animals _.And when winter comes,he watches the snow _.Then he _In his hollow tree and
28、about九、我能写。(10)一年四季各有各的美丽，你最喜欢哪个季节？请用几句话描述你最喜爱的季节及原因。_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _._29Word bank:spring,summer,autumn,winter,fly kites,go swimming,go on a picnic,plant flowers,play in the snow.My favourite season_本单元检测作业共九大题，卷面满星 70 颗。第一部分为听力关，一共三大题，学生能够在听力情境中完成辨别单词、给图片排序、补全表格 的练习。第二部分为基础关，一共三大
29、题，考查学生能否灵活运用目标单词和句型。第三部分为拓展关，考查学生综合运用语言的能力、阅读能力和写作能力。以上三部分获得 60 颗以上，可获评价 A 或 A+1单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1选择1易选编40 分钟2排序4易改编3填空1易改编4填空4易改编5写句子1易选编6选择3易改编7完成字谜1中等改编8绘本阅读5中等改编9写作3、5较难改编2知识备份（根据实际情况删减）阅读学徒制经历了产生和完善阶段，逐步在更大范围被投入使用。美国教育部（The U.S.Department of Education）和教育科学研究院（Institut
30、e of EducationSciences）对应用情况进行了研究，认为阅读学徒制对青少年的阅读理解具有潜在的积极影响,能够生成自己的策略和认知，学生的阅读理解能力有提高。1 学生阅读的热情、参与度有很大提高，学生感受到阅读交流的过程是令人愉悦的(enjoyable)，从事阅读的意愿变得更加强烈。2 这项基于认知学徒制的阅读教学分析框架的倡议得到了美国南部许多中学乃至大学的响应。2010 年，美国西部教育（WestEd）发起了一项名为 RAISE（Reading Apprenticeship ImprovingSecondary Success）的教育实验项目，在加利福尼亚、密西根、宾夕法尼亚
31、等地800 多个学校推广阅读学徒制教学，涉及 2000 多名教师，630，000 名学生。这说明，该阅读教学设计分析框架在美国一些地区发挥着很大影响，对美国学校阅读教学的改革正起着引领和推动作用。31 Santi K L,Reed D K.Improving Reading Comprehension of Middle and High SchoolStudentsM.Springer International Publishing,2015:106-107.2 Rebecca Florence Kirunda.Apprenticeship Model in Reading:Impecca
32、ble Strategy,ExcellentPractice J.American Journal of Educational Research,2020,8(2):112-121.3 Schoenbach R,Greenleaf C.Leading for Literacy:Engaging Schools and Districts inTransforming Subject-Area LiteracyJ.Phi Delta Kappan,2017,99(3):59-64.106四、研究评述经历 20 多年的发展，舍恩巴赫等人研制的阅读学徒制教学设计框架充分体现了认知学徒制在阅读教学领
33、域的运用。舍恩巴赫等人也承认他们的研究是基于科林斯已有研究的基础进行的。1 他们针对当时美国学生阅读水平测试反应出的问题，反思学校阅读教学需要改进的地方，从一开始就把认知学徒制与阅读教学进行了重新融合，而非机械照搬。该框架基于社会和元认知视角，根据青少年自身和学科领域教师的优势提出，强调社会调节在学习中所发挥的作用。2值得强调的是，阅读学徒制比较充分地彰显了阅读行为自身的专业性，同时又把认知学徒制与阅读教学紧密融合，在发挥认知学徒制自身优势的同时，突出了阅读教学自身的特点，使得认知学徒制在阅读教学领域里的运用实现了新的突破。尽管以前的研究揭示了阅读所需要的耐心、持久注意力和合作，但是在如何帮助
34、学生学会阅读方面人们了解还不是很多。3 但是，元认知对话使得人们可以深入了解阅读过程中的心理机制，继而培养学生成为高效能阅读者所应具有的知识、策略和品质。需要指出的是，认知学徒制阅读教学中的元认知对话应当包括学生阅读思维过程中的情感体验，只有引起更多的情感共鸣才能促进智力的投入，激发学习者智力振奋的内心状态。诚如苏霍姆林斯基所说，教育，如果不能想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。4 此外，元认知对话基于阅读过程中的观察与评价，有效的形成性评价可以提高元认知对话质量，促进学生阅读素养的发展。综上，认知学徒制在英语阅读教学中的应用研究取得了阶段性成果。国内外三种已有的主要设计模式为本研究教学设计构建提供了重要依据。但是，正如上
