1、目目录录作业设计方案作业设计方案3一、单元信息英语六年级第一学期人教 PEP 版Unit2 Ways to go to school自然单元1Ways to go to schoolA Lets try&Letstalk2Ways to the Olympic Winter GamesA Lets learn&Write and say3TransportationB Lets try&Letstalk4Traffic RulesB Lets learn&Role-play5Different ways to go to schoolB Read and write&Lets check6Tr
2、avel PlanC story time二、单元内容与教材分析4(一)课标要求义务教育英语课程标准(2022 年版)指出小学英语教学应践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，注重“教-学-评”一体化设计，秉持在体验中 学习，在实践中运用，在迁移中创新的学习理念。让学生参与到指向主题意义探 究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和 运用活动中；倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途 径，培养学生跨文化交际意识，实现核心素养下培养全面发展的人的目标。根据 2022 版义务教育英语课程标准，本单元属于“人与社会”的主题，子 主题为“交通法规、安全意
3、识”。依据课程标准的要求，设计了与主题相关的活 动，比如规划自己去红草湖公园和奥运村的路线等，也设计了让学生了解国内外 交通文化差异的作业内容，学生能够围绕相关主题群和子主题，完成语言知识和 文化知识的学习，把学习从书本引向更广阔的现实世界。(二)教材分析1.内容分析本单元是人教 PEP 版英语六年级上册第二单元，单元的话题是“Waysto go toschool”。本单元通过呈现不同的场景，提供了关于表达交通方式、交通规则的句型。教学中分三个版块：A部分，B部分和 C部分。A 部分包括四会短语和情景对话，共两个课时。第一课时呈现了 Mike，Amy和 MrsSmith早晨到校后谈话的情景，重
4、点掌 握句型 How do you come to school?I usually/sometimes/often come on foot.第二 课时呈现 MrsSmith和学生们谈论下周三如何去自然公园的场景，引出四会词组 和交通方式的句型 How do we get there?By bus.B部分包括四会单词和词组、情景对话的读和写，共三个课时。第一课时呈 现了 Mr Jones 和学生准备过马路的情景，学习四会单词和三条交通规则。第二 课时呈现了彬彬在学校门口向 Mr Jones 打听怎么去医院的对话情景，学会表达 遵守交通规则的句型 Dont/YoumustA、B 部分重点掌握四
5、会单词、词组和 表达交通方式、交通规则的句型。第三课时介绍了不同地区上学所采用的不同交 通方式。5C 部分包括语法小结和故事，共一课时。2.结构分析在课堂教学中，首先要整体把握本单元的教学内容、教学重难点，然后围绕 本单元的主题设计教学内容。本单元的教学内容和学生的生活息息相关，要充分 利用课件、教材、网络资源等方式，引导学生思考、交流，并且为学生创设真实 的情境、学会表达和运用所学的句型。本单元涉及五年级上册学过的句型Iusually/often/sometimes.这个句型的学习为本单 元的教学作了铺垫。本单元需要掌握的单词的音、形、义非常简单，而且贴近学 生的生活，学生们非常喜欢学，也容
6、易掌握。三、学情分析(一)语言基础六年级学生经过三年多的英语学习，已经掌握了简单的语音、词汇、句型等 语言基础知识。本单元句型在五年级上册已经学过，因此学生基本能够灵活运用表 达交通工具、交通信号灯的词汇和句型，能够较好地理解单元教材内容并完成相 应的学习任务，创建新知与旧知的关联。(二)生活经验本单元关于交通的课题贴近学生的日常生活，教材中涉及的出行方式，安 全出行的交通规则都是学生日常生活中有实际经历的，有助于激发学生的兴趣，理解单元主题，培养学生遵守交规的安全意识。(三)学习能力六年级学生已经有了一定的语言积累，思想比较成熟，接受学习知识的能 力相对较好，课堂中有了更多的思考，学习积极主
7、动，形成了有效的学习方法，自主学习和小组合作学习能力得到提高。在教师的指导下，他们可以获得更多的 锻炼展示自我的机会，逐渐能把学习“读”话变为“说”话、“写”话，把语言 技能变成解决问题的能力。(四)情感储备6六年级学生的求知欲望和好奇心都有所增强，对新鲜事物开始思考、追求、探索，同时也热衷于了解旧事物和新事物之间的差异。本单元学习交通出行方式、交通标志及交通规则，同时了解不同国家和地方的交通出行方式，探究国内外交 通文化的差异，拓展学生的视野，扩充知识，了解更多的交通知识，也顺应学生 的认知规律，进一步培养学生的交通安全意识和社会责任感。四、单元学习目标(一)语言能力：1.能够听说读写、单词
8、和词组：by plane,by train,by taxi,by ship,on foot,by bus,by subway,wait,slow down,go,stop.2.能够听说、认读单词和词组：Mrs,early,helmet,must,wear,attention,pay attention to,traffic lights,Munich,Germany,Alaska,sled,fast,ferry,Papa Westray,Scotland.3.能够听、说、读写、句型：How do you come to school?I usually/sometimes/often come
9、 to school on foot.Dont go at the red light.I must pay attention to the traffic lights.4.能够掌握句式:How do you come to school?I come to school/Dont/We must 75.能够知道英语句子中的连读现象。(二)文化意识：1.学生能够辨认一些常见的交通标志，了解并遵守交通规则，提升安全意识 和社会责任感。2.学生能感悟到不同的社会条件、地理条件、自然条件等因素导致不同的上学方式，了解国内外交通方式的差异，激发学生珍惜现有的生活条件的情感，树 立健康的人生观，从而
10、提高人文素养。(三)思维品质：学生能根据文章信息进行分析、推理，把握上下文的逻辑关系，能够根据已 有的生活经验，创造性地表达自己的观点，通过深入阅读，经过判断、选择等思 维活动，形成学习策略，构建英语语言思维。(四)学习能力：1.学生能够正确使用核心单词和句型讨论、描述交通方式和交通规则，培养 学生语言知识的运用能力。2.学生能够运用思维导图梳理课文内容，通过图表归纳提升逻辑思维能力，在实践活动中，能够分析、思考问题，培养观察问题的学习策略和分析问题的能 力。3.学生能够通过小组合作，积极地运用所学语言进行表达和交流，共同完成 任务。五、单元作业目标1.通过作业活动，复习巩固所学词汇。能够听说
11、读写本单元的核心词汇和句型，并能正确地应用所学单词，句型表达日常出行的交通方式。2.通过作业活动，了解生活中的交通规则，并能在生活情景中运用。3.通过作业活动，加深对出行方式的理解，并解决实际生活中的出行问题。4.通过作业活动，了解国内外交通文化差异，并能自己制定出行或旅行计划。8六、单元作业整体设计思路(一)整体思路1.基于 义务教育英语课程标准(2022 年版)和“双减”目标对英语学 科的要求，英语作业是课堂教学的有效延伸和补充，是巩固知识、培养能力的重 要环节，是课堂教学的一个“窗口”，更应是单元整体输出、夯实与检核。2.立足整体单元：设计“单元主题作业”，其单元核心是以“交通”为主题，
12、以现实生活为背景，设计多层次化、多元化的作业，并结合合理地评价反馈，让 学生在完成作业中实现语言目标，提升语言表达能力。(二)具体流程本单元作业设计的具体流程图如下：教材情况(三)作业设计要素：1.落实教材内容，巧抓语言积累。本单元作业设计了基础题和能力题，一方 面能很好地帮助学生夯实基础知识，另一方面开拓学生的生活实践能力。2.巧用教材资源，创新实践作业。在作业设计中借助思维导图、制定旅行计划，提升学生归纳总结、口语表达和运用的能力。3.依托生活经验，设计趣味作业。在作业设计中，创设了冬奥会和去本市公 园的情景，学生在完成作业时容易对相关片段产生代入感，在有趣情境中完成作 业。4.延伸阅读内
13、容，拓展学生视野。在作业设计中，涉及大量交通安全知识，单元作业单元学习目标关卡二：提升练关卡三：拓展练关卡一：基础练单元综合测试9以及国内外交通文化的差异，加深学生对国内外文化差异的理解。七、单元课时作业The First Period1.作业内容Make a new dialogue.(问问你的同学们，他们使用什么交通方式上学。)A:Hello,_!B:Hello,_!How do you come to school?A:I usually/often/sometimes .B:Thats good exercise.2.时间要求:2-3 分钟3.评价设计1.我能做到声音清晰，语音标准。2
14、.我能根据自己的实际交通方式编对话。4.作业分析与设计意图10根据实际情况创编对话，让学生自由组队操练本课的单词和句型，增加了题 目的趣味性，让学生在多层次的练习中体会到学习英语时“运用”的必要性，鼓 励学生积极思考，大胆尝试，灵活运用所学的语言知识。1.作业内容Make a chart.How do you go to school?(和同学们分享来学校采用的交通方式吧！根据调查结果，将同学们的交通方式汇总并制作成统计图吧。)快来画一画你的统计图吧！参考句型：Tips：可以参照下面的图形哦！In my class,many students usually come to school_._
15、students come to school_.2.时间要求：6-8 分钟3.评价设计1.我能积极的参加小组合作，并完成任务。2.我能根据调查数据制一份统计表，直观准确的呈现调查结果。3.我能根据调查出统计图，准确流畅的进行汇报。114.作业分析与设计意图本题依据“学科融合”的原则，与数学学科进行跨学科融合，将调查报告的 信息提取出来做成图表，即让调查数据可视化，整合了英语和其他课程所学知识，激发了学生的兴趣，培养了学生分析关键信息的能力，提升了学生的逻辑思维能 力。The Second Period1.作业内容Word Jar.(去北京看奥运会可以乘坐不同的交通工具。请你根据左图交通工具的
16、图片依次在右边的单词罐子里填写正确的单词。)2.时间要求:3-5 分钟3.评价设计1.我能够正确填出答案，但书写有待提高。2.我能够正确填出答案，书写规范。124.作业分析与设计意图本题意在引导学生在会读的基础上，掌握单词的书写。通过直观的图片正确 写出单词，帮助学生认读并理解单词，增强了单词的认读能力，考查了学生对于 单词的记忆和书写能力，也是对教材重点知识的再次巩固。21.作业内容Do a survey.The Olympic Winter Games will be held in Beijing.Who do youwanttogowith?Howdoyougetthere?(2022
17、 年冬奥会将要在北京举办，如果有机 会你将要和谁一起去北京观看呢？乘坐什么交通工具呢？)Word Bankby trainby subwayon footby taxiby planeby shipby busNameWho?How?2.时间要求:6-8 分钟3.评价设计131.我能正确的完成本次作业。2.我能用本课的句型大胆的询问同学并写出正确的表达方式。4.作业分析与设计意图本题意在让学生通过话题完成调查任务，在图片和文字的提示下，将本课词 汇和语境相结合，考查了学生在具体的语境中对词汇、句型的理解和运用，有利 于激发学生的学习兴趣。The Third Period1.作业内容Listen
18、 and number.(去公交站的路上，我们会看见很多交通标志，你知道这些标志的含义吗？我们来听一听，给对应的标志排序。)()()()()()听力原文：1.Dont touch the door.You can see this in the subway.2.You cant turn right.3.You must stop.4.Stop at the red light.5.You can go when the traffic lights turn green.Answer:2 3 1 5 4142.时间要求:4-5 分钟3.评价设计1.我能正确地完成本次作业。2.我能听出录音内
19、容里的正确答案，并掌握这些交通标志的含义。4.作业分析与设计意图本题是有关交通标志的听力练习，检测学生对本课内容的理解和核心词汇的掌握，训练了学生的听力技巧，将课文内容和实际相融合，同时也提高了学生 的交通安全意识。1.作业内容Talk with your partners.(Mike 准备去红草湖公园游玩，他们怎样到达那里呢？他们认为绿色出行-乘坐公交车是最佳的出行方式。如果是你，你从家或别的地方出行去红草湖公园，你的绿色出行方式又是怎样的呢？请你和你的小伙伴来说一说。)Mike：Do you like traveling?Sarah：Yes,I do.I like it very much
20、.Mike：How do you get to the Hongcaohu Park from your school?Sarah：First,I take the No.1 bus.It takes about 15 minutes.Then I get there onfoot.It takes about 5 minutes.You can see the park.152.时间要求：6-8 分钟3.评价设计1.我能图文结合，正确编对话。2.我能正确表达，无明显错误。3.我声音清晰，语音语调正确。4.作业分析与设计意图通过创设真实的情境让学生运用核心句型进行表达，同时让学生思考，综合 考
21、虑后选择最佳的出行方式，本题设计的实践活动不仅培养了学生善于观察的学 习策略和分析的思维能力，同时引导学生做到“想表达，能表达，会表达”，体 验英语学习的乐趣和意义。The Fourth Period1.作业内容16Read and choose the right dialogue.(Miss White 和她的学生们正在教室里讨论交通规则，请你根据他们的谈话帮助他们选择正确的图片吧！)()()()1.Sarah:Look!The light is yellow.Miss White:We should slow down and stop.2.Amy:Look!The light is g
22、reen now.We can go.Miss White:Yes.Lets go!3.Miss White:We must stop at the red light.Answer:1 3 22.时间要求：2-3 分钟3.评价设计1.我能正确的完成本次作业。2.我能选择正确的答案并熟记交通信号灯的含义。4.作业分析与设计意图从图片中找出相应的信息，并进行图文匹配，考察了不同交通信号灯的含义，培养了学生的分析关键信息的思维能力和学习策略。1.作业内容17Draw the route and pay attention to the traffic rules.(我们的冬奥运吉祥物冰墩墩想要去奥
23、运村，它询问了交警叔叔，请根据对话内容，在下面图片上画出它所 行走的路线。)Excuse me,how can I get to the Olympic Village?Ilost my way.Its easy to get there.You can get there on foot.Now youare in front of the cinema.Go straight and turn left at thefirst crossing,then go straight for 10 minutes,you can seethe Olympic Village.Thank you!
24、Hey,you must pay attention to the traffic lights.Dontgo at the red light.OK!Thank you so much!18Draw the route.2.时间要求：6-8 分钟3.评价设计1.我能正确的完成本次的作业。2.我能遵守交通规则并正确的画出行走的路线。4.作业分析与设计意图本题是一项任务型的作业，以冰墩墩问路为主题，通过理解对话内容，画出 正确的路线图。任务型作业驱动学生运用所学核心句型，经过分析、思考画出正 确的路线，提高学生解决问题的能力。1.作业内容The Fifth Period19Look and wr
25、ite.(根据下面图片内容填空。)In India,many students go to school_.Many families dont havemoney.In Xinjiang,China,some children go200km to go toschool through themountain.They must go to school_.Tianchang is a beautiful city in Chuzhou.Many students go to school_.2.时间要求：6-8 分钟In a village in Hunan,China,somechil
26、dren _ladder(梯子)to goto school.Shanghai is a famous city in China,many students go to school_.Its _.In Guangxi,China,many students goto school_.203.评价设计1.我能够正确的完成本次作业。2.我能够根据图片正确的填出所缺的单词，内容有逻辑性。4.作业分析和设计意图能在图片的帮助下写出简短的描述句，让学生在熟悉单词词义的基础上，增 强对交通方式的理解和判断。同时延伸了课本内容，了解不同地区学生上学的交 通方式，尤其是贫困地区孩子们恶劣的上学条件，让孩子
27、们更加珍惜现有的生活 和学习环境。1.作业内容Draw and write.(根据思维导图，画出相应的交通工具和交通标识，并在上面填写相应的单词或词组。)212.时间要求：6-8 分钟3.评价设计1.我能正确的完成本次作业。2.我能正确填写单词和词组，并且熟记交通规则。4.作业分析与设计意图本题意在落实语言学习的目标要求，利用思维导图帮助学生梳理本课的单词，了解交通规则，增强安全出行的意识；也培养了学生的分析、判断、总结等逻辑 思维能力。The Sixth Period1.作业内容Fill in the blanks.(根据中西方交通文化的差异，填写下面的空格。)Answer：right,le
28、ft,left,right,right.222.时间要求：2-3 分钟3.评价设计1.我能正确填写单词。2.我能正确书写单词并了解中西方文化差异。4.作业分析与设计意图在落实语言学习目标的基础上，拓展课外知识，让学生了解中西方国家的交 通规则、文化差异，使学生初步具有观察、识别、比较中外文化异同的能力，培 养学生的文化意识。1.作业内容Fillin the blanks.(填写自己的暑假旅行计划。)2.时间要求:6-8 分钟233.评价设计1.我能正确地填空。2.我能正确地填空并有条理地制定自己的旅行计划。4.作业分析与设计意图本题通过阅读，意在培养学生的书写能力，提高学生的信息输出能力。在假
29、 期中可以开展丰富多彩的假期活动，制定自己的假期计划。学生根据各自真实的 生活体验完成书写任务，做到学用结合，课内外结合，将英语学习从书本引向更 广阔的现实世界。1.作业内容Listen and read.(阅读绘本 Getting around the city.)2.时间要求:4-5 分钟243.评价设计1.我能准确地自主阅读。2.我能正确地阅读，发音清晰，语调正确并复述绘本故事。4.作业分析与设计意图本题意在让学生读懂简单的绘本小故事并复述小故事，通过阅读迁移学习能力，巩固学习效果。绘本阅读激发了学生的阅读兴趣，帮助学生养成课外阅读习惯，培养和发展学生的阅读素养。八、单元综合测试(一)单
30、元质量检测作业内容12月2日是全国交通安全日，学校组织了一次“交通安全伴我行”的主题 活动。第一关：交通安全调查基础练一、WuBinbin和新朋友们发起了微信群聊。听一听他们是怎样用语音介绍 自己的出行方式的，选出他们使用的交通方式的图片。(5)()1.A.()2.A.()3.A.BBB25()4.A.()5.A.BB.二、为了更好的宣传交通规则，WuBinbin和同学们一起查阅了交通规则的 知识。听一听，给相应的图片排上序号吧。(5)()()()()()三、为了参加“交通安全伴我行”志愿者的活动，WuBinbin向身边的外国 朋友询问了不同国家的交通规则，这是他整理的报告。听一听，帮他一起填
31、写调 查报告吧。(5)Traffic rules in different countriesThe traffic lights are the same in every country.There are three lights.They are the redlight,the yellow light and the green light.Red means“1.!”Yellow means“2.!”.Green means“3.!”InChinaand the USA,people drive on the 4.side of the road.But in the UK,Ja
32、panand Australia,people drive on the 5.side of the road.第二关:交通知识伴我行提升练四、交通宣传日当天学校组织了交通知识竞猜游戏，请根据英文提示来猜一猜吧。(5)26A.B.C.D.E.()1.It has two wheels.I ride it to my school.Its a.()2.It is big.It has four wheels.It runs down the streets every day.Manypeople take it to work.Sometimes I take it to my school.
33、Its a.()3.It is big.It looks like a big bird.It can fly in the sky.Its a.()4.It looks like a train.It goes under the ground.My mother takes it towork.Its the.()5.Its a kind of car.We can take it but we must give the driver money.Its the.五、WuBinbin参加了“交通安全伴我行”志愿者活动，他看到危险现象上 前提醒。读一读，选出恰当的图片。(5)A.B.C.D
34、.E.()1.You must wear a helmet!()2.You must get on the bus one by one.()3.Pay attention to the traffic lights.()4.Dont let the dogs run too fast.()5.You must wear a life jacket.六、Amy 邀请 Wu Binbin 去图书馆查阅交通安全知识，来帮助他们完成对话吧！(5)27Hi,Binbin!Lets go tothe library this afternoon.Hi,Amy!Its easy.Come to myhom
35、e first.Then we cango to the bookstore bybus.Great!My home is near thehospital.Its not far.The No.26 bus.OK!See you at fiveoclock this afternoon.How can we get to the library?See you then.Which bus can we take?Where is your home?七、WuBinbin向好朋友 Sarah 调查了她全家日常的交通出行方式，请根据Sarah 的描述来填写下面的调查报告吧！My Familys
36、 DayThere are three people in my family.My father is a teacher.He often goes towork by car.Sometimes he goes by bus.My mother is a nurse.She works near home.28She usually rides her bike to work.Im a student.I often go to school by bus.Sometimes I go to school by car with my father.We are in the same
37、 school!任务一：请根据短文在正确的方框里打勾。(3)SarahFatherMother任务二：根据 Sarah 的描述，帮助 Wu Binbin 完成调查报告。(5)第三关：活动结束环节拓展练八、本次活动提供一份旅游城市推荐手册，请你根据不同城市的特点选择合 适的旅游城市吧！29(一)请为四位同学选择适合他们的旅游地点吧。(8)()1.Chen Jie wants to travel on the weekend.She wants to ride a bikethere.()2.Mikes favourite sport is skating.He wants to see the
38、Olympic WinterGames.()3.Sarah is going to take a trip with her friend next Saturday.She wants togo shopping there by subway.30()4.Zhang Pengs favourite season is winter.He likes playing with snow.He wants to travel by plane in winter holiday.(二)WuBinbin 将要去观看北京 2022 年冬奥会，他给冰墩墩寄了一张明 信片，请你按提示完成这张明信片吧。
39、(10)本单元综合测试共八大题，卷面满星共 56 颗。第一关：“基础练”，关注学生的语言知识、语言意识和语感的检测。学31生能够在任务情境中完成听音选图片、听音判断、补全语篇的练习。(共3大题，15颗星)第二关：“提升练”，关注学生语言能力、学习能力以及思维品质的检测。学生需要通过读图、读文、推测、归纳等学习策略和思考辨析能力完成任务题型。(共 4 大题，23 颗星)第三关：“拓展练”，关注学生综合能力的检测。(共 1 大题，18 颗星)第一关共获得13 颗星，可获得评价 A：第二关共获得21 颗星，可获得评价 A：第三关共获得16 颗星，可获得评价 A：以上三关共获得50颗星，可获得评价 A
40、(可获得“优秀交通安全志愿者”的称号)。(二)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1选择1易改编40 分钟2选择4易改编3填空4中等改编4选择2易改编5选择3易改编6选择1易改编7阅读理解5中等创编8读写活动6较难创编单元综合测试设计意图：单元主题作业设计激发了学生主动求知的欲望，学生完成作业后体验了成就感，也有效地巩固了课堂学习效果。本单元综合测试以交通安全伴我行的宣传活动为主题，在此次活动中，同学们巩固复习了本单元的重点知识：不同的交通出 行方式(第 1，4，7 题)；交通安全规则(第 2，5 题)；并了解了不同国家的 文化差异(第 3 题
41、)；在实际生活中灵活运用所学的交通知识(第 6 题)；培养 了学生的文化意识，并学会制定假期的旅游计划：去北京观看冬奥会(第 8 题)。1附件：一、单元综合测试听力材料：(一)1.Chen Jie:I often go to school by bus.2.Mike:I often go to Beijing by plane.3.John:Sometimes I go to Shanghai by train.4.Zhang Peng:I usually go to school on foot.5.Amy:Sometimes I go to school by car.(二)1.Dont
42、turn left.2.Dont touch the door.3.Slow down and stop at a yellow light.4.You must look right before you cross the road.5.Pay attention to the traffic lights!(三)Traffic rules in different countriesThe traffic lights are the same in every country.There are three lights.They are the red light,the yello
43、w light and the green light.Red means“stop and wait!”.Yellow means“slow down andstop!”.Green means“go!”In China and the USA,people drive on the right side of the road.Butin the UK,Japan and Australia,people drive on the left side of the road.二、单元综合测试参考答案(一)A A B A B(二)3 2 5 1 4(三)1.stop and wait2.sl
44、ow down and stop3.go4.right5.left(四)C D E A B(五)C D E A B(六)A D C B(七)1.略 2.by bike，teacher，by car，by bus，by car.(八)1.D A B C2.略2知识备份（根据实际情况删减）阅读学徒制经历了产生和完善阶段，逐步在更大范围被投入使用。美国教育部（The U.S.Department of Education）和教育科学研究院（Institute of EducationSciences）对应用情况进行了研究，认为阅读学徒制对青少年的阅读理解具有潜在的积极影响,能够生成自己的策略和认知，
45、学生的阅读理解能力有提高。1 学生阅读的热情、参与度有很大提高，学生感受到阅读交流的过程是令人愉悦的(enjoyable)，从事阅读的意愿变得更加强烈。2 这项基于认知学徒制的阅读教学分析框架的倡议得到了美国南部许多中学乃至大学的响应。2010 年，美国西部教育（WestEd）发起了一项名为 RAISE（Reading Apprenticeship ImprovingSecondary Success）的教育实验项目，在加利福尼亚、密西根、宾夕法尼亚等地800 多个学校推广阅读学徒制教学，涉及 2000 多名教师，630，000 名学生。这说明，该阅读教学设计分析框架在美国一些地区发挥着很大影
46、响，对美国学校阅读教学的改革正起着引领和推动作用。31 Santi K L,Reed D K.Improving Reading Comprehension of Middle and High SchoolStudentsM.Springer International Publishing,2015:106-107.2 Rebecca Florence Kirunda.Apprenticeship Model in Reading:Impeccable Strategy,ExcellentPractice J.American Journal of Educational Research
47、,2020,8(2):112-121.3 Schoenbach R,Greenleaf C.Leading for Literacy:Engaging Schools and Districts inTransforming Subject-Area LiteracyJ.Phi Delta Kappan,2017,99(3):59-64.106四、研究评述经历 20 多年的发展，舍恩巴赫等人研制的阅读学徒制教学设计框架充分体现了认知学徒制在阅读教学领域的运用。舍恩巴赫等人也承认他们的研究是基于科林斯已有研究的基础进行的。1 他们针对当时美国学生阅读水平测试反应出的问题，反思学校阅读教学需要改进
48、的地方，从一开始就把认知学徒制与阅读教学进行了重新融合，而非机械照搬。该框架基于社会和元认知视角，根据青少年自身和学科领域教师的优势提出，强调社会调节在学习中所发挥的作用。2值得强调的是，阅读学徒制比较充分地彰显了阅读行为自身的专业性，同时又把认知学徒制与阅读教学紧密融合，在发挥认知学徒制自身优势的同时，突出了阅读教学自身的特点，使得认知学徒制在阅读教学领域里的运用实现了新的突破。尽管以前的研究揭示了阅读所需要的耐心、持久注意力和合作，但是在如何帮助学生学会阅读方面人们了解还不是很多。3 但是，元认知对话使得人们可以深入了解阅读过程中的心理机制，继而培养学生成为高效能阅读者所应具有的知识、策略和品质。需要指出的是，认知学徒制阅读教学中的元认知对话应当包括学生阅读思维过程中的情感体验，只有引起更多的情感共鸣才能促进智力的投入，激发学习者智力振奋的内心状态。诚如苏霍姆林斯基所说，教育，如果不能想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。4 此外，元认知对话基于阅读过程中的观察与评价，有效的形成性评价可以提高元认知对话质量，促进学生阅读素养的发展。综上，认知学徒制在英语阅读教学中的应用研究取得了阶段性成果。国内外三种已有的主要设计模式为本研究教学设计构建提供了重要依据。但是，正如上
