1、千以内数的初步认识教学设计千以内数的初步认识教学设计 一.教学内容：苏教版数学二年级下 p28-30.二.学情分析：在现有基础方面：学生通过以前的学习以及家长的一些教学，部分学生对 1000 以内的数已十分熟悉。在学习动力方面：二年级学生处于智力开发的初级阶段，自觉性很差，动力明显不足，需要激发学生学习的主动性和积极性，培养学生学习数学的兴趣。在学习能力方面：二年级的学生学习时间不长，他们思考、观察、表达、练习、概括的能力尚未形成，需要在教师的引导下逐步培养。三.教材内容解析1、教学内容1、教学内容新课程标准实验教材小学数学课本二年级下册第五单元认识万以内的数中的千以内数的认识第一课时（见教材
2、 P28-30 页）。2、教材分析2、教材分析本单元内容是万以内数的认识，包括数数、读数、写数、数的组成、数位的含义、数的顺序和大小比较、近似数以及整百、整千数的加减法。数的概念是学生学习数学的基础，学生已经学习了“20 以内数的认识”“100 以内数的认识”，本学期将认数的范围扩展到万以内。在这一阶段，学生将认识更大的自然数。它不仅是大数计算的基础，而且是在日常生活中有着广泛的应用，必须让学生切实学好。新课标也指出要在教学中感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。因此这部分教材是小学生开始学习数学的最基础的课题之一。在这一阶段给学生打好基础，对进一步学习数学具有十分重要的意义
3、。四.设计思想（一）、充分关注学生已有的知识基础。（一）、充分关注学生已有的知识基础。数学教学要从学生已有的生活经验和知识基础来展开教学，所以我在课前复习中，先让学生复习所学过的知识，再让学生说说对于刚才说到的这些数，你知道些什么？让学生充分展示自己已有的知识基础。学生已经懂了的，我们就不必再教了。学生自己能探究的，我们就放手让学生在动手操作，合作交流中获取新知。比如 126 的组成，学生在观看拨数的过程之后，自然就知道了。还有在师生共同数出 1000 个字、1000 根小棒后，我让学生说说你对 1000 了解了些什么？（二）、让学生进一步感受数是数出来的。（二）、让学生进一步感受数是数出来的
4、。1、用多媒体教学是个很好的选择，给学生展示小正方体,以小组为单位数。经历一个一个数的、整十、整百和几百几十几的数数过程，使学生感知并体验 1000 以内数的形成。五.教学目标：（一）知识与技能:（一）知识与技能:经历数数的过程,掌握数数的方法，会数 1000 以内的数,认识计数单位“百、千”，初步体会两个相邻计数单位之间的十进制关系。（二）过程与方法:（二）过程与方法:经历估一估、想一想、数一数、拨一拨、说一说的过程，通过观察、猜想、操作、类推及与同伴合作交流等数学活动，初步学会有条理的思考和解决问题。（三）情感态度与价值观:（三）情感态度与价值观:体验数学与生活的密切联系，培养学习数学的兴
5、趣。六.教学重点与难点：(一)教学重点:正确数 1000 以内的数，体会相邻两个计数单位之间的十进制关系。(二)教学难点:满十需要进一时的数数方法。七.教学资源与工具计数器，多媒体课件，学生每人一个计数器学具。八教学内容教科书 p28-30九.方法与策略新课标指出在教学数的认识时，小学生能说出各位的名称，识别各数位上数位数字的意义；结合显示素材感受大数的意义，并能进行估计；能结合具体情境初步理解数的意义，能认、读、写数；结合二年级小学生的实际情况，我确定了以下的教学目标：通过直观的数数使学生认识计数单位十、百、千并掌握数数方法经历实验、证明、猜想等数学活动过程，初步理解相邻计数单位间的十进关系
6、能结合实际估计 1000 以内的数，逐步发展学生的数感培养学生的合作能力、学习数学的兴趣和自信心根据本课知识特点和小学生的年龄特点，以及二年级小学生的认知规律，我采取了以下的教学方法：1、动手操作，引导探索，发现规律。1、动手操作，引导探索，发现规律。二年级学生的思维特点是以具体形象思维为主要形式，同时也还保留着直观动作思维的形式。因此，教二年级学生学习数学时，如果教师能为他们创设一个实践操作的环境，让他们动手摆一摆、弄一弄，用多种感官进行学习，使之在探索中对未知世界有所发现，找到规律，这样，既可以提高学生学习数学的兴趣，又可以使学生比较容易地理解所学的知识。同时，也学会了怎样学习。2、寓学于
7、乐，逐步提高。2、寓学于乐，逐步提高。我们在生活中也经常会感到，在心情良好的状态下学习和工作时，思路开阔，思维敏捷；而情绪低落或郁闷时，则思路阻塞，操作迟缓。所以，在课堂教学中营造生动活泼的学习气氛，可以提高学生学习的效率和兴趣。十.教学过程：一、情境导入：一、情境导入：谈话：今天我们是第一次见面，我们来互相做个自我介绍，好吗？出示大屏幕：这里有你们想了解的老师的信息，一起说一说。问：这几个数中哪个数是你学习过的？你们能来用学过的知识介绍 37 吗？师：37 我们是我们学过的一百以内的书，今天我们一起来学习比一百大比一千小的数。板书：千以内数的认识(意图：通过简短的谈话，引导学生回顾已经学过的
8、数，以及生活中接触过的数，既可以激活学生已有的生活经验，又能自然引入新课的学习的内容。引导学生回忆并交流自己在生活中见过的比 100 大的数，即明确了本课的学习范围，又有利于学生初步感知比 100 大的数的特点。）二、新授：二、新授：1.教学例 1 （1）认识整百数。谈话：我们先来研究 300 这个数，出示例 1 的方块图，你知道这里的每块方块中有多少个小正方体吗？请同学们数一数。结合学生的回答，演示从 1 个小正方体起，10 个摆成一排，10 排摆成一板的过程，明确：10个一是一个十，10 个十是一个百。（意图：由于学生是第一次接触用 10 乘 10 的方块表示一个百，所以，在让孩子认识三个
9、百是三百之前，先让学生一个一个的数正方体，回顾十个一是一个十，接着一十一十的数，知道十个十是一个百，这样让学生感觉有“缓冲”的空间，进而为后面学习三个百是三百做准备。）指其中一个方块图，提问：这是一个百，你能数一数图中一共有几个百吗？谈话：3 个百是多少呢？你能在计数器上拨一拨吗？先自己想一想，拨一拨，再和同桌说说你是怎样拨的，拨出的数是多少？指名演示拨出 3 个百的过程，并说清楚表示 3 个百为什么要在百位上拨 3 个珠，这个数表示多少。同时明确：3 个百是三百。（2）计数单位“千”1教学计数单位“千”。（1）分别出示“10 板”小方块。（2）提问：我们已经知道“一板”小方块是一百，“10
10、板”小方块是几个一百，是几百呢？A、学生独立思考后交流看法。B、汇报结果。（3）出示计数器后提问：看着计数器谁能说一说从右边起第一位、第二位、第三位各是什么位？（学生边回答边对照计数器出示个位、十位、百位）（4）教师再问：那你们想知道从右边起的第 4 位是什么位吗？（学生回答后出现：从右边起第 4 位是千位）3认识几百几十和几百几十几 （1）谈话：刚刚你们都认识一千这么大的数了，下面老师考考你们。（2）出示方块图（3 堆 2 条），问：一共有几个小方块？（320 个）你是怎么知道的？320里面有几个百和几个十呢？（3）又增加了 4 个小方块，让学生猜一猜这时一共有几个小方块呢？（324 个）同
11、桌交流，你是怎么知道的？（4）谈话：我们用计数器来拨一拨好吗？同桌合作，拨计数器，并读一读这个数。（5）提问：324 中的“3”表示什么？“2”呢?“4”呢？324 是由哪几部分组成的？（意图：上面两个环节是引导学生认识整百数、几百几十几的组成，初步理解千以内数的意义。这两个环节都是先用方块表示数，再用计数器把它表示出来，但组织学生活动时各有侧重。认识整百数时，重点引导学生认识“几个百就是几百”、“百位上有几个珠子就表示几个百”。以突出千以内数认识的关键。认识几百几十几时，重点引导学生通过数数和拨珠子理解并掌握千以内数的组成，以及使学生明白百位上有几个珠子就是几百、十位上有几个珠子就是几十、个
12、位上有几个珠子就是几个，最终形成认知“几个百几个十几个一合起来就是几百几十几。”）4练一练 （1）说一说：看图说一说方块图的组成，并说一说。（2）画一画：在作业纸上画出四百五十和九百八十九，并说出它们的组成。5数数 （1）在计数器上一十一地数 指着在计数器上拨出的三百五十，提问：这个计数器上表示的数是三百五十，如果再在十位上拨上一个珠，现在计数器上表示的数是多少？如果再在十位上拨上 1 个珠呢？把计数器上的数拨回三百五十，谈话:我们可以像刚才这样一边在计数器上拨珠，一边数数。你能一十一十地数，从三百五十数到四百六十吗？指名演示一边拨珠一边数数的过程，强调：三百九十，再添上 1 个十，十位上正好
13、满 10，要向百位进 1，所以，一十一十地数，三百九十后面是四百。（2）在计数器上一个一个地数。出示要求：一个一个地数，从九百八十九数到九百九十九。谈话：你能一边在计数器上拨珠，一边按要求数一数吗？指名演示一边拨珠一边数数的过程，强调：九百八十九添上 1 是九百九十。指着计数器上表示的九百九十九，讨论：刚才我们一个一个地数，数到了九百九十九，还能继续数下去吗？你能提出什么问题？（使学生认识到还可以继续数下去，但已经学过的计数单位不够用了，需要引入新的计数单位，进而主动提出“九百九十九添上 1 是多少”的问题。(意图：数数是学生理解数的顺序的主要途径，这一部分内容是本课的重难点，我分层次地安排学
14、生自己先借助计数器数数，并结合数数过程中的难点（拐弯处数数）展开交流，以帮助学生理解千以内数的顺序，掌握数数的方法，并加深学生对十进制进位规则的认识。学生可能在一边拨珠一边数的过程中，A、对十进制进位规则不能很好地运用 b、不能清楚地理解一十一十的数和一个一个的数的区别 c、在拐弯处数数遇到困难。针对可能出现的问题，我先让学生自己一边拨一边数，在拨的过程中强调拨的不同（一十一十的拨，一个一个的拨）；然后再让学生到前面演示，演示时，强调拐弯出时的数数；最后师再用课件以动态的形式演示，以此来突破难点。）在计数器上演示九百九十九添上 1 得到一千的过程，指出：九百九十九添上 1 是一千。让学生在计数
15、器上拨一拨、说一说，并通过交流，体会九百九十九添上 1，连续进位后得到一千的过程。（3）九百九十九中的“9”表示的意义。（意图：|感受十进制计数法的特点。在教授这一内容时，学生在观看教师的演示时，估计都能看明白，但如果让学生自己拨时、真正理解九百九十九添一是一千时，可能存在一定的困难。故我在用演示之后，又让学生自己在下面拨一拨，亲自经历、体验九百九十九添一得到一千的过程。）三、反馈完善 三、反馈完善 刚刚你们会不同的数数方法，下面我们一起来接受考验，好吗？接着往后数四个数。四、全课总结：四、全课总结：谈话：今天，小朋友们表现得真不错，谁来说说自己的收获？小朋友们，生活中处处有数学，你们一定要做
16、有心人，多观察、多思考，去发现更多的数学奥秘，你们愿意吗？五、板书设计：五、板书设计：1000 以内数的认识10 个一是（一十）10 个十是（一百）10 个一百是（一千）十一作业设计 数一数。一个一个的数从 198 数到 206，再从从 985 数到 1000十二学习评价在教学中感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。学生能够说出千以内数的组成，会用计数器拨数，会数千以内的数。苏教版小学数学二年级下册苏教版小学数学二年级下册我的身高我的身高158158厘米厘米我今年我今年1010岁岁瓦尔登湖瓦尔登湖300300页页1你知道一共有多少个小正方体吗？你知道一共有多少个小正方体吗？1
17、0个十是一百。个十是一百。10个一是一十。个一是一十。23个个一百一百是多少？你能在计数器上拨一拨吗是多少？你能在计数器上拨一拨吗？一百一百一百一百一百一百3个一百个一百是三百。是三百。1你会一百一百地数，从一百数到一千吗？你会一百一百地数，从一百数到一千吗？10个一百是一千。个一百是一千。3看图先在计数器上拨一拨，再说说有多少个看图先在计数器上拨一拨，再说说有多少个 。？个？个3个百、个百、2个十和个十和4个一合起来是三百二十四。个一合起来是三百二十四。1 1、右图里有、右图里有（）个百、个百、（）个十和个十和（）个一。个一。426说一说说一说四百五十四百五十 九百八十九九百八十九 画一画画
18、一画 是由是由（）个百和个百和（）个十个十组成的。组成的。是由是由（）个百、个百、（）个个十和十和（）个一组成的。个一组成的。45 9894数一数数一数（1 1）一十一十一十一十地数，从四百五十数到五百六十。地数，从四百五十数到五百六十。四百五十四百五十 2数一数数一数九百八十九九百八十九 （2 2）一个一个一个一个地数，从九百八十九数到九百九十九。地数，从九百八十九数到九百九十九。接着下面各数再数出接着下面各数再数出4个数。个数。五百零七五百零七二百九十八二百九十八()()()()()()()()三百三百()()()()()()()一千一千()()二百九十六二百九十六二百九十七二百九十七二百九十九二百九十九九百九十六九百九十六九百九十七九百九十七九百九十八九百九十八九百九十九九百九十九五百零八五百零八 五百零九五百零九 五百一十五百一十 五百一十一五百一十一 5.这些人民币一共多少元这些人民币一共多少元？一百三十五元一百三十五元3.二百五十四是由二百五十四是由（）个百、个百、（）个十和个十和（）个一个一组成的。组成的。254看图先在计数器上拨一拨，再说说有多少个看图先在计数器上拨一拨，再说说有多少个 。？个？个 3个百、个百、5个十合起来是三百五十。个十合起来是三百五十。
