1、小学六年级英语上（第四单元）Pen pals hobbies义务教育英语课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品37一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语六年级第一学期人教版 (三年 级起点)Unit 4 I have a pen pal单元组织方式团自然单元 重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1Pen pals hobbiesPart A. Lets talk2My hobbiesPart A. Lets learn3Talking about pen palsPart B Lets talk4Hobbies
2、 in daily lifePart B. Lets learn5Hobbies and clubsPart B. Read and write6Revision and storyPart C. Story time二、单元分析( 一) 课标要求本单元属于“人与社会”主题。单元话题为“交友” ，要求学生能认识不同的兴趣爱好，通 过谈论彼此的爱好结交新朋友。根据课标要求，通过本单元的学习，学生能够在具体的生活情境 中学会询问他人的爱好，结合自身的爱好和特长进行交友与交流，能够培养自身热情、开朗的性 格和有益爱好，树立正确的交友观。(二) 教材分析1. 内容分析本单元是人教版英语六年级上册第四单
3、元 I have a pen pal ，主要围绕“交笔友”这一话题展开，核心内容为通过介绍笔友谈论他人的爱好和信息。整个单元主要通过 2 个对话语篇和 1 个阅 读语篇，逐步引导学生学习兴趣爱好的表达和如何询问彼此的爱好，引导学生培养有益爱好，树 立正确的交友观。本单元分为 A 、B 、C 三部分。2. 结构分析从单元整体教学出发，引导学生对话题进行深入学习，开展主题意义探究。通过子话题“Pen pals hobbies - My hobbies - Talking about pen pals - Hobbies in daily life - Hobbies and clubs” 层 层推
4、进教学活动，带领学生逐步深入话题的学习。学生通过问题“What are .s hobbies?” “Does he/she like .?” “Does he/she live in .?” “Do you want to be his friend?” “Why?”的牵引，不断深入探 讨爱好和交友的话题。在完成单元所有内容学习后，初步形成“交友”这一话题“全貌”，引发 学生对有益或不良爱好的判断与思考，树立正确的交友观。(三) 学情分析语言 基础 和知 识衔 接生活 经验六年级学生对于“交友、爱好”话题并不陌生，但是对传统书信交流方式并不熟悉，写 信对于他们来说是一个非常模糊的概念。因此，在
5、单元作业设计中，我们展示了多种交 流平台，引导学生选择合适的交友方式，并有意识地培养学生的有益爱好。学习 能力经过三年的英语学习，六年级学生已积累了一定的英语学习经验和语言知识储备，初步 具备了运用所学语言知识进行简单交流的能力，能够根据学习进展对学习计划和策略进 行调整，尝试找到适合自己的英语学习方法。此外，关于爱好、朋友的话题也较贴近学 生的生活实际，是学生乐于参与学习和讨论的话题。情感 储备六年级学生的自主意识已经萌芽，对于爱好的培养和朋友的选择已开始有所思考。因此， 对“交友”这一话题的兴趣颇高。通过谈论不同爱好和交友方式，可以培养学生积极向 上的兴趣爱好。三、单元学习与作业目标四、单
6、元作业设计思路五、课时作业大家喜欢冰墩墩吗？你还知道哪些冬奥会吉祥物？快来认识一下冰墩墩和他的朋友们吧！第一课时作业 1 (必做)1. 作业内容 (基础练习)2.作业评价3.作业分析与设计意图基于新版课标对语言知识内容的二级要求，设计此项作业的目的为：学生能使用正确的语音、语调朗读课文中的句子，感知并体会语调和节奏的变化。此项作业 用直观的冰块图形和连读符号将抽象的语音语调形象化，学生能直观感知到单词有重音、句子有 重读，进一步掌握句子的连读与停顿，帮助学生掌握准确的发音和正确的语音语调。作业 2 (必做)1. 作业内容 (基础练习)2.作业评价3.作业分析与设计意图基于新版课标对语言知识内容
7、的二级要求，设计此项作业的目的为：学生能根据词语和例句的提示，写出简短的语句。学生能在情景中运用本节的核心句型 What are .s hobbies? He/She likes 此项作业利用例句提示，巩固短语的固定搭配，加强学生理解句 子的逻辑性，帮助学生掌握简单句的基本结构。作业 3 (选做)1. 作业内容 (能力提升)2. 作业评价3.作业分析与设计意图基于新版课标对语言技能内容的二级要求，设计此项作业的目的为：学生能在老师的指导下或借助语言支架，完成语篇改编和对话表演。此项作业设计了两个进 阶任务，学生先对语篇内容进行替换改编，后与他人合作共同完成角色扮演的学习任务。从提高 学生的语言
8、技能出发,将读、写、演等能力的培养有机地融入到具体活动中，使英语学习更好地体 现真实性和交际性特征。作业 4 (选做)1. 作业内容 (拓展实践)2.作业评价3.作业分析与设计意图基于新版课标对文化知识和学习策略内容的二级要求，设计此项作业的目的为：学生能够了解中华民乐文化，尝试欣赏英文歌曲。此项作业与音乐学科相融合，学生主动与 同学开展合作学习，学唱中英版茉莉花，帮助学生拓展视野，加深学生对中华民族传统文化 的认识与热爱，增强文化自信，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力。第二课时作业 1 (必做)1.作业内容 (基础练习)2.作业评价3.作业分析与设计意图基于新版课标对语言知识内容的二级要
9、求，设计此项作业的目的为：学生能通过观察准确提取脑海中的词汇，建立新旧词汇的衔接。此项作业主要是考察学生的 识记能力，利用字谜游戏，为枯燥、机械的记忆方式赋予新的活力，缓解了学生的认知疲劳。通 过观察与思考，建立起直观的表象编码，提高对英语的感知能力。作业 2 (必做)1. 作业内容 (基础练习)2.作业评价3.作业分析与设计意图基于新版课标对语言知识内容的二级要求，设计此项作业的目的为：学生能理解动词ing 的形式、意义和用法。此项作业利用数学加减公式，激发学生的学习兴趣，并将兴趣转化为主动学习的动机，从而有效地促进学生掌握动词ing 的规则，使学生树立自 信心，保持积极的学习态度。作业 3
10、 (选做)1. 作业内容 (能力提升)2.作业评价3.作业分析与设计意图基于新版课标对语言技能内容的二级要求，设计此项作业的目的为：学生能够根据非文字信息进行归纳总结并推测未知信息，学生能在具体的语境中理解和掌握 句型：I like 和 He likes 此项作业以图片为依归,链接课文内容，设计了富有童趣的推理作业， 启发了学生大胆思考，引导学生将好奇心转化为探索动力，培养学生解决问题的能力。作业 4 (选做)1.作业内容 (拓展实践)2.作业评价3.作业分析与设计意图基于新版课标对语言技能、语言知识和学习策略内容的二级要求，设计此项作业的目的为：学生能模仿范例结构写出连贯的语句，学生能主动与
11、同学开展合作学习。学生在制作名片的 过程中间接渗透了其真实生活，塑造了个人形象，使英语的学习更好地体现其真实性和交际性。 其后让学生根据名片做调查，在语境中延续实践作业，操练核心句型。引导学生在攀登式学习中 逐步完成任务、达成目标。第三课时作业 1 (必做)1.作业内容 (基础练习)2.作业评价3.作业分析与设计意图基于新版课标对语言知识内容的二级要求，设计此项作业的目的为：学生能使用正确的语音、语调朗读课文中的句子，感知并体会语调和节奏的变化。此项作业 与体育相融合，鼓励学生手脑并用，学生能够在做操的同时按照节拍朗读课文中的核心句型，肢 体语言能有效地帮助学生降低对话学习的困难。作业 2 (
12、选做)1. 作业内容 (能力提升)2.作业评价3.作业分析与设计意图基于新版课标对文化知识和学习策略内容的二级要求，设计此项作业的目的为：学生能主动利用相关资源进行拓展学习，初步借助词典等简单的工具书学习英语。学生能看 懂简单的地图，了解一些国家的地理位置和代表动物。此项作业让学生通过判断推理巩固核心句 型 .lives in . 引导学生正确借助学习工具，查阅相关资料。丰富学生的自主学习渠道和空间， 进而拓宽学生的国际视野，提高文化素养。作业 3 (选做)1. 作业内容 (能力提升)2.作业评价3.作业分析与设计意图基于新版课标对语言知识和学习策略内容的二级要求，设计此项作业的目的为：学生能
13、听懂简单的对话或录音，根据上下文线索判断对话的结尾。学生能够主动探索适合自 己的学习方法。此项作业在于引导学生在音频的协助下进行听、读、思、写等多维综合性的学习 活动，通过微信场景的创设，增加了作业的趣味性。此外，速记笔记能够帮助学生优化自己的学 习策略。作业 4 (选做)1. 作业内容 (拓展实践)2.作业评价3.作业分析与设计意图基于新版课标对语言知识和学习策略内容的二级要求，设计此项作业的目的为：学生能主动与同学开展合作学习。此项作业创设了在网站中注册信息的情境，链接课本话题, 激发学生的好奇心和内驱力,引导学生正确使用现代信息技术，提高学生信息安全意识。通过填写 注册信息，加深学生对朋
14、友的了解，提高学生珍惜友情的意识。第四课时作业 1 (必做)1. 作业内容 (基础练习)2.作业评价3.作业分析与设计意图基于新版课标对语言知识内容的二级要求，设计此项作业的目的为：学生能通过作业巩固核心单词的音、形、意，学生能借助联想记忆词语。此项作业设计了富 有想象力的推理内容，满足了学生好奇心的需求，从而使学生能够积极、愉快地学习。培养了学 生的逻辑推理和分析的思维能力。作业 2 (选做)1. 作业内容 (能力提升)2.作业评价3.作业分析与设计意图基于新版课标对语言知识和语言技能内容的二级要求，设计此项作业的目的为：学生能根据上下文推测未知信息，续编新的对话。此项作业创设了一个贴近学生
15、真实生活的 微信聊天情景，增加了作业的趣味性。同时题目中的留白给了学生发散思考的空间，培养学生实 际运用语言的能力和创造能力。作业 3 (选做)1. 作业内容 (拓展实践)2.作业评价3.作业分析与设计意图基于新版课标对语言技能和学习策略内容的二级要求，设计此项作业的目的为：学生能根据图片和例句的提示，推测信息完成问答。此项作业大胆创新，富有趣味性，鼓励 学生独立动手操作完成拼图，培养学生空间思维能力。学生根据前后题目和拼图内容进行判断， 培养学生的推理能力。作业 4 (选做)1. 作业内容 (拓展实践)2.作业评价3.作业分析与设计意图基于新版课标对文化知识和学习策略内容的二级要求，设计此项
16、作业的目的为：学生能加深对中国传统美食文化的理解，增强文化自信。学生对学习过程和效果进行自我评 价和反思。此项作业做到传统美食文化与英语学科相融合。学生通过实践操作，总结失败的经验， 体验成功的快乐。培养学生珍惜食物的观念，引导学生从小树立劳动价值观。第五课时作业 1 (必做)1.作业内容 (基础练习)2.作业评价3.作业分析与设计意图基于新版课标对学习策略内容的二级要求，设置此项作业的目的为：学生能借助思维导图归纳、整理所学内容。此项作业利用思维导图辅助学生梳理语言脉络, 把握语篇的整体逻辑，引导学生优化自己的学习策略。学生在完成思维导图的过程中能识别、提 炼、概括语篇的关键信息，培养学生的
17、归纳总结能力。作业 2 (选做)1. 作业内容 (能力提升)2.作业评价3.作业分析与设计意图基于新版课标对语言技能内容的二级要求，设计此项作业的目的为：学生能根据表格识别、提炼关键信息。此项作业呈现了一个调查爱好、交朋友的情景，让学 生自主选择“好朋友” ，引导学生将积极向上的爱好转化为择友的依据，培养学生的有益爱好和 正确的交友观。作业 3 (选做)1. 作业内容 (能力提升)2.作业评价3.作业分析与设计意图基于新版课标对语言知识和文化知识内容的二级要求，设计此项作业的目的为：学生在语境中理解动词第三人称单数的形式、意义、用法。学生能初步注意到中外饮食习惯 的异同。此项作业通过语篇阅读帮
18、助学生初步了解中式茶和英式茶，让学生感受中西文化碰撞之 美。此外，让学生配图，培养了学生的审美情趣。作业 4 (选做)1.作业内容 (拓展实践)2.作业评价3.作业分析与设计意图基于新版课标对语言技能和学习策略内容的二级要求，设计此项作业的目的为：学生能借助图片读懂简单的小短文，并养成按意群阅读的习惯。学生能模仿范文的结构和内 容写出意思连贯的语句，并尝试添加细节，使内容丰富、生动。此项作业通过阅读征友广告加强 学生获取和处理信息的能力，同时仿写广告帮助学生了解和运用基本的写作技巧和策略。第六课时作业 1 (必做)1.作业内容 (基础练习)2.作业评价3.作业分析与设计意图基于新版课标对语言技
19、能、文化知识和学习策略内容的二级要求，设计此项作业的目的为：学生能正确使用大小写字母，单词拼写正确。学生能主动与同学开展合作学习。此项作业既 有助于学生巩固知识，又实现了文化的碰撞。小组内互评，激发了学生良性竞争的斗志。在提高 文化素养的同时，也让写好规范字的习惯在班级中蔚然成风。作业 2 (选做)1. 作业内容 (能力提升)2.作业评价3.作业分析与设计意图基于新版课标对语言知识内容的二级要求，设计此项作业的目的为：学生能在具体的语境中理解动词的第三人称单数的形式、意义、用法。此项作业通过阅读短 文帮助学生巩固和运用动词第三人称单数形式，引导学生在书面语篇中理解、体会所学语法知识 的功能，完
20、成表格可以帮助学生归纳、整理所学内容。作业 3 (选做)1. 作业内容 (拓展实践)2.作业评价3.作业分析与设计意图基于新版课标对学习策略内容的二级要求，设计此项作业的目的为：学生能对所学内容主动复习与归纳，会制定简单的复习计划。此项作业帮助学生掌握复习手段，引导学生通过制作短语词卡对所学知识进行归纳总结，拓宽自己学习渠道,提高学习效率，督 促学生掌握主动复习和及时复习的学习策略。作业 4 (选做)1. 作业内容 (拓展实践)2.作业评价3.作业分析与设计意图基于新版课标对语言知识和语言技能内容的二级要求，设计此项作业的目的为：学生能利用语篇中的图片等信息辅助理解。学生能识别、提炼、概括语篇
21、的关键信息和主要 内容。阅读绘本帮助学生获得处理信息、整合语言的能力。复述绘本锻炼学生语言表达技能，同 时培养了学生自主阅读的习惯，提升阅读的兴趣，让阅读绘本成为学生的一种日常爱好。六、单元质量检测作业( 一) 单元质量检测作业内容教师篇：基础练任务一：学院的老师们有着不同的爱好，听录音，选出你所听到的图片。 (墩墩卡 x4)_笔记栏_任务二：学院的老师们根据自己的爱好开设了不同的兴趣活动课，听录音并连 线。 (墩墩卡 x4)笔记栏任务三：老师要根据新同学的爱好帮他们分配到不同的活动班，因此做了一项 调查，听录音并填空。 (墩墩卡x8)笔记栏新生篇：提升练任务四：班级里来了一位新同学，大家都对
22、她很好奇，根据图片了解信息并填 词。 (墩墩卡 x8)_笔记栏_任务五：班级里还来了其他的新同学，根据他们的照片判断对错 “ ” 。 (墩 墩卡 x8)_笔记栏_任务六：新生欢迎会上，新同学和老同学相谈甚欢。选择句子并填在横线上。 (墩墩卡 x10)笔记栏校园篇：拓展练任务七：学校社团招新成员了，新同学们，你们想加入哪个社团？笔记栏1. 阅读并给第三幅海报填写标题。 (墩墩卡x4)_2. 根据海报填写下列表格。 (墩墩卡x6)3. If you are free(空闲) on Sunday morning. Which club will youjoin(加入)?(墩墩 卡 x2)A.pian
23、o club B.ping pong club C.hiking club(任务八、任务九任选其一完成)任务八：同学们，社团报名开始啦！请在想加入的社团下签名登记，并填写一 份入社申请表，说明你要入社的原因 (爱好、性格等) ，不少于四句话。 (墩 墩卡 x16)笔记栏任务九：假设学校里没有你想加入的社团，那就根据自己的爱好创办一个新社 团，为你的社团制作一张海报吧！ (墩墩卡x16)笔记栏(二) 单元质量检测结构本单元检测作业共三大篇(八大题)，卷面满分 70 张墩墩卡。(三) 单元质量检测作业属性表序号类型对应单元 作业目标对应学习水平难度来源完成时间了 解理 解应 用1选择易改编40 分
24、钟2连线易改编3填空易改编4填空易改编5判断易改编6填空易改编7阅读理解中等创编8写作活动较难创编知识备份（根据实际情况删减）用阅读补救课程的现象。1 这甚至导致人们质疑当时的美国学校教育，认为学校教育是失败的。2作为回应，国家阅读协会专门出台解决方案，呼吁家庭、社区和国家支持学生为成为高级水平阅读者付出努力，并为他们的成功提供相关资源。3 通过学校教育促进青少年的素养发展在美国各州已成共识,学校非常有必要提高学生阅读素养。但是，学者们对于什么是素养,获得素养后会有怎样的体现等问题一直未有定论。4，5，6，7，8 人的阅读素养成就很大程度上影响着个体社会经济的可移动性，获取更高级教育的途径，以
25、及民权活动的参与等。9 ，10 研究认为，学生开始具体学科领域的学习之后，需要特定领域的阅读能力。那种认为学生一旦早期获取阅读理解能力就能应对整个学业发展对阅读需要的观念并不正确，是把问题看得过于简单了。阅读素养的发展需要经历专门的培训和实践磨炼而成。在美国旧金山港湾地区，多数学生是缺乏经验的阅读者，尽管他们已经从事阅读一段时期，可以拼读词汇，了解单个词义，但是一旦句子整合在一起，就难以理解其中的意思。这些学生的社会经济地位、种族类别和语言背景各不相同，阅读中的语言经历和世界经历很少得到分享。11 鉴于此，一些学生到了中学阶段1 Barry, A. L. High school reading
26、 programs revisitedJ. Journal of Adolescent andAdult Literacy, 1997(40):524531.2McQuillan, J. The literacy crisis: False claims, real solutionsM. Portsmouth,NH:Heinemann,1998:235.3 Moore, D. W., Bean, T. W., Birdyshaw, D., & Rycik, J. A. Adolescent literacy: A positionstatement for the Commission on
27、 Adolescent Literacy of the International ReadingAssociationM. Newark, DE: International Reading Association, 1999:201-204.4 Philip G. Altbach, The Literacy Myth: Literacy and Social Structure in the Nineteenth CenturyCity. Harvey J. Graff J. Comparative Education Review,24, 1980(3): 449.5 Harvey J.
28、 Graff. The Legacies of Literacy: Continuities and Contradictions in Western Cultureand SocietyJ. American Anthropologist, 2010, 90(1):227-228.6 Hull, G. A., & Rose, M. Rethinking remediation: Toward a social-cognitive understanding ofproblematic reading and writingJ. Written Communication, 1989(8):
29、 139154.7 Myers, M. Changing our minds: Negotiating English and literacyM. Urbana, IL: NationalCouncil of Teachers of English. 1998:77-78.8 Ohmann, R.The politics of lettersM.Middletown, CT: Wesleyan University Press,1987.9 Guthrie, J. T., & Alvermann, D. E. Engaged reading: Processes, practices, an
30、d policyImplicationsM. New York: Teachers College Press,1991:113-150.10 Guthrie, J., Schafer, W., & Hutchinson, S. Relations of document literacy and prose literacy tooccupational and societal characteristics of young Black and White adultsJ. ReadingResearch Quarterly, 1991( 26): 3048.11 Banks, J. A
31、. Multicultural education: Historical development, dimensions, and practice. In J. A.Banks & C. A. M. Banks (Eds.), Handbook of research on multicultural education M. NewYork: Macmillan, 1995:3-24.88后在娱乐阅读和学术阅读方面的兴趣都有下降。1 这些学生需要的不再是语音和词汇层面的阅读指导，而是要阅读大量多样的材料，建立读者所应具备的阅读经验、阅读流畅度和阅读的广度。2，3 研究者认为学生要发展为独
32、立的终身阅读者，需要在学科领域内获得并拓展隐含于阅读技能背后的复杂的理解过程。4在上述背景下，从 1995 年开始，加利福尼亚州奥克兰市阅读策略素养倡议(The Strategic Literacy Initiative)的研究者和数百位中学教师在舍恩巴赫的带领下致力于如何通过学徒制培养中学生乃至大学生在社会、语言、数学、科学等学科中的阅读素养，希望通过此方式，让学生能更有信心地深度参与具有挑战性的学术类文本（academic texts）阅读。5 格林里夫和舍恩巴赫基于各自领域的研究，观察记录学生阅读的过程和反思，并反思、阐述他们自身处理具有挑战性文献阅读任务的过程，进而对阅读实践中的默会知
33、识有了比较深入的探究。1999 年,在其著作指向理解的阅读：中学课堂阅读提升指导手册（Reading forunderstanding: A guide to improving reading in middle and high school classrooms）中，详细阐述了被称为具有远见卓识（visionary）的阅读学徒制教学环境设计框架（Reading Apprenticeship Framework）。6二、 教学设计舍恩巴赫和格林里夫阅读学徒制教学设计吸收了认知学徒制的优点和帕林卡萨的已有成果，并结合自身在对阅读过程的观察和反思，经过 20 多年的探索与发展逐步成熟。阅读学徒
34、制教学设计从社会、个体、认知和知识建构四个维度进行，以元认知对话贯穿每个维度来支持学生的发展。如图 3-3、图 3-4 所示。1 McKenna, M. C., Kear, D. J., & Ellsworth, R. A. Childrens attitudes toward reading: A nationalsurveyJ. Reading Research Quarterly, 1995(30):934956.2 Kuhn, M. R., & Stahl, S. A. Fluency: A review of developmental and remedial practices
35、(ReportNo. 2-008). Ann Arbor, MI: Center for the Improvement of Early Reading Achievement,2000.3 Stahl, S. A., Duffy-Hester, A., & Stahl, K. Everything you wanted to know about phonics (butwere afraid to ask). Reading Research Quarterly, 1998.(33):338355.4 Greenleaf C L , Schoenbach R , Cziko C , et
36、 al. Apprenticing Adolescent Readers to AcademicLiteracy.J. Harvard Educational Review, 2001, 71(1):79-129.5 Schoenbach R , Braunger J , Greenleaf C , et al. Apprenticing Adolescents to Reading inSubject-Area ClassroomsJ. PhiDelta Kappan, 2003, 85(2):133-138.6 Wells R B M C . Building Academic Liter
37、acy: Lessons from Reading ApprenticeshipClassrooms, Grades 6-12by Audrey Fielding; Ruth Schoenbach; Marean JordanJ. Journalof Adolescent & Adult Literacy, 2004, 48(1):82-84.89图 图 3 3- - 3 阅读学徒制教学设计框架1 11 Schoenbach, R., Greenleaf, C., & Murphy, L. Engaged academic literacy for all. In Reading forund
38、erstanding: How Reading Apprenticeship improves disciplinary learning in secondaryand college classrooms, 2nd editionM. San Francisco: Jossey-Bass,2012:1-6.泛 读泛读泛 读社会维度创造安全感理解阅读和影响力之间的关系分享文本谈话分享阅读过程、问题和方案关注并学习他者阅读方法认知维度获得大图景解构大图景监控理解过程运用问题解决策略促进和储存理解确立阅读目标并调整阅读过程个人维度建立读者身份发展元认知发展读者流畅度和耐力发展读者信心和阅读范畴知
39、识建构维度建立并提炼图式建构内容知识和世界知识建构文本知识建构语言知识建构学科话语和实践知识元认知对话90图 图 3 3- - 4 阅读学徒教学设计框架（R.Schoenbach,2012） ）1 1不同于前两种教学范式，舍恩巴赫和格林里夫的阅读学徒制结合阅读心理学理论，把认知学徒制与阅读教学进行了深度融合，既体现了认知学徒制在教学设计中的基础性，又充分体现了阅读教学自身的特质和追求。本研究详细分析该教学设计模式，以期对本土化设计有更多启发。第一，阅读学徒制框架学理分析阅读学徒制为什么要有“四个维度一个中心”？实际上，“四个维度一个中心”依然是基于认知学徒制的基本框架，即内容、方法、顺序和社会
40、性，但根据阅读教学的需要进行了重新整合，现结合本研究对其进行具体阐释。维度一：社会 维度（ （The Social Dimension） ）1 Schoenbach, R., Greenleaf, C., & Murphy, L. Engaged academic literacy for all. In Reading forunderstanding: How Reading Apprenticeship improves disciplinary learning in secondaryand college classrooms, 2nd editionM. San Francisc
41、o: Jossey-Bas,2012:16.91社会维度为阅读实践提供了巨大支撑，并促进阅读实践活动。首先，社会维度有利于实现情境学习。促进学习的关键因素是让学生在能反应任务本质的环境中实施任务并解决问题。1，2 情境化学习可以实现几个目的：学生能明白所学内容的目的和用处；学生在积极使用而非被动接受知识中学习；学生能意识到所学在不同情境中可以被使用，意识到在何种情况下使用何种策略；多种情境中的学习可以引发抽象的知识，以便学生可以获得双重形式的知识，既附着于其使用的情境，又独立于任何特定情境。知识从特定情境中解绑可以促进其向新情境和新领域的迁移。库班（Cuban）认为，在解决复杂问题的环境中能够
42、意识到并详细地描述新出现的问题是学生在学习中必须获得的关键技能。3其次，社会维度意味着实践共同体的创建。实践共同体可以为学习者介入到专家解决问题或实践任务的过程提供支撑。实践共同体是指学习环境的创造，在此环境中学习者积极交流并参与专长发展所需的技能实践。4，5 专家实践文化给学习者提供他们解决问题的概念模型，但是学习者仅仅观察是不够的，尤其是在认知领域，因为许多相关过程具有隐蔽性。为了让新手可以学习，专家就必须思考如何识别并向新手呈现问题解决的过程，可以使学生学会像专家一样思考。实践共同体突出了认知学徒制中专家支撑和学徒努力的双方因素。6 实践共同体可以引发学习者的主体精神，这种主体精神以个体
43、投入和彼此依赖为特征。莱夫和温格（Lave & Wenger）在“实践共同体”理念的基础上发展出“学习共同体”这一概念，将全班分成若干个学习小组，每个小组聚焦于与中心主题相关的特定研究主题，然后定期对话交流，彼此汇报解释自己的工作，询问或回答问题，促进深度理解。7 无论是“专家实践文化”“实践共同体”，还是“学习共同体”，其本质上都强调了主体意识、协作精神和实作体验。1 Brown, J. S., Collins, A., & Duguid, P. Situated cognition and the culture of learningJ.Educational Researcher, 1989,18(1):3242.2 Wenger, E. Communities of practice: Learning, meaning, and identityM.
