1、对下句，猜人物 他幼年在私塾读书，有一次和同学们偷吃了庙里的桃子。和尚找先生告状，先生追责学生，没人承认。先生说，我出个对子，谁能对上免罚。先生曰：昨日偷桃钻狗洞，不知是谁？他思索了片刻，对道：。由于对句不凡,表现了强烈的进取精神,结果全体偷桃学生，一律免罚了。对句：他年攀桂步蟾宫，必定有我。人物：郭沫若。作者简介 郭沫若，原名郭开贞，字鼎堂，四川乐山人，诗人、学者。1914年留学日本，1921年与成仿吾、郁达夫等人成立创造社；1923年于日本帝国大学毕业回国后，编辑创作周报洪水，提出“革命文学”主张；1928年2月因被国民党政府通缉，流亡日本，埋头研究中国古代社会，直到抗日战争爆发后秘密回国
2、。作品简介 代表诗集有女神星空等。他的第一部诗集女神摆脱了中国传统诗歌的束缚，充分反映了“五四”时代精神，喊出了时代的真声音，震醒了一代青年。女神收入1919年到1921年之间的主要诗作。连同序诗共57篇。多为诗人留学日本时所作。其中代表诗篇有凤凰涅盘、炉中煤、日出、天狗、立在地球边上放号等。在形式上突破了旧格套的束缚，创造了雄浑奔放的自由诗体，成为中国新诗的奠基之作。写作背景 立在地球边上放号写于立在地球边上放号写于19191919年年9 9、1010月间。其时郭沫月间。其时郭沫若受五四运动和俄国十月革命的冲击，决然从日本渡海回国。若受五四运动和俄国十月革命的冲击，决然从日本渡海回国。当他置
3、身于日本横滨的海岸，面对浩渺无边的大海，那惊天的当他置身于日本横滨的海岸，面对浩渺无边的大海，那惊天的洪涛激浪和着时代的洪流一起撞击着他的胸怀。于是，在诗人洪涛激浪和着时代的洪流一起撞击着他的胸怀。于是，在诗人的笔下出现了一幅的笔下出现了一幅雄奇壮伟、流动奔突的画面雄奇壮伟、流动奔突的画面。所以诗人写下这首力的赞歌，正是那种摧毁所以诗人写下这首力的赞歌，正是那种摧毁旧世界、创造旧世界、创造新生活的理想的表达。新生活的理想的表达。“力力”也即也即祛除旧文化制度束缚、追寻自由自我的时代精神的祛除旧文化制度束缚、追寻自由自我的时代精神的象征。象征。本诗应该用怎样的感情进行朗读？自由宏阔雄奇奔放强力炽
4、热诵读辨境课文解读无数的白云正在空中怒涌，解读：这句诗的意象是“白云”。北冰洋上晴朗的天空，无数的白云翻卷，正在空中怒涌，与寒冰皑皑的北冰洋相呼应，形成雄伟壮丽的画面。课文解读啊啊！好幅壮丽的北冰洋的晴景哟！解读：天地间一片晴朗，洋天一色。此句直接抒情，表达对大自然壮美之景的赞颂之情！课文解读无限的太平洋提起他全身的力量来要把地球推倒。解读：此句运用了拟人的修辞手法。“无限”形容太平洋面积之大，“全身”突出力量大。太平洋要提起全身的力量来把地球推倒，与下文的“力哟”相呼应。课文解读啊啊！我眼前来了的滚滚的洪涛哟！解读：句首抒情，“洪涛”是诗句意象，“滚滚的”形容波涛的动态形象，突出其强大无比，
5、无坚不摧与下文的“力哟”相呼应。课文解读啊啊！不断的毁坏，不断的创造，不断的努力呦！解读：此句主体是“洪涛之力”，用三个“不断”，形容其力量之大，持续之久，“毁坏”“创造”“努力”呈递进关系，体现出“洪涛之力”目标明确，行动果敢，持之以恒。课文解读啊啊！力哟！力哟！解读：运用呼告方式，表达了作者对“力”的呼唤；运用反复的修辞手法，增强了抒情的力度。课文解读力的绘画，力的舞蹈，力的音乐，力的诗歌，力的律吕哟！解读：诗句的主体是“力”，这也是全诗的主体。诗句运用排比与拟人的修辞手法，描述了“力”强大与曼妙，抒发了诗人对“力”的赞美之情。诗中描绘的滚滚洪涛的景象，正是“五四”运动巨大声势的象征。它正
6、以巨大的力量，冲决一切半封建、半殖民地的思想罗网，同时以伟大的创造力建树崭新的科学与民主的现代文明。诗歌主旨艺术特色一、运用排比的句式，具有振聋发聩的艺术力量。二、运用叠词“啊啊”，运用“力哟!力哟!”（连续反复）“太阳哟”（隔离反复）这一反复手法，直抒胸臆，抒写对“力”的赞叹，增强艺术感染力。三、句式自由，节奏鲜明。采用了不受束缚的自由句式，具有极为鲜明、强烈的节奏感；长短句式随着情感的变化而变化，自由、奔放没有约束。知识拓展 文学作品中的“我”与我：“我”指的是文学作品中的文学形象，我们也要把抒情主人公放在诗歌当中做具体的品读，诗歌中表现的是一种对自我的追寻，所以诗人是一种在想象力之下的放大了的巨大的自我，一种对自我的确认；我们学习本首诗歌的最终目的是自觉从文字表面的我读进去，以探究“我”和我之间的内在关联为线索，运用方法读出文字里面的我，读出文学的我，时代的我，乃至于精神层面的我。
