1、第二讲第二讲 马克思主义教育经济思想马克思主义教育经济思想第1页，共25页。一、马克思主义教育经济思想的形成一、马克思主义教育经济思想的形成1 1、古典经济学家眼中的教育与经济关系：、古典经济学家眼中的教育与经济关系：首次试图对人的价值进行认真估价的是首次试图对人的价值进行认真估价的是英国资产阶级古典政治经英国资产阶级古典政治经济学的创始人、统计学家威济学的创始人、统计学家威廉廉配第配第,他的方法基于两点关键性他的方法基于两点关键性的假定的假定:v(1)(1)劳动者的总收入是国民总支出减去来自土地和其他资源的收益劳动者的总收入是国民总支出减去来自土地和其他资源的收益之后的余额。之后的余额。v(
2、2)(2)人的价值是劳动者现行年收入的人的价值是劳动者现行年收入的2020倍。倍。第2页，共25页。威谦威谦 配第在他的配第在他的政治算术政治算术（16761676）和）和爱尔兰的政治解剖爱尔兰的政治解剖（16911691）等著作中，提出了：）等著作中，提出了：劳动创造价值、复杂劳动比简单劳动创造更多的价值；劳动创造价值、复杂劳动比简单劳动创造更多的价值；把把“人的技艺人的技艺”列为除土地、物力资本和劳动以外的第四个特列为除土地、物力资本和劳动以外的第四个特别重要的要素。而且认为具有别重要的要素。而且认为具有“技艺技艺”的人在劳动过程中所创的人在劳动过程中所创造的价值比没有某种造的价值比没有某
3、种“技艺技艺”的人要大；的人要大；他从人的劳动使人力的经济价值生息这一假设出发，推算出当他从人的劳动使人力的经济价值生息这一假设出发，推算出当时英国时英国“有生命的资本有生命的资本”的经济价值。这是第一次力图确定一的经济价值。这是第一次力图确定一个国家个国家“人力资本人力资本”存量的尝试。存量的尝试。第3页，共25页。亚当，斯密把劳动者的技能看作是经济发展的主要力量：亚当，斯密把劳动者的技能看作是经济发展的主要力量：“学习一学习一种才能，须受教育，须进学校，须做学徒，所费不少。这样费去的资种才能，须受教育，须进学校，须做学徒，所费不少。这样费去的资本，好象已经实现并且固定在学习者的身上。这些才
4、能对于他个人自本，好象已经实现并且固定在学习者的身上。这些才能对于他个人自然是财产的一部分，对于他所属的社会，也是财产的一部分。工人增然是财产的一部分，对于他所属的社会，也是财产的一部分。工人增进的熟练程度，可和便利劳动、节省劳动的机器和工具同样看作是社进的熟练程度，可和便利劳动、节省劳动的机器和工具同样看作是社会上的固定资本。学习的时候，固然要花一笔费用，但这种费用，可会上的固定资本。学习的时候，固然要花一笔费用，但这种费用，可以得到偿还，赚取利润以得到偿还，赚取利润”。斯图加特斯图加特密尔认为没有良好的教育密尔认为没有良好的教育,就无法获得好的劳动就无法获得好的劳动力力.第4页，共25页。
5、v冯冯.屠能关于战争影响问题的论述是早期关于人力资本的一个屠能关于战争影响问题的论述是早期关于人力资本的一个特别有趣的例子特别有趣的例子:v“不愿意把人看作资本，在人类战争中尤其有害：因为在这不愿意把人看作资本，在人类战争中尤其有害：因为在这种场合，为了保全一支枪，一个人保护的是物质资本，而不种场合，为了保全一支枪，一个人保护的是物质资本，而不是人本身，许多壮年人的生命被忽视了，人的牺牲是势在必是人本身，许多壮年人的生命被忽视了，人的牺牲是势在必然的。然的。但是，这些人至少但是，这些人至少2020倍于倍于1 1支枪的资本，结果象损失支枪的资本，结果象损失1 1支枪一样支枪一样丧失了。然而，枪的
6、购置造成了公共基金的支出，反之，人却仅仅依丧失了。然而，枪的购置造成了公共基金的支出，反之，人却仅仅依靠一纸征兵法令而不费分文。国家会征招任何的适合服兵役人而并不靠一纸征兵法令而不费分文。国家会征招任何的适合服兵役人而并不给他的家庭以最低限度的补偿，他的家庭也许因此失去了唯一的生活给他的家庭以最低限度的补偿，他的家庭也许因此失去了唯一的生活来源。令人惊叹的是，公民们竟不对这一实践提出抗议，反之，如果来源。令人惊叹的是，公民们竟不对这一实践提出抗议，反之，如果国家无偿地征用公牛或母牛，人们却会立即起来造反，因此，我们认国家无偿地征用公牛或母牛，人们却会立即起来造反，因此，我们认为资本比人更值钱为
7、资本比人更值钱”。第5页，共25页。v2 2、空想社会主义经济学家眼中的教育与经济关系、空想社会主义经济学家眼中的教育与经济关系：v欧文在他的欧文在他的新社会观新社会观中，曾向资本家建议：中，曾向资本家建议：“当你们对于这当你们对于这些方面，对于他们（指工人）奇巧的机构，对于他们自动调节的些方面，对于他们（指工人）奇巧的机构，对于他们自动调节的能力，获得一种正确知识时；当把那适当动力应用到他们各种动能力，获得一种正确知识时；当把那适当动力应用到他们各种动作时；他们定会感觉到他们真正的价值，并且情愿把你们的思想作时；他们定会感觉到他们真正的价值，并且情愿把你们的思想更易于从你们的无生命的机器转移
8、到你们的活的机器方面来；你更易于从你们的无生命的机器转移到你们的活的机器方面来；你们定会发现有生命的机器是可能容易加以训练和指导来获得金钱们定会发现有生命的机器是可能容易加以训练和指导来获得金钱收入的大量增加。而同时你们也可以从他们那方面得到高度的和收入的大量增加。而同时你们也可以从他们那方面得到高度的和实质的满足。实质的满足。”第6页，共25页。v评价评价：v亚当亚当斯密等人的早期教育经济思想，是同资本主义工业化过程斯密等人的早期教育经济思想，是同资本主义工业化过程相联系的，反映了早期科技和教育对大工业生产的作用。他们相联系的，反映了早期科技和教育对大工业生产的作用。他们的思想，是当时特定社
9、会历史条件的产物，它表明，随着机器的思想，是当时特定社会历史条件的产物，它表明，随着机器生产的发展和科学技术在生产中的应用，一些跟上时代发展趋生产的发展和科学技术在生产中的应用，一些跟上时代发展趋势的思想先驱，已经认识到教育对于大工业生产发展的巨大意势的思想先驱，已经认识到教育对于大工业生产发展的巨大意义，指明了必须打破小生产的狭隘眼界而重视发展教育，以促义，指明了必须打破小生产的狭隘眼界而重视发展教育，以促进社会化大生产和社会经济的发展。进社会化大生产和社会经济的发展。第7页，共25页。v但在资本主义产业革命时期，社会生产还不够发达，科学技但在资本主义产业革命时期，社会生产还不够发达，科学技
10、术在生产上的应用还很不充分，劳动者的智力作用还不够明术在生产上的应用还很不充分，劳动者的智力作用还不够明显，资本家在榨取剩余价值的时候，主要关心增加劳动者的显，资本家在榨取剩余价值的时候，主要关心增加劳动者的数量和劳动强度。这种情况下，反映劳动者的受教育程度对数量和劳动强度。这种情况下，反映劳动者的受教育程度对生产和经济发展的作用的思想，生产和经济发展的作用的思想，还只是一种反映当时状况还只是一种反映当时状况的先驱们的思想见解，并且，多数被包容在对其他问题的论的先驱们的思想见解，并且，多数被包容在对其他问题的论述当中，零散、个别而不可能形成一种普遍的思潮。述当中，零散、个别而不可能形成一种普遍
11、的思潮。第8页，共25页。v2020世纪之前，尽管教育对经济发展的作用已经越来越明显，世纪之前，尽管教育对经济发展的作用已经越来越明显，与之有关的思想观点越来越多，但是，从总体上看，教育所与之有关的思想观点越来越多，但是，从总体上看，教育所要解决的主要问题还是人的道德及其发展问题，而不是经济要解决的主要问题还是人的道德及其发展问题，而不是经济问题。问题。第9页，共25页。v1818世纪法国启蒙思想家卢梭提出教育的目的是培养自由人；世纪法国启蒙思想家卢梭提出教育的目的是培养自由人；v唯物主义思想家狄德罗认为教育目的在于启发个人的理性；唯物主义思想家狄德罗认为教育目的在于启发个人的理性；v裴斯泰洛
12、齐认为道德教育裴斯泰洛齐认为道德教育“是整个教育体系的关键问题是整个教育体系的关键问题”；v近代教育思想的集大成者赫尔巴特同样认为近代教育思想的集大成者赫尔巴特同样认为:“:“教育的整个任务可教育的整个任务可以概括于道德概念之中以概括于道德概念之中”。教育目的，包括一切次要目的在内，。教育目的，包括一切次要目的在内，都是要培养有美德的人，培养具有完美、善良道德的人，以形成都是要培养有美德的人，培养具有完美、善良道德的人，以形成“安定的秩序以及调和而有秩序的生活。安定的秩序以及调和而有秩序的生活。”第10页，共25页。v3 3、马克思主义教育经济思想的形成、马克思主义教育经济思想的形成v在古典经
13、济学家和空想社会主义经济学家思想的基础上，马在古典经济学家和空想社会主义经济学家思想的基础上，马克思、恩格斯通过考察现实中的教育与经济发展的关系，认克思、恩格斯通过考察现实中的教育与经济发展的关系，认为物质资料生产是人类社会存在和发展的基础，它决定着人为物质资料生产是人类社会存在和发展的基础，它决定着人类社会的政治生活和精神生活，也决定着教育及其发展，并类社会的政治生活和精神生活，也决定着教育及其发展，并把教育的地位和作用放在社会再生产过程中加以考察，认为把教育的地位和作用放在社会再生产过程中加以考察，认为劳动者是生产力中最活跃的因素。劳动者是生产力中最活跃的因素。第11页，共25页。v马克思
14、在马克思在资本论资本论中深刻地揭示了大工业生产的本性，就中深刻地揭示了大工业生产的本性，就是要求劳动的变换和工人的全面流动。而在大工业生产的条是要求劳动的变换和工人的全面流动。而在大工业生产的条件下，劳动的变换、职能的更动和工人的全面流动只有依靠件下，劳动的变换、职能的更动和工人的全面流动只有依靠教育，依靠教育与生产劳动的结合，才能增进劳动者的劳动教育，依靠教育与生产劳动的结合，才能增进劳动者的劳动变换能力，才能造就全面发展的人。马克思关于教育和生产变换能力，才能造就全面发展的人。马克思关于教育和生产劳动相结合的理论，深刻地阐明了教育的社会经济功能。劳动相结合的理论，深刻地阐明了教育的社会经济
15、功能。第12页，共25页。二、马克思主义教育经济思想的主要内容二、马克思主义教育经济思想的主要内容v（一）教育劳动学说（一）教育劳动学说v“知识分子与工农结合知识分子与工农结合”、“教育与生产劳动相结合教育与生产劳动相结合”v“校长是老板、学生是顾客、教师是跑堂的校长是老板、学生是顾客、教师是跑堂的”v教育活动是生产劳动？是消费？是服务？教育活动是生产劳动？是消费？是服务？v教育部门是生产机构？是上层建筑？教育部门是生产机构？是上层建筑？第13页，共25页。v1 1、生产劳动的含义、生产劳动的含义v从最初定义上观察：生产劳动是指可直接生产使用价值的物质生产劳从最初定义上观察：生产劳动是指可直接
16、生产使用价值的物质生产劳动。动。v从社会形态上观察：从社会形态上观察：从资本主义生产关系和社会形态上观察，从资本主义生产关系和社会形态上观察，“只有直接生产剩余价值的劳动是生产劳动只有直接生产剩余价值的劳动是生产劳动”。从扩大了的概念上观察：从扩大了的概念上观察：“所有以这种或那种方式参加商品生产的所有以这种或那种方式参加商品生产的人，从真正的工人到经理、工程师，都属于生产劳动者的范围。人，从真正的工人到经理、工程师，都属于生产劳动者的范围。”第14页，共25页。v2 2、教育劳动的性质、教育劳动的性质v教育劳动是一种劳务性或服务性的劳动。教育劳动是一种劳务性或服务性的劳动。v从扩大了的生产劳
17、动概念角度来看，教育是培养不一定要亲自从扩大了的生产劳动概念角度来看，教育是培养不一定要亲自动手且可以远离劳动对象的生产管理人员、工程师、工艺师、动手且可以远离劳动对象的生产管理人员、工程师、工艺师、设计师和技术人才的劳动。设计师和技术人才的劳动。教育劳动对物质生产过程中劳动者的劳动能力的生产和科学知识教育劳动对物质生产过程中劳动者的劳动能力的生产和科学知识形态生产力的发展，具有直接生产性质。形态生产力的发展，具有直接生产性质。第15页，共25页。v现在人们普遍认为教育劳动具有双重性：一现在人们普遍认为教育劳动具有双重性：一方面，教育可以生产劳动力和科学知识，具方面，教育可以生产劳动力和科学知
18、识，具有生产的性质，是劳务性或服务性的劳动；有生产的性质，是劳务性或服务性的劳动；另一方面，教育的目的是促进人的发展，另一方面，教育的目的是促进人的发展，“闲暇的享受闲暇的享受”，非功利性的活动，是社会，非功利性的活动，是社会政治、文化上层建筑的重要组成部分。政治、文化上层建筑的重要组成部分。第16页，共25页。v（二）社会再生产与教育（二）社会再生产与教育v马克思、恩格斯的社会再生产理论是其教育经济思想的理论马克思、恩格斯的社会再生产理论是其教育经济思想的理论基础。基础。v社会再生产包括：物质资料生产、生产关系的再生产、劳动社会再生产包括：物质资料生产、生产关系的再生产、劳动力的再生产。教育
19、在这三方面的再生产中都发挥作用：力的再生产。教育在这三方面的再生产中都发挥作用：第17页，共25页。（1 1）在物质资料生产方面，）在物质资料生产方面，“科技是第一生产力科技是第一生产力”：v教育具有传递、积累、发展和再生产科学的社会功能；教育教育具有传递、积累、发展和再生产科学的社会功能；教育具有使科学转化为生产技术的中介作用；教育是科学知识再具有使科学转化为生产技术的中介作用；教育是科学知识再生产的有效形式。生产的有效形式。v简言之，科学技术作为一种知识形态的潜在生产力，只有当它简言之，科学技术作为一种知识形态的潜在生产力，只有当它适应生产时，才能转变为现实的生产力。要实现这种转变，必适应
20、生产时，才能转变为现实的生产力。要实现这种转变，必须通过教育，因为：须通过教育，因为：科学技术的生产依赖于教育造就出的高科学技术的生产依赖于教育造就出的高质量的科学家和科学人才；质量的科学家和科学人才；科学技术的再生产，也需要通过科学技术的再生产，也需要通过教育，使培养对象在较短时间内系统地掌握前人和他人已创造教育，使培养对象在较短时间内系统地掌握前人和他人已创造出来的科学技术成果。出来的科学技术成果。第18页，共25页。v（2 2）在生产关系再生产方面，马克思主义认为在阶级社会里，）在生产关系再生产方面，马克思主义认为在阶级社会里，教育作为政治、文化上层建筑的一部分，教育必然带有阶级性，教育
21、作为政治、文化上层建筑的一部分，教育必然带有阶级性，通过教育再生产着生产关系。教育是通过教育再生产着生产关系。教育是“筛选机制筛选机制”、是、是“过滤过滤器器”。第19页，共25页。v在劳动力再生产方面，培养和训练新的劳动力离不开教育，这在劳动力再生产方面，培养和训练新的劳动力离不开教育，这也是教育与生产劳动直接结合点。也是教育与生产劳动直接结合点。v 教育可以再生产人的劳动能力：马克思区分了劳动与劳动力。教育可以再生产人的劳动能力：马克思区分了劳动与劳动力。劳动能力是人征服自然、改造自然的能力，是人劳动的能力，劳动能力是人征服自然、改造自然的能力，是人劳动的能力，是人体力和智力的总和；劳动力
22、也是商品，也能生产出来，能是人体力和智力的总和；劳动力也是商品，也能生产出来，能创造剩余价值；发展劳动力主要是发展智力。创造剩余价值；发展劳动力主要是发展智力。v 教育可以改变人的劳动能力的性质和形态教育可以改变人的劳动能力的性质和形态第20页，共25页。v（三）劳动价值学说与教育（三）劳动价值学说与教育v马克思主义的劳动价值论为计量教育投资的社会经济效益奠定了理论马克思主义的劳动价值论为计量教育投资的社会经济效益奠定了理论基础。基础。v马克思批判地继承了古典经济学的劳动价值论，在揭示劳动二重马克思批判地继承了古典经济学的劳动价值论，在揭示劳动二重性的基础上创立了科学的价值论，认为生产商品的劳
23、动具有二重性的基础上创立了科学的价值论，认为生产商品的劳动具有二重性，具体劳动形成商品使用价值，抽象劳动形成商品的价值，劳性，具体劳动形成商品使用价值，抽象劳动形成商品的价值，劳动者支出劳动是商品价值的惟一源泉。同时，生产商品的劳动又动者支出劳动是商品价值的惟一源泉。同时，生产商品的劳动又分为简单劳动和复杂劳动，在同一劳动时间里，复杂劳动所创造分为简单劳动和复杂劳动，在同一劳动时间里，复杂劳动所创造的价值等于加倍的简单劳动。复杂劳动之所以等于加倍的简单劳的价值等于加倍的简单劳动。复杂劳动之所以等于加倍的简单劳动，正是由于教育和训练的结果。动，正是由于教育和训练的结果。第21页，共25页。v主要
24、观点：主要观点：v（1 1）教育费用是劳动力价值的构成部分教育费用是劳动力价值的构成部分。恩格斯认为劳动价值包括。恩格斯认为劳动价值包括三项：成长维持生活的费用；养育子女所需费用；三项：成长维持生活的费用；养育子女所需费用；“此外还需要花费此外还需要花费一定数量的价值，使工人能发展自己的劳动力和获得一定的技术。一定数量的价值，使工人能发展自己的劳动力和获得一定的技术。”v随着科技进步，教育费用在劳动力总价值中的地位不断提高。随着科技进步，教育费用在劳动力总价值中的地位不断提高。v【例】当代大学生的考证热【例】当代大学生的考证热第22页，共25页。v（2 2）复杂劳动具有较高的经济价值，复杂劳动
25、具有较高的经济价值，一小时复杂劳动创造的一小时复杂劳动创造的价值是一小时简单劳动创造的价值的若干倍：所谓复杂劳动，价值是一小时简单劳动创造的价值的若干倍：所谓复杂劳动，是需要经过一定的专门教育和培训，使劳动者具有一定的劳动是需要经过一定的专门教育和培训，使劳动者具有一定的劳动技能和知识的劳动，马克思：技能和知识的劳动，马克思：“比较复杂的劳动只是自乘的或比较复杂的劳动只是自乘的或不如说多倍的简单劳动。因此，少量的复杂劳动等于多量的简不如说多倍的简单劳动。因此，少量的复杂劳动等于多量的简单劳动单劳动”。v【例】管理是不是劳动？【例】管理是不是劳动？“国企管理者年薪不得高于职工平均国企管理者年薪不
26、得高于职工平均年薪的年薪的1313倍倍”的规定合不合理？的规定合不合理？第23页，共25页。v（3 3）教育劳动将影响社会经济价值的形成：教育劳动将影响社会经济价值的形成：v教育能创造社会经济价值，主要包括高智力劳动力、熟练劳动教育能创造社会经济价值，主要包括高智力劳动力、熟练劳动力和再生产科学。力和再生产科学。第24页，共25页。三、马克思主义教育经济思想对教育经济学的贡献三、马克思主义教育经济思想对教育经济学的贡献v马克思关于教育与经济价值关系的思想，主要是在历史唯物主义指马克思关于教育与经济价值关系的思想，主要是在历史唯物主义指导下进行的理论推导，是一种定性分析，但为后来的定量分析奠定导下进行的理论推导，是一种定性分析，但为后来的定量分析奠定了理论基础。特别是马克思的劳动价值学说、复杂劳动与简单劳动了理论基础。特别是马克思的劳动价值学说、复杂劳动与简单劳动理论以及按劳分配原则等，都为从数量上研究确立计算教育的社会理论以及按劳分配原则等，都为从数量上研究确立计算教育的社会经济价值提供了理论依据。经济价值提供了理论依据。v按劳分配原则、等价交换原则按劳分配原则、等价交换原则v复杂劳动与简单劳动的换算复杂劳动与简单劳动的换算第25页，共25页。
