1、UNIT ONE WHY ARE YOU SO HAPPY Lesson 4 一、教学目标1.能运用“why are you?”和“Why do you look so?”与他人进行有关“情感与情绪话题的简单交流。2.能结合语境辨别、认读、规范书写用于描述心情的词汇,如glad, happy, surprised, upset, worried, sad.以及一些与学校生活相关的词汇,如book。3.能读了解元音字母组合ea在单词中的发音及规律,尝试拼读单词,有节奏地朗读相关语音短句。4.能读懂转述主课文的语段,并尝试朗读。5.能及时监控自己的学习情况,结合评价形成学习策略。二、教学重难点1.
2、教学重点:(1)句型“Why are you?”“Why do you look so?”及其答语“Because”的初步应用。(2)词汇happy, surprised, upset, worried以及sad的认读。2.教学难点:(1)基于情景图片创编、表演对话。(2)元音字母i和字母组合ea的发音,及相关韵文的朗读。(3)语篇内容的理解。三、教具准备教学课件、单词图卡、教材、头饰、制作海报用纸等。四、教学过程(一)Now I can understand分析与提示此部分内容为听力技能训练板块,这一板块将本单元的重点语言和听力训练结合起来。在教学中,教师应当把握听力文本播放的时机,不急于让
3、学生听录音,而是将板块内容活动化,引导学生在听前观察图片细节,合理预测;听中抓住关键信息,尝试书写;听后表演练说,听说结合。(1)教师呈现此板块中三个主人公的图片,学生用简单的词语描述相关主人公的表情,如angry, sad, happy, excited。(2)请学生体会主人公的心情,并对引发此种状态的原因予以推测:“If you were Guoguo,why are you so angry?”(3)展示教材中其余部分的图片,组织小组活动,学生在小组中讨论引发主人公情绪状态的原因。(4)整体播放录音材料,学生完成连线任务。(5)再次整体播放录音,学生核对答案。(6)逐句播放录音,让学生在
4、跟读后修正自己的答案,并结合任务的完成情况进行自我评价。“Have you got all the correct answers? You can circle the faces in your book.”(二)Now I can say分析与提示这一板块中的人物是学生以往没有接触过的。这为开展后续的教学提供了较为开放的空间,教师可以让学生发挥想象力,将自己的生活实际与主人公的情感状态联系起来,调动表达的积极性。(1)描述图片中的情景,请学生体会其中人物的心情,并模仿语音语调进行组内表演。(2)请学生思考可能会引发相同感受的事件,画在笔记本上并与他人进行交流。“There is only
5、 one reason. Can you draw any other reasons? If you finish, you call share with others in groups.”(3)与学生的生活经历相结合,出示学生生活照片,组织学生在小组内进行对话创编并展示表演。(4)让学生根据同伴表演的情况给同伴圈画相应笑脸作为评价。(三)Now I know the sound分析与提示本套教材语音学习的编排是十分系统的。对于四年级学生语音学习的要求和标准要和低学段学生有所区别,教师可以在教学中安排学生运用拼读规律读出新单词或者是进行韵文创编,提高学生的语音能力。(1)出示学生以往学过
6、的包含字母i和ea的词汇,体会其发音。(2)教师拿词卡随机邀请学生读出相应单词,并请学生说出单词中字母i和ea组合的发音。(3)将字母及其发音与单词相结合,创编小韵文:“/i/, /i/, it,/i/, /i/, sit,/i:/, /i:/, seat.”(4)播放韵文录音,请学生集体跟读韵文内容。(5)将学生分为不同组合进行韵文朗读。(6)请学生说出更多包含字母i或ea的词语,并尝试创编韵文。(7)教师结合学生朗读的情况对学生进行评价,并圈画出相应的表情符号。(四)Now I can read The pupils are very happy to be back at school
7、again. They like school. They are glad to see each other.Read and choose.They are glad to see _.A. Kate B. each other Maomao looks sad, because his dog is missing. Lingling tells him not to be sad. She is sure that Lala will come back soon. Maomao is happy again, because Lala is back.Read and choose
8、._ is sure that Lala will come back soon.A. Lingling B. Maomao分析与提示这一板块中的阅读内容和教材中第一、二课关系十分紧密,但是其难度略高于对话文本,由于这是学生第一次接触到阅读语篇,可能会在理解方面存在一定的障碍,教师可以根据学生的需求与水平,将阅读文本逐句、逐部分呈现,并在阅读任务结束后安排与图片配合的复述活动。(1)播放第一课对话的录音,请学生跟读对话内容并回顾本单元重点语言:“Children, do you remember our friends first day in Grade 4? Lets listen to
9、it. If you like, you can read after it.”(2)逐个展示第一课的两幅情景图片并将与之匹配的文本呈现在多媒体课件中。“Look at Picture 1.The pupils are very happy at be back at school again. And this is Picture 2.They like school. They are glad to see each other.”(3)结合阅读语篇的内容提出问题,请学生边看课件,边回答问题:“I have some questions about it. Where are the
10、pupils? Who are they? How do they feel?”结合学生回答,梳理用于表达情绪的词汇:“Can you find them out in your books? Open your books and circle the words of feelings. How do they feel?”学生打开书自主阅读第一段语篇,并圈画出相关词汇。(4)播放第一段语篇的录音,学生跟读。(5)组织学生默读第二段语篇,请学生提出一些与重点信息相关的问题,并在语段中圈画出用于描述情绪的词语形容词,进行组内分享。(6)播放第二段语篇的录音,学生跟读。(7)学生完整阅读两段语
11、篇,并完成相关练习任务。(8)学生在四人小组内结合自己的完成情况进行交流分享。(9)学生根据自己练习完成的情况进行自我评价。(10)将一、二课中对话的图片呈现在课件中,师生配合进行文本复述活动。(五)Now I can write分析与提示Now I can write此部分活动有意识地将词汇按照意义进行分类呈现,这有助于学生在单个单词的基础上建构知识网络,这也是学生记忆词汇的有效方法,教师可在教学中鼓励学有余力的学生尝试写出更多同类词汇。(1)用词卡形式展示教材中此板块的全部单词,随机请学生迅速朗读,并在黑板上结合词汇的意义与用途进行单词分类。(2)进行Point and say的游戏,请学
12、生打开书,教师读单词,学生根据教师指令在教材中指出相应词语。(3)学生在课本上规范书写单词,完成任务。(4)组织学生在两人小组内交流自己的完成情况,并对同伴的完成情况予以评价。五、可供选择的教学活动1.游戏:Listen, Mr Robot!目的:操练用于描述情绪状态的形容词。(1)学生自愿组成两人小组,一人扮演机器人,一人发出指令:“Listen, Mr Robot! Be happy!”扮演机器人的同学按照同伴的指令进行表演。(2)扮演机器人的同学正确完成五个指令后,即可进行指令升级,让扮演机器人的同学同时完成两个表情动作:“Listen, Mr Robot! Be happy and then be sad!”2.游戏:Super memorizer目的:操练语音词汇。三到四名学生组成一队,第一位学生说出一个含有字母i或ea组合的单词,第二位学生重复第一位学生所说的单词后再说出一个含有字母i或ea组合的单词,后面的学生依次增加一个单词,在同一组合中循环进行。
