1、UNIT ONE WHY ARE YOU SO HAPPY Lesson 3 教学设计一、教学目标1.能运用“Why are you?”询问他人的情绪状况,并用because说明原因。2.能结合语境辨别、认读用于描述心情的词汇upset和worried。3.能分角色朗读对话,并在情景中创编相同的对话。4.能树立关爱朋友、积极帮助他人的意识。二、教学重难点1.教学重点:(1)句型“Why are you?”及其答语“Because”的初步应用。(2)词汇upset, worried以及sad的认读。2.教学难点:(1)结合情景创编合理的对话。(2)理解部分情景语汇,如:“Dont be sad.
2、” “Lets look for it together.”三、教具准备教学课件、单词图卡、教材、头饰、制作海报用纸等。四、教学过程(一)Listen and say分析与提示本课的该板块内容与第一课中的场景相同,都是发生在教室中,和第一课的不同之处在于主人公的情感状态。主要内容是Yangyang和Lingling在学校和家庭中遇到一些小问题,产生了烦恼。两个小朋友之间彼此劝慰。教材文本中主要呈现了本单元的核心句型“Why are you so?”所以教师应当将其与第二课中的“Why do you look?”句型相结合。增强三课内容间的纵向联系。同时。教师也应当在情感方面有所渗透。帮助学生树
3、立遇到问题及时沟通,主动向他人寻求帮助的观念。1.导入(1)头脑风暴,梳理旧知。教师将本单元话题Feelings贴在黑板上,将学生分为多个不同的组合,每组下发一张大的海报纸,请学生将自己知道的关于情感与情绪的词语写在上面并画上图示表示其意义。“Children, weve known many words of feelings. Please say them in groups. If you finish, you can write them on this poster and draw some pictures to show their meanings.”学生边讨论边将相关词
4、汇书写下来。将学生制作的海报张贴在黑板上进行展示,并请学生进行介绍。(2)自由谈话,回顾词汇。教师结合海报中的词汇与学生进行自由谈话,回顾不同词汇的基本意义:“In your daily life, when are you excited? when are you sad?”学生根据自己的日常生活解释原因。2.学习对话(1)观察表情,预测对话。教师简单描述对话发生的背景信息:“Yangyang and Lingling are in the classroom. Are they happy? How do they feel?”学生在观察后依据自己的生活经验进行简单预测:“They ar
5、e not happy.”教师结合学生答语呈现本课核心词汇upset并进行解释:“They are not happy. Or we can say that they are upset.”用多媒体课件呈现相关词义的表情图片或图示促进学生理解。教师组织学生进行小组讨论,预测Yangyang和Lingling不愉快的原因:“Why do they look so upset? Can you talk about it in pairs?”(2)阅读文本,自主学习。请学生打开书,自己标画出Yangyang和Lingling不愉快的原因,找到答案后在小组内进行讨论分享。“Please open
6、your books and underline the reasons. Can you tell me the reasons?”选几个学生汇报自己的答案,并询问其是如何找到相关答案的,以帮助学生进一步了解Because的意义与用途。“How do you know the reasons? Yes. There is the word Because. After because, there are reasons.”播放对话,请学生进一步了解Yangyang和Lingling不愉快的原因。根据对话内容,梳理对话的基本结构,并在板书上体现出来。(3)跟读模仿,操练语言。组织学生集体逐句
7、听录音模仿跟读对话。请学生根据自己意愿选择角色进行集体听音跟读,并且在跟读过程中注重模仿人物的语音语调。选择不同学生组合佩戴头饰进行表演展示。(4)依托文本,尝试表演。组织学生在小组中进行分角色表演对话的活动。(二)Listen, look, and learn分析与提示此部分的三幅图片都和学生在日常生活中所遇到的不愉快和问题有关。在教学中,教师应当不仅仅将重点放在语言知识上,更应当在交流中注意引导学生树立遇到问题积极应对,遇到挫折不气馁的意识,使学生逐步形成正确的人生观。1.呈现词汇(1)出示词汇。请学生朗读上一环节中展出的海报中的词汇,教师将本课的核心词汇板书在黑板上。教师指不同的词汇,要
8、求学生立刻用表情表示其意义。出示教材中的三幅图片,要求学生将黑板上的词汇与图片进行匹配。组织学生在小组内进行讨论:“How does Guoguo feel? Can you act it out in pairs?”(2)听音模仿。播放图片1录音,请学生体会主人公的心情,并进行小组表演。播放图片2主题词,请学生进行配音表演。2.替换练习(1)逐图播放主题词,学生集体跟读相关内容。(2)男生女生分角色进行替换练习。3.情景操练(1)学生自主选择图片中的一到两幅进行角色扮演与展示。(2)教师出示更多生活中的场景,请学生结合图片进行对话创编。(三)Lets do分析与提示此部分内容中主要呈现了小主
9、人公和朋友的生活,教师应当在此开动脑筋,结合学生生活多角度进行思考,尽可能地创设一些真实的情景。调动学生参与表达的积极性,同时引用一些学生在日常生活中的生活照片,引发学生的情感共鸣,促进其对语言的积极运用。(1)结合教材中谈话的两个小朋友形象,创设参观摄影展的情景:“Yangyangs school is having a Photo Show. Two new friends come to see it. What do they see? Can you see something too?”(2)逐图呈现小图标中的人物形象,请学生依次进行介绍“Who are they”。(3)请学生任
10、意选择一个小图标中的人物,并推测其表情产生的原因:“Why is Guoguo angry? Can you guess?”(4)请学生将小图标中的图片补充完整,并与他人进行交流。(5)选择学生在实物投影前进行展示。(6)出示学生的生活照片,请学生结合自己的生活照片进行谈话:“Welcome to our Picture Show. Why ishappy? Who knows the reason?”五、可供选择的教学活动1.游戏:Tell me the codes目的:检测形容词的掌握水平。(1)将学生分为若干小组,将印有数字和形容词的纸条(如下图)发给每一位学生。1 2 3 4 5 6
11、7happy sad excited upset worried angry surprised(2)每组派一名代表到教师处领取几个数字作为密码。(3)代表依据数字找到对应的词汇,并用耳语的形式告诉本组下一位成员,并依次传递下去。(4)最先将密码数字正确反馈给老师的组合即可成为获胜队。2.调查:Why are you so?目的:巩固用于询问情绪状态的句型“Why are you so?”以及“Why do you look so?”(1)教师将学生分为若干组,将用于描述心情的形容词写在信封上,在信封中放若干张用于开展调查的表格(如下图),每组自愿认领一个信封。Why are you so happy?Student 1_Student 2_Student 3_Student 4_go to schoolplay with friendswatch cartoonssee the filmsread booksgo to the parkplay football(2)一部分学生根据调查表格的提示首先进行采访,在采访中,要将被采访者的名字和其所经常从事的能够形成相关感受的事情填入调查表中。(3)全班学生调查结束后,将调查表回收并进行统计,找出在班级中最受喜爱的日常活动,或者是班级中最不受欢迎的事情。
