1、 12古代诗歌三首精品阅读教学设计古代诗歌三首精品阅读教学设计 学校：学校： 班级：班级： 人数：人数： 课题：古代诗歌三首课题：古代诗歌三首 课型：课型： 精品阅读课精品阅读课 日期：日期： 一、一、教学目标：教学目标： 1.通过诵读诗歌，借助注释使学生扫除文字障碍，理解诗意。通过诵读诗歌，借助注释使学生扫除文字障碍，理解诗意。 2.通过结合三位诗人的生平事迹，把握诗歌所咏事物的特点，深入理解诗歌表达的人生志向，体通过结合三位诗人的生平事迹，把握诗歌所咏事物的特点，深入理解诗歌表达的人生志向，体 会诗人高洁的品质和高远的志向。会诗人高洁的品质和高远的志向。 二、二、教学目标确定依据：教学目标
2、确定依据： 1.教学内容分析：教学内容分析： 本单元有两篇记叙文本单元有两篇记叙文，一篇演讲稿和本课三首绝句组成一篇演讲稿和本课三首绝句组成。选文主题统一选文主题统一，内容丰富内容丰富，从不同从不同 侧面表现英雄气节和民族精神侧面表现英雄气节和民族精神。同时这三首都是咏物诗同时这三首都是咏物诗，要结合具体诗句理解要结合具体诗句理解“托物言志“托物言志”的写的写 法。法。 马诗马诗 石灰吟石灰吟竹石竹石是部编版六年级下册第三单元中的咏物诗是部编版六年级下册第三单元中的咏物诗，是该单元是该单元“借物喻人“借物喻人、 托物言志”表达方法的范例托物言志”表达方法的范例， 马诗通过描写清冷大气的场面，勾
3、勒出静态中马的苍劲有力，马诗通过描写清冷大气的场面，勾勒出静态中马的苍劲有力， 通过通过“何当金络脑“何当金络脑，快走踏清秋快走踏清秋”的慨叹的慨叹，流露出了诗人想要报效国家及施展才华的渴望流露出了诗人想要报效国家及施展才华的渴望，但又但又 不遇于时的感慨、愤懑、矛盾心理。李贺的马诗可以说是写马诗里的压卷之作。不遇于时的感慨、愤懑、矛盾心理。李贺的马诗可以说是写马诗里的压卷之作。 石灰吟石灰吟作者是明代诗人于谦作者是明代诗人于谦，作者以石灰作比喻作者以石灰作比喻，赞颂了石灰坚强不屈赞颂了石灰坚强不屈、洁身自好的品洁身自好的品 质，表达自己为国尽忠，不怕牺牲的意愿和坚守高洁情操的决心。质，表达自
4、己为国尽忠，不怕牺牲的意愿和坚守高洁情操的决心。 竹石竹石 通过对岩石中竹子的生长状态的描写通过对岩石中竹子的生长状态的描写， 赞美了不畏强权赞美了不畏强权、 坚守高尚情操的高贵品质坚守高尚情操的高贵品质。 教学中可以引导学生反复诵读并结合画作、作者生平事迹比较学习。教学中可以引导学生反复诵读并结合画作、作者生平事迹比较学习。 2.学生情况分析：这是学生本学期所接触到的采用“托物言志”写法的古诗。对于这类托物学生情况分析：这是学生本学期所接触到的采用“托物言志”写法的古诗。对于这类托物 言志的古诗言志的古诗，学生对文字本身容易理解学生对文字本身容易理解，但准确体会其中蕴含的深意就存在着一定的难
5、度但准确体会其中蕴含的深意就存在着一定的难度。学生学生 由于自己的知识水平由于自己的知识水平、生活阅历的限制生活阅历的限制，人生体验的缺乏人生体验的缺乏，因而与精彩的文本之间可能会存在着因而与精彩的文本之间可能会存在着 一定的距离一定的距离。因此因此，如何才能拉近学生与文本之间的距离如何才能拉近学生与文本之间的距离，使学生在深切感受诗中所刻画的使学生在深切感受诗中所刻画的“马“马” “石灰“石灰” “竹石”形象的同时，准确而深入地理解诗人所言之志，感悟诗人所抒之情，是进行本“竹石”形象的同时，准确而深入地理解诗人所言之志，感悟诗人所抒之情，是进行本 课的教学设计时所要重点思考的问题课的教学设计
6、时所要重点思考的问题。通过诵读和感悟通过诵读和感悟，相信大部分同学都能达到教学目标的要相信大部分同学都能达到教学目标的要 求。求。 三、教学过程三、教学过程 第一课时马诗第一课时马诗 教学目标教学目标 1感悟古诗大意，能正确、流利、有感情地朗读、背诵诗句。感悟古诗大意，能正确、流利、有感情地朗读、背诵诗句。 2在学习过程中体会马的形象，感受马的精神，体会作者表达的思想感情在学习过程中体会马的形象，感受马的精神，体会作者表达的思想感情 3.理解托物言志的写法。理解托物言志的写法。 教学环节教学环节 教师活动教师活动 学生活动学生活动 设计意图设计意图 开开 放放 式式 导导 入入 成语导入成语导
7、入 激发兴趣激发兴趣 让学生说说关于马的成语，引让学生说说关于马的成语，引 入课题，介绍诗歌体裁（咏物入课题，介绍诗歌体裁（咏物 诗）诗） 预设：预设： 一一（）当先当先 （）到成功到成功 老老（） 识途识途 千军万千军万 （）（） 万万 （） 奔腾奔腾 快快 （） 加鞭加鞭 阐述：经过课前阐述：经过课前 与学生进行充分与学生进行充分 交流的铺垫下，交流的铺垫下， 课堂伊始，开门课堂伊始，开门 见山见山， 直奔主题直奔主题， 让学生清晰、明让学生清晰、明 了地知道本节课了地知道本节课 的学习议题。的学习议题。 一、一、 初读诗初读诗 文，初文，初 步感知步感知 1.初读古诗，理解重点词语意初读
8、古诗，理解重点词语意 思。思。 2.朗读古诗，初步理解诗意朗读古诗，初步理解诗意 预设：预设： 1.燕山这里指燕然山，即今蒙燕山这里指燕然山，即今蒙 古国境内杭爱山。古国境内杭爱山。 钩：古代的一种兵器，形似月钩：古代的一种兵器，形似月 牙。牙。 何当：何日，何时何当：何日，何时 金络脑金络脑 ： 用黄金装饰的马笼头用黄金装饰的马笼头。 2.自由读自由读，小组合作读小组合作读，齐读齐读， 在读中悟诗意。在读中悟诗意。 让学生初步感知让学生初步感知， 从整体上把握。从整体上把握。 核核 心心 过过 程程 推推 进进 二、二、 体察诗体察诗 韵，品韵，品 悟诗情悟诗情 体察诗韵体察诗韵 品悟诗情品
9、悟诗情 1.自读第一二句，思考自读第一二句，思考 （1） 写了些什么景物写了些什么景物， 有哪些有哪些 特点？特点？ （2） 这是一段什么描写？作者这是一段什么描写？作者 怎样把环境描写写得如此生怎样把环境描写写得如此生 动？动？ （3） 你的眼前出现了怎样的画你的眼前出现了怎样的画 面？师生共同在音乐中想象，面？师生共同在音乐中想象， 感受感受“大漠“大漠、燕山燕山”空阔寂寥空阔寂寥、 清冷大气的场面。清冷大气的场面。 预设：预设： 前两句写了大漠、燕山、明月前两句写了大漠、燕山、明月 （学生可能会说吴钩，解释一（学生可能会说吴钩，解释一 下吴钩，加深理解下吴钩，加深理解。 ） 前两句展现出
10、边疆战场的景色前两句展现出边疆战场的景色。 “沙如雪”运用比喻的修辞手“沙如雪”运用比喻的修辞手 法，不仅从视觉写出颜色，而法，不仅从视觉写出颜色，而 且从触觉上写出了寒冷的感觉且从触觉上写出了寒冷的感觉， 从侧面写出了月光的皎洁明亮从侧面写出了月光的皎洁明亮。 “月如钩“月如钩” 写出了月亮的形状写出了月亮的形状， 也写出了诗人的向往。吴钩已也写出了诗人的向往。吴钩已 经超越兵器本身，成为驰骋疆经超越兵器本身，成为驰骋疆 场、立志报国的精神象征。场、立志报国的精神象征。 写法：运用比喻，抓住了事物写法：运用比喻，抓住了事物 的主要特征来写。的主要特征来写。 连绵的燕山山岭上，一弯明月连绵的燕
11、山山岭上，一弯明月 当空；平沙万里，在月光下像当空；平沙万里，在月光下像 铺上一层白皑皑的霜雪。构成铺上一层白皑皑的霜雪。构成 了一幅立体的图画，这是一幅了一幅立体的图画，这是一幅 任凭千里马奔驰飞腾的任凭千里马奔驰飞腾的 “画卷“画卷” 。 平沙如雪的疆场寒气凛凛，但平沙如雪的疆场寒气凛凛，但 它是英雄用武之地。它是英雄用武之地。 生理解“金络脑”：金络脑是生理解“金络脑”：金络脑是 让学生抓住关键让学生抓住关键 的意象理解诗句的意象理解诗句 含义，感悟诗传含义，感悟诗传 达的意境，体会达的意境，体会 诗人的理想和不诗人的理想和不 被赏识的悲叹。被赏识的悲叹。 2.自读第三四句，思考自读第三
12、四句，思考 （1）为何用为何用“金络脑“金络脑”而不是而不是 铁，木，竹呢？铁，木，竹呢？ （2） “踏清秋”妙在何处？“踏清秋”妙在何处？ 从从“快走“快走”中感受马的形象？中感受马的形象？ （3） “何当”表达了诗人怎样“何当”表达了诗人怎样 的心情？的心情？ （4） 有感情地朗读全诗有感情地朗读全诗， 想象想象 情境，体会作者想要实现理想情境，体会作者想要实现理想 的迫切心情。的迫切心情。 贵重的鞍具，象征马受重视得贵重的鞍具，象征马受重视得 到重用，而木，铁，竹比较普到重用，而木，铁，竹比较普 通。通。 “清秋”之时，草黄马肥，正“清秋”之时，草黄马肥，正 好驱驰，冠以“快走”二字形好
13、驱驰，冠以“快走”二字形 象暗示出骏马轻捷矫健的风姿象暗示出骏马轻捷矫健的风姿。 “何当”即是何时，让人感慨“何当”即是何时，让人感慨 万千，让人感觉遥遥无期，作万千，让人感觉遥遥无期，作 者多么希望能施展自己的才华者多么希望能施展自己的才华， 投笔从戎，驰骋沙场，建功立投笔从戎，驰骋沙场，建功立 业，为国家的繁荣昌盛、国泰业，为国家的繁荣昌盛、国泰 民安献上自己的一点力量。可民安献上自己的一点力量。可 是昏庸腐败的朝廷不认同他的是昏庸腐败的朝廷不认同他的 才华，英雄无用武之地，他无才华，英雄无用武之地，他无 法施展自己的抱负。法施展自己的抱负。 生集体诵读古诗生集体诵读古诗 抓住诗歌中有特抓
14、住诗歌中有特 殊含义的意象引殊含义的意象引 导学生理解诗人导学生理解诗人 的感情，是非常的感情，是非常 有效的方法。有效的方法。 三、三、 整体参读整体参读 总结写法总结写法 1.李贺就是在写马吗？他借马李贺就是在写马吗？他借马 表现什么？表现什么？ 2.怎么读懂咏物诗？怎么读懂咏物诗？ 预设：预设： 1.（从马身上表现的都是人的（从马身上表现的都是人的 情绪思想情绪思想。 ） 这种描写的方法叫这种描写的方法叫 托物言志。托物言志就是通过托物言志。托物言志就是通过 对物品的描写和叙述，表现自对物品的描写和叙述，表现自 己的志向和意愿。托物言志是己的志向和意愿。托物言志是 古典诗词中常见的一种表
15、现手古典诗词中常见的一种表现手 法。所谓托物言志，也称寄意法。所谓托物言志，也称寄意 于物，是指诗人运用象征或起于物，是指诗人运用象征或起 兴等手法，通过描摹客观上事兴等手法，通过描摹客观上事 物的某一个方面的特征来表达物的某一个方面的特征来表达 作者情感或揭示作品的主旨。作者情感或揭示作品的主旨。 马诗是托物言志的咏物马诗是托物言志的咏物 诗，诗人通过咏马抒发自己的诗，诗人通过咏马抒发自己的 远大志向。远大志向。 1.抓住事物的特征（形态、色抓住事物的特征（形态、色 泽、所处环境、精神品格）泽、所处环境、精神品格） 2.体会所言之体会所言之 “志“志” （思想感情（思想感情、 志向愿望）志向
16、愿望） 3.分析表达技巧分析表达技巧（比喻（比喻、拟人拟人、 对比等）对比等） 充分调动学生自充分调动学生自 己学习的能力，己学习的能力， 学生自己总结写学生自己总结写 法，感受古诗的法，感受古诗的 表达方法，锻炼表达方法，锻炼 学生的总结、提学生的总结、提 升能力。升能力。 开开 放放 式式 延延 伸伸 鼓励激发孩子利用托物言志的鼓励激发孩子利用托物言志的 方法去创作。方法去创作。 创作提示：运用托物言志的方创作提示：运用托物言志的方 法创作（白杨、煤炭、蜡烛、法创作（白杨、煤炭、蜡烛、 蜜蜂、太阳等）蜜蜂、太阳等） A.抓住事物的特征抓住事物的特征 B.体会所言体会所言 之志（志向、愿望、
17、感情）之志（志向、愿望、感情） 师出示范例：师出示范例： 白杨吟白杨吟 教师创作教师创作 千辛万苦立荒原，千辛万苦立荒原， 狂风暴雨若等闲。狂风暴雨若等闲。 飞沙走石全不怕，飞沙走石全不怕， 要留正直在人间。要留正直在人间。 学生自由创作学生自由创作 小组内交流展示小组内交流展示 推举优秀作品全班展示推举优秀作品全班展示 充分激发孩子创充分激发孩子创 造力，把所学知造力，把所学知 识运用到学习的识运用到学习的 实际中去。实际中去。 作业布置作业布置、 板板 书设计书设计 A 层：背诵、默写本诗层：背诵、默写本诗,结合全诗意境，为本诗配图。结合全诗意境，为本诗配图。 B 层：背诵、默写本诗。层：
18、背诵、默写本诗。 板书设计板书设计 写景（空旷冷峻）写景（空旷冷峻） 马诗（李贺）马诗（李贺） 托物言志托物言志 抒情（杀敌报国）抒情（杀敌报国） 第二课时石灰吟第二课时石灰吟 竹石竹石 教学目标教学目标 1.学生通过学习能正确学生通过学习能正确、 流利流利、 有感情地朗读诗文有感情地朗读诗文、 背诵诗文背诵诗文， 读诗时抓住关键词读诗时抓住关键词， 了解石灰和竹石的特点。了解石灰和竹石的特点。 2.知人论诗知人论诗，体会诗人托物言志抒发自己清正体会诗人托物言志抒发自己清正、廉明廉明，正直正直、坚韧不拔的品质与高坚韧不拔的品质与高 尚情怀。尚情怀。 3.凭借课文具体的语言材料，感受古诗的意境美
19、，并使学生受到情感教育。凭借课文具体的语言材料，感受古诗的意境美，并使学生受到情感教育。 教学环节教学环节 教师活动教师活动 学生活动学生活动 设计意图设计意图 开开 放放 式式 导导 入入 一、导入一、导入 孔子曰：“不学诗，无以言孔子曰：“不学诗，无以言。 ” 在在 尚书尧典尚书尧典 中也有这样一中也有这样一 句话句话诗言志，歌咏言。在诗言志，歌咏言。在 古诗中，有不少是表达诗人远古诗中，有不少是表达诗人远 大志向和抱负的脍炙人口的名大志向和抱负的脍炙人口的名 篇佳作。你能说出几句？篇佳作。你能说出几句？ 预设预设 1：人生自古谁无死，留：人生自古谁无死，留 取丹心照汗青。取丹心照汗青。
20、预设预设 2：老骥伏枥，志在千里老骥伏枥，志在千里。 烈士暮年，壮心不已烈士暮年，壮心不已 预设预设 3：长风破浪会有时，直：长风破浪会有时，直 挂云帆济沧海挂云帆济沧海 通过思考，让学通过思考，让学 生说出表达诗人生说出表达诗人 远大志向和抱负远大志向和抱负 的脍炙人口的名的脍炙人口的名 篇佳作，快速进篇佳作，快速进 入诗歌的学习。入诗歌的学习。 一、一、 把握诗把握诗 题，初题，初 识诗意识诗意 释题释题 1.读诗题，解诗意，理解吟？读诗题，解诗意，理解吟？ 2.石灰这样一种普普通通的事石灰这样一种普普通通的事 物，到底有什么独特之处，使物，到底有什么独特之处，使 得于谦要不惜笔墨对它赞颂
21、一得于谦要不惜笔墨对它赞颂一 番呢？番呢？我们先来了解一下石灰我们先来了解一下石灰 ： （石灰介绍）（石灰介绍） 预设预设 1：这首诗吟诵的是石灰这首诗吟诵的是石灰。 预设预设 2： “吟”是古代诗歌体“吟”是古代诗歌体 裁的一种名称，也作“吟诵、裁的一种名称，也作“吟诵、 赞颂赞颂” 。如孟郊的游子吟。如孟郊的游子吟 、 白居易的白居易的 暮江吟暮江吟 、 李白的李白的 白白 头吟等，作者于谦所要吟诵头吟等，作者于谦所要吟诵 的是“石灰”这一事物。这首的是“石灰”这一事物。这首 诗歌颂诗歌颂、 赞美的是石灰的品质赞美的是石灰的品质。 预设预设 3： 学生介绍石灰（特点，用途等学生介绍石灰（特
22、点，用途等） 【石灰的前身叫石灰石，埋藏【石灰的前身叫石灰石，埋藏 在深山大岭之中，经过千锤万在深山大岭之中，经过千锤万 凿开采出来之后，它被运到石凿开采出来之后，它被运到石 灰窑里，又经受高温焚烧，变灰窑里，又经受高温焚烧，变 成了生石灰成了生石灰， 却仍然非常坚硬却仍然非常坚硬， 又经过冷水浸泡，就成了粉末又经过冷水浸泡，就成了粉末 状的洁白的石灰，是很好的建状的洁白的石灰，是很好的建 筑材料筑材料。 】 通过对诗题的解通过对诗题的解 读让学生了解古读让学生了解古 诗题目的含义，诗题目的含义， 了解所描写对象了解所描写对象 的特点的特点、 用途等用途等， 可以让学生更充可以让学生更充 分了
23、解古诗所吟分了解古诗所吟 诵的对象，为理诵的对象，为理 解石灰品质做好解石灰品质做好 铺垫。铺垫。 二、二、 初读古初读古 诗，质诗，质 疑问难疑问难 读准古诗读准古诗 1.读古诗，要求读准字音，字读古诗，要求读准字音，字 正腔圆；读出节奏正腔圆；读出节奏 2.师范读，请学生划出节奏。师范读，请学生划出节奏。 3.读出节奏美，就要体会在哪读出节奏美，就要体会在哪 儿停顿，并能做到停而不断，儿停顿，并能做到停而不断， 指名请生朗读古诗，集体读古指名请生朗读古诗，集体读古 诗。诗。 1.学生试着读古诗，读准字学生试着读古诗，读准字 音音，把握住关键字把握住关键字“锤“锤” 、 “凿“凿” 、 “焚
24、“焚” 。注意注意“粉骨碎身“粉骨碎身”不要不要 读成“粉身碎骨读成“粉身碎骨” 。 2.学生尝试划分节奏。学生尝试划分节奏。 石灰吟石灰吟 （明）于谦（明）于谦 千锤千锤/万击万击/出深山出深山，烈火烈火/焚烧焚烧 /若等闲。粉骨若等闲。粉骨/碎身碎身/全不怕全不怕， 要留要留/清白清白/在人间。在人间。 3.被指名的学生读古诗。被指名的学生读古诗。 4.集体朗读古诗。集体朗读古诗。 让学生初步感知让学生初步感知 古诗，扫除文字古诗，扫除文字 障碍，读准诗歌障碍，读准诗歌 的节奏，初步感的节奏，初步感 知诗歌的韵味，知诗歌的韵味， 同时学生自我的同时学生自我的 展示也增强了学展示也增强了学
25、习古诗的兴趣。习古诗的兴趣。 核核 心心 过过 程程 推推 进进 三、三、 深入研深入研 读，领读，领 略意境略意境 读懂古诗读懂古诗 1.请同学借助注释，试着理解请同学借助注释，试着理解 诗意，遇到自己解决不了的地诗意，遇到自己解决不了的地 方，注上记号。方，注上记号。 2.石灰把什么看作平常事？石石灰把什么看作平常事？石 灰不怕的是什么？（灰不怕的是什么？（抓住关键抓住关键 词理解词理解） 预预 1：锤：敲打。：锤：敲打。 击：撞击击：撞击。 若若：好像。好像。 等闲（可能会存在等闲（可能会存在 困难）：平常。结合毛泽东困难）：平常。结合毛泽东 “红军不怕远征难，万水千山“红军不怕远征难，
26、万水千山 只等闲”理解，等闲就是平常只等闲”理解，等闲就是平常 石灰把石灰把 “千锤万凿“千锤万凿、 烈火焚烧烈火焚烧、 粉骨碎身”看作平常事。粉骨碎身”看作平常事。 简单介绍石灰制造的过程，简单介绍石灰制造的过程， 通过对石灰制造过程的了解，通过对石灰制造过程的了解， 理解“千锤万击理解“千锤万击” “烈火焚烧“烈火焚烧” “粉身碎骨”这三个词，进而“粉身碎骨”这三个词，进而 理解理解预设预设 2： 石灰品质。石灰品质。 (1)石灰洁白干净石灰洁白干净 的外形。的外形。(2) 以身报国的宏伟以身报国的宏伟 结合具体的实际结合具体的实际 生动形象地让学生动形象地让学 生理解所咏对象生理解所咏对
27、象 的特点和所具备的特点和所具备 的品质。的品质。 3.对石灰而言，什么是“清对石灰而言，什么是“清 白”？白”？ 4.结合作者生平入情入境朗读结合作者生平入情入境朗读 古诗和诗人对话。古诗和诗人对话。 5.总结学法总结学法 报负，绝不向世俗低头、绝不报负，绝不向世俗低头、绝不 同流合污的坚贞精神。同流合污的坚贞精神。 预设预设 3：“创设情境”和诗人：“创设情境”和诗人 说话说话 :a.情境一情境一 ： 于谦在像我们于谦在像我们 这么大的时候就立志要做一个这么大的时候就立志要做一个 像民族英雄文天祥那样的人。像民族英雄文天祥那样的人。 于谦一次次吟诵着文天祥的诗于谦一次次吟诵着文天祥的诗 句
28、句“人生自古谁无死，留“人生自古谁无死，留 取丹心照汗青取丹心照汗青” 。 我想对于谦说我想对于谦说 ： 有志不在年高，小小年纪的你有志不在年高，小小年纪的你 让我佩服，我也要像你一样常让我佩服，我也要像你一样常 立志，立长志。立志，立长志。 b.情境二情境二：于谦一生为官清廉于谦一生为官清廉， 为国为民立下了许多功劳。土为国为民立下了许多功劳。土 木堡一战中，于谦临危受命，木堡一战中，于谦临危受命， 义正辞严地驳斥了投降与迁都义正辞严地驳斥了投降与迁都 的谬论的谬论， 挽救国家于危难之中挽救国家于危难之中。 可是归朝后，等待于谦的不是可是归朝后，等待于谦的不是 嘉奖，而是朝中恶势力的非议嘉奖
29、，而是朝中恶势力的非议 与迫害。我想对于谦说：你两与迫害。我想对于谦说：你两 袖清风，流芳百世，你历经千袖清风，流芳百世，你历经千 锤百炼无愧于心，你给时间留锤百炼无愧于心，你给时间留 下一片清白。下一片清白。 c.情境三：由于奸臣的陷害，情境三：由于奸臣的陷害， 于谦被判死刑。当于谦带着手于谦被判死刑。当于谦带着手 铐脚镣，走上刑场的这一天，铐脚镣，走上刑场的这一天， 北京乌云压城，闷雷滚动。城北京乌云压城，闷雷滚动。城 中的百姓扶老携幼，来为于谦中的百姓扶老携幼，来为于谦 送行。此时此刻，我想对于谦送行。此时此刻，我想对于谦 说：你已经无愧于自己，无愧说：你已经无愧于自己，无愧 于百姓，无
30、愧于国家，无愧于于百姓，无愧于国家，无愧于 天地，死亦何惧？天地，死亦何惧？ 预设：预设：1.了解诗的体裁、写法了解诗的体裁、写法 这首古诗是咏物诗，采用的就这首古诗是咏物诗，采用的就 是是 “托物言志”的写法。“托物言志”的写法。 2.多读就能理解诗的意思。多读就能理解诗的意思。 3.结合诗人生平结合诗人生平，和诗人对话和诗人对话。 给学生提供一定给学生提供一定 的情境，让学生的情境，让学生 结合自己搜集的结合自己搜集的 资料和诗人对话资料和诗人对话， 真正走进诗人的真正走进诗人的 内心。内心。 适当的总结可加适当的总结可加 深学生对知识的深学生对知识的 理解，可以使学理解，可以使学 生更好
31、地学以致生更好地学以致 用。用。 开开 放放 式式 延延 伸伸 对比阅对比阅 读，感读，感 悟升华悟升华 郑燮的竹石也是采用的托郑燮的竹石也是采用的托 物言志的写法，接下来，请用物言志的写法，接下来，请用 我们刚才的方法来学习这首诗我们刚才的方法来学习这首诗。 预设：预设：a.（1）咬定：（）咬定：（ 咬：咬： 像用牙齿咬住一样像用牙齿咬住一样， 极为有力极为有力， 竹石是牢牢扎根在青山上的，竹石是牢牢扎根在青山上的， 体会到竹石刚毅的性格体会到竹石刚毅的性格。 ） （2）立根立根 ： 把根深深地扎入哪把根深深地扎入哪 里？（立根：扎根、生根。破里？（立根：扎根、生根。破 岩：破裂的岩石岩：破
32、裂的岩石。 ） （生长的环（生长的环 （一）请看自学提示一：（一）请看自学提示一： 1.自由读诗，抓住关键词语，自由读诗，抓住关键词语， 体会竹石的特点体会竹石的特点。 “千磨万击“千磨万击” ， “还“还” “任尔“任尔” （抓关键字词，（抓关键字词， 体会竹子的特点）体会竹子的特点） 2.创设语言情境，指导朗读。创设语言情境，指导朗读。 （二）请看自学提示二：（二）请看自学提示二： 1.请结合诗人的生平资料，说请结合诗人的生平资料，说 说这首诗托竹石抒发了诗人什说这首诗托竹石抒发了诗人什 么样的志向？（小组合作学习么样的志向？（小组合作学习） 2.学习了石灰吟学习了石灰吟 、 竹石竹石 有
33、何启发？有何启发？ 境非常恶劣境非常恶劣， 但是却能把生长但是却能把生长， 生命力极强）生命力极强） （3）千磨万击千磨万击 ： 竹子在生长过竹子在生长过 程中经历了种种磨难、打击程中经历了种种磨难、打击。 （风霜雨雪电击雷鸣）磨和击（风霜雨雪电击雷鸣）磨和击 写出了加害者手段的残忍，千写出了加害者手段的残忍，千 和万写出了加害者用心险恶，和万写出了加害者用心险恶， 不达目的不罢休。不达目的不罢休。 一个“还”字写出了竹子的坚一个“还”字写出了竹子的坚 忍不拔，铁骨铮铮，赞美之情忍不拔，铁骨铮铮，赞美之情 呼之欲出呼之欲出。 “任尔“任尔” 写出了竹子写出了竹子 的姿态豪迈，对东西南北风的的姿
34、态豪迈，对东西南北风的 蔑视。蔑视。 b.学生根据老师创设的语境，学生根据老师创设的语境， 朗读感受竹子的精神朗读感受竹子的精神。 （刚正（刚正 不阿、铁骨铮铮）不阿、铁骨铮铮） c.小组合作分享自己搜集的郑小组合作分享自己搜集的郑 板桥的相关知识，组内成员交板桥的相关知识，组内成员交 流对诗的理解。流对诗的理解。 （开仓济民）郑燮为官清廉耿（开仓济民）郑燮为官清廉耿 直，爱民如子，任潍县知县县直，爱民如子，任潍县知县县 令时，正逢荒年，不顾他人阻令时，正逢荒年，不顾他人阻 扰，开仓救灾，让老百姓先写扰，开仓救灾，让老百姓先写 借条，救活一万多人，还大兴借条，救活一万多人，还大兴 土木，兴建水
35、池，招收饥民工土木，兴建水池，招收饥民工 作就食，当年入秋又歉收，郑作就食，当年入秋又歉收，郑 燮就把老百姓的借条一把大火燮就把老百姓的借条一把大火 烧掉。就因此而被罢官，从此烧掉。就因此而被罢官，从此 郑燮以卖画为生，度过贫寒的郑燮以卖画为生，度过贫寒的 一生。一生。 郑燮又叫郑板桥，人称“诗郑燮又叫郑板桥，人称“诗 书画三绝书画三绝” 。 郑燮的画大多都是郑燮的画大多都是 “梅兰竹菊“梅兰竹菊” ， 尤其是喜欢画竹尤其是喜欢画竹， 还在画上留下这一首题画诗还在画上留下这一首题画诗 竹石竹石 ， 目的就是目的就是 （他想托竹（他想托竹 石的坚韧顽强来表明自己正直石的坚韧顽强来表明自己正直 倔
36、强的性格、绝不向任何邪恶倔强的性格、绝不向任何邪恶 势力低头的高傲风骨。势力低头的高傲风骨。 小组推举发言人，汇报交流结小组推举发言人，汇报交流结 果。果。 d.结合生活实际谈感受。结合生活实际谈感受。 给学生提供自学给学生提供自学 提示，根据学过提示，根据学过 的方法学习古诗的方法学习古诗， 学以致用。学以致用。 作业布置作业布置 A 层：试着用托物言志的方式写一写自己的心声层：试着用托物言志的方式写一写自己的心声。 （所托之物参考：梅、兰、竹（所托之物参考：梅、兰、竹、 菊、松树、春蚕、蜡烛、粉笔、橡皮）菊、松树、春蚕、蜡烛、粉笔、橡皮） B 层：背诵并默写古诗，搜集咏物诗。层：背诵并默写古诗，搜集咏物诗。 板书设计板书设计 石灰吟石灰吟 竹石竹石 （咏物诗）托物言志（咏物诗）托物言志 石灰石灰 清白留世清白留世 竹石竹石 铁骨铮铮铁骨铮铮 反思重建反思重建
