1、教学设计题 目： 冷战与国际关系的演变 学 校： 学段/学科： 高中历史 联 系 人： 联系电话： 第18课冷战与国际格局的演变教学设计教学指导思想与理论依据 立德树人是历史课程的根本任务，本节课依据普通高中历史课程标准（2017年版2020修订）和其他地区新高考评价体系结合本地情况，进行教学设计，将学生带回时代现场，感受冷战感知冷战带来的一些列影响。以学定教，渗透核心素养。通过冷战影响为指导以典型事件为引去讲冷战的特征，冷战中大国博弈给世界带来的灾难与客观上的进步及教训，让学生深刻感知大国在国际社会中应该承担怎样的责任，通过冷战思维在当今世界的影响让学生树立正确的国际关系意识，客观看待当今世
2、界格局发生的一些变化。教学背景分析（一） 教材分析“冷战与国际格局的演变”选自必修中外历史纲要下第八单元20世纪下半叶世界的新变化的第一课。本节内容上承两次世界大战、十月革命与国际秩序的演变，下接第八单元后三课以及第九单元当代世界发展的特点与主要趋势，冷战的背景及过程影响历史半个世纪，这个时间段就涵盖了这节课之后的5课内容。所以整个冷战的过程所呈现出的世界的状态对于其他课的内容理解是比较有帮助的。本课包括了三个子目：第一子目是“冷战与两极格局”，第二子目是“冷战的发展与多极力量的成长”，第三子目是“两极格局的瓦解”。这三个子母之间的逻辑关系是：遵循历史发展的顺序，围绕冷战的发生、发展、终结，介
3、绍必要的历史知识，并结合国际格局在冷战中的演变，说明世界历史发展大趋势的宏观认识。（二） 学情分析本课的授课对象为高一年级学生。学生普遍16岁左右，对历史充满了好奇与向往，也正是树立人生观、价值观、世界观的关键时期。他们的生理发展与认知水平已经接近成年人，具有一定的思考能力与生活感受。我所在的学校地处南疆相对而言学生的素养没有乌鲁木齐的学生高，但是市里的学生又比乡村学校的学生好一些，因此在教学中基础知识的处理压力相对较轻。教学目标1、通过讲解冷战时期的典型事件来分析冷战发生的背景，让学生认识冷战的特征，理解冷战的发生发展与国际关系的变化之间的相互作用。2、学会具体的历史事件去感悟历史学科的核心
4、素养，在此基础上形成一些基本的历史观念与对于现实社会的认识能力。3、能将冷战融入到一战、二战、及战后国际格局的变化中去，拓宽时空，认识历史发展的规律，把握历史发展的大势。4、通过学习这段时间内的历史，让学生重视现实社会，对现实世界的国际关系有一个客观正确的认识，并且以国家为立足点去思考如何处理目前比较复杂的国际关系。教学重点和难点（一）教学重点二战后冷战的发生、发展和终结，冷战的基本特点，以及冷战过程中国际格局从两极走向多极的趋势。（二）教学难点通过学习，首先让学生了解冷战前、冷战中、冷战后国际格局的变化；树立正确对待国际关系的观念，了解目前的国际环境，思考如何处理复杂的国际关系。教学资源和教
5、学方法（一）教学资源 普通高中历史课程标准、教师用书、历史地图、 文字史料 、图片史料、多媒体、教科书等（二）教学方法 讲授法、讨论法、分析总结法、史料研习、课堂讲授与教材阅读相结合。教学过程教学环节教学活动设计意图导入新课师：同学们，昨天是大家都十分想念的六一儿童节，大家了解六一儿童节的来历吗？生：不了解。师：那我们通过这个视频来了解一下儿童节的来历，请同学们在看视频的过程中思考，如今六一儿童节所要实现的目的是否实现了？如果没有请同学们举例说明？生：战争、疾病、贫穷等还在威胁着儿童的生存权、健康权等师：人类在1949年就共同决定保护儿童，为儿童创造一个和平、稳定、美好的社会环境，但是在194
6、9年之后我们做到了吗？全世界的儿童都生活在和平稳定的环境中吗？世界上的一些大国是否承担了自己在人类发展中的责任？让我们带着这些问题进入我们今天要学习的内容-冷战与国际格局的演变。1.创设情境，设置疑问，激发学生兴趣与思考。一、冷战之始 冷战之始-丘吉尔、杜鲁门意欲何为？师：请同学们阅读这两则史料，告诉老师这两则史料分别代表什么历史事件？这两个事件与冷战的关系以及这两个历史事件反应的本质？生：铁幕演说、杜鲁门主义分别是冷战开始的序幕和标志本质是对共产主义的遏制，实现美国称霸世界的野心。师：请同学们根据课本学思之窗以及地图思考苏联为什么这么重视边界问题？生：出于国家安全考虑，建立“安全地带”“缓冲
7、带”师：此时的苏联是世界上唯一能和美国抗衡的国家，自然也被美国视为其建立世界霸权的最大障碍，对于苏联而言他们需要一个和平的国际环境恢复经济，发展社会主义，同时保障国家安全努力扩大自己在东欧的影响，美苏矛盾一触即发。1.基于初中历史学习的基础，结合课本，以及教师所给的材料，了解冷战开始的标志性事件理解其背后的深刻原因。二、冷战之因师：通过材料结合课本及前面的讲解让学生归纳美苏为何从战时盟友变为战后的对手。生A：雅尔塔体系奠定了两极格局的框架。生B：根据材料可以发现二战后的美国与苏联的经济和军事实力不相上下。由于国家实力对比发生了变化，他们已经失去了合作的基础。生C：美苏两国社会制度和意识形态领域
8、的差异。生D：最根本的原因还是两个国家的国家利益和战略发生了冲突。师：表扬学生的回答。师：此时的盟友已然变成了对手，紧接着美苏两国会采取什么措施进行对抗呢？1.采取学生自己分析总结的方式，学生根据材料内容分析了冷战的原因，有利于提高学生史料分析能力。史论结合的方式体现了历史学科的特色，有利于培养学生论从史出的史学研究能力。三、冷战的过程师：请学生们阅读课本110-111页第一段内容结合地图完成表格及问题项目美国苏联政治经济军事地缘政治1.冷战开始的标志事件？两极格局形成的标志事件？2.如何理解两极格局是不对称和不完善的？生：完成表格、 杜鲁门主义，北约的建立 不对称：北约和华约实力不对称、世界
9、上很多国家都不在这两个集团师：表扬学生的回答。1.本子目内容课本叙述十分完善，通过填写表格的方式可以形成更为系统、有逻辑的认识。2.教导学生重视课本阅读与思考。四、冷战的影响（冷战之殇、科技、冷战之冀）冷战之殇（二战后-1991）-全面冷战 局部热战师：请同学们阅读课本的两次柏林事件及PPT材料简述德国分裂的过程，思考德国分裂背后美苏两国的意图？生A：二战后德国首都柏林被美国、苏联、英国和法国分区占领，后来美英法占领区合并为西战区，1958年分裂为西德和东德，并在柏林筑起柏林墙，德国人民骨肉分离，惨遭灾祸。生B：两国都是出于自己的利益二牺牲了德国人民的利益，两国领导人都想在地缘政治上占据优势。
10、师：表扬学生的回答。师：通过学习德国分裂的过程，从美苏两国在的德国的博弈来看冷战具有地缘政治的特征，也要看到美苏大国博弈给德国人民带来的灾难。师：从朝鲜战争和越南战争讲局部热战以及大国博弈造成的悲剧。师：通过学生一个小活动设置情景，让学生转换身份，解决问题。讨论：这场对峙该如何收场？你若身临其境有何感受？1.2组同学为肯尼迪总统出谋划策3.4组同学为赫鲁晓夫书记建言献策生A：肯尼迪总统您好，目前的国际局势比较复杂，我们应该尽快解决这次危机，我们还是比较主动的，苏联应该也不会和我们发生冲突，战争不是您和赫鲁晓夫希望看到的，核武器一旦使用，我们将同归于尽。此时我们应该以静制动，不该冒进，以防苏方狗
11、急跳墙。生B：尊敬的赫鲁晓夫书记，目前的局势对我们非常不利，美国来势汹汹，核武器是一定不能用的，根据国内局势来看对您非常不利，此次古巴事件确由您的决策失误。目前来看，我们应该在美国采取下一步措施之前先退一步。肯尼迪总统与您的想法应该是一样的，避免战争是目前我们双方都想看到的。师：表扬学生的回答。师：通过学习同学们可以发现在古巴导弹危机的处理中两国领导人都表现出了一种的自我控制机制，同时也能感受到核威胁制冷战保持的是一种恐怖的平衡，虽然避免了新的世界大战，但绝不是和平。师：通过柏林墙边的德国婴儿及朝鲜战争中的儿童兵和越南战争中因烧伤而一生不能正常生活的小女孩潘金淑的故事发出诘问，作为世界大国美苏
12、是否担负起了自己的责任，是谁承担了大国博弈的后果？这凸显冷战是充满了强权政治，国家私利，及意识形态偏见的。什么是真正的和平？大国该承担什么样的国际责任？这值美国反思也得我们思考。冷战之殇（二战后-1991）-核武器竞赛师：美国投放在广岛的小男孩和战后广岛的小男孩来讲核武器的杀伤力，思考以核武器为代表的的现代高科技武器在当今世界中的作用？拥核国家会不会发动和武器？为什么？生A：极具杀伤力，是非常厉害的武器。生B：核裂变也可以变成能源。生C：不会动用，首先各国的核武器启用机制非常复杂，有足够的时间冷静思考。其次，这样的机制也可以制约核武器的使用。最重要的是核武器的杀伤力太大了，没有人能背负全人类的
13、命运。师：表扬学生的回答。师：是的，正如人类简史中有这样一句话：“科技革命后的人类世界，维持着前所未有的和平。”师：通过材料我们了解一下科学家们是如何变辐为福的，核能已经走进了人类的生活，希望各位同学认真学习立鸿鹄志，用好科学这把利器。冷战之冀（二战后-1991）-多极崛起师：通过学习我们可以感受到二战之后，国际形势发展的主要态势是持续了半个世纪的冷战，与此同时世界也发生着深刻的变化。在相对稳定的两极格局之下一度衰落的欧洲一步步走向了联合，在八九十年代成为了国际上不容小觑的一股政治力量。师：同样在二战中受挫的日本也通过三十多年的发展成为了世界经济大国，在当时的国际政治中有着举足轻重的地位师：与
14、此同时中国在经济、军事、科技发展上捷报频传，国际地位逐渐提高，成为了国际社会中不可忽略的政治力量。师：在殖民扩张时期惨遭压迫的第三世界也找到了属于自己的发展之路，他们高呼着非集团不结盟的口号致力于经济的发展，以独立的姿态登上了国际政治舞台。师：请同学们根据老师的讲解来梳理一下多极崛过程中东西方阵营发生的变化，以及中国第三世界国家在国际格局中的作用，试分析两极格局和多极化趋势之间的关系？生：西欧和日本德发展使西方阵营开始分化，中苏关系恶化，东欧国家逐渐失控，中国和第三世界的崛起，表明在两极格局中孕育着多极化的趋势，同两极格局也受到了冲击。冷战影响-客观评价 以史为鉴师：冷战影响总结如下：积极：1
15、.避免了新的世界大战的爆发。2.客观上促进了科技的发展。3.使世界局势朝多极化方向发展。消极：1.世界被分裂成两部分。2.使世界处于核战争的威胁下。3.破坏了世界和平，爆发了局部的 “热战”。4.形成冷战思维。师：通过学习请三位同学来给冷战、国际格局、地缘政治下个定义。生A：冷战是.生B：国际格局是指.生C：地缘政治是.师:表扬学生，展示概念。1.让学生了解冷战的典型事件，通过对事件的了解与分析形成自己对于冷战特征、影响的看法。在这个认识和分析的过程中渗透能力的培养和核心素养的渗透。2. 通过大国博弈谋取私利的证据罗列和陈述，让学生学会用史实依据来形成自己的史学观点和认识，理性认识战争，培养唯
16、物史观和史料实证素养。同时认清冷战的实质，认识到大国博弈给世界带来的伤害。面对这些，让学生形成自己的一些观点。3. 科技的力量是学生需要了解的，核裂变的力量也是学生长听但是不具体了解的，通过视频提起学生的兴趣，引发学生的共鸣，同时也让学生深入了解科技试一把双刃剑，提醒他们利用好这把利剑，让学生形成正确的观念。五、冷战之已-苏东剧变 两极瓦解冷战之已-苏东剧变 两极瓦解师：自62年古巴导弹危机使冷战达到顶峰，七八十年代美苏关系时缓时急 ，79年，苏联入侵阿富汗，美国再次加强对苏联的遏制，大搞军备竞赛，83美国总统里根在电视演说中首次提出“星球大战计划”，企图拖垮苏联。1984年，美国国防部建立战
17、略防御计划局，全面负责此项计划的实施。87年，美苏签署关于消除两国中程和中短程导弹条约，89年苏联从阿富汗撤军并宣布同意两德统一，90年柏林墙倒亲人团聚。1985年后美苏关系在苏联的退让和妥协中走向了缓和，当时的苏工总书记戈尔巴乔夫在其“新思维”的指导下对的苏联进行了改革，由于他改革的失误引发了民族分离主义最终苏联解体。国际格局：一超多强 多极化趋势不可逆转师：至此持续了将近半个世纪的冷战随之结束，美国成为了唯一的超级大国，世界格局也由两极变成一超多强，但是两极格局中出现的多极化趋势也将不可逆转。冷结束了，美国称霸世界的野心放下了吗？他是否承担起自己的责任反思冷战了？世界上的孩子们是否不在死于
18、战争了？通过学习让学生辩证的认识两极格局与多极化趋势的关系，树立正确的国际格局观。六、冷战阴魂不散-单极世界的执念冷战阴魂不散-单极世界的执念师：请同学们阅读材料，思考这些历史事件背后隐藏着什么样的思想？生：美国的思维和冷战时期一样，他们还是以自己的国家利益出发在谋求世界霸权，推行强权政治。师：表扬学生。师：发出诘问，世界界还在因为强权政治，大国私欲，过时了的执念而流血不止，孩子们也没有免于伤害，在和平与发展成为时代主题的今天，到底是什么欠孩子们一个快乐的童年呢？师：讲解冷战思维、离岸制衡、零和思维的概念。师：日前美国总统拜登出访日本，他发表的言论以及在亚洲的企图已将非常明显，请同学们思考如何
19、建立国家间的信任？如何建立真正的和平机制？亚太地区领导人如何选择？成为大国博弈的悲剧？将发展的热土变成战争的焦土？将合作的高地变成人为战术和鱼肉的战场？作业：请同学们以今天所学结合材料，围绕老师给出的问题，以中国未来接班人的身份写一篇应对之策。通过一系列的问题，给学生的思想一记一记的重锤，逼迫他们去思考，去提高自己的格局，为接住中国特色社会主义事业这个接力棒做好准备。板书设计第18课 冷战与国际格局的演变 地缘 全面冷战 自我 恐怖 政治 局部热战 控制 平衡特征全面冷战，为爆发新的世界大战破坏和平科技发展多极化趋势等 框架影响原因冷战 利益 制度形成 实力 一超多强瓦解两极格局 孕育 不可逆转漫长且复杂多极化趋势 教学反思1.研究课标，再作取舍与整合。本科教学内容依然较多，为避免面面俱到而面面不到，要再次进行调整，研究课标，根据学情，向微观刻画，宏观叙事靠拢，争取做到内容的当。2.对于现实问题的讲述再做整合讲肯定是要讲，但是讲多少，将多深还需要再去斟酌，能够达到引导学生的目的又不过分解读是最好的。3.本课我想传达给学生的点的设计我还是比较满意的，高中生作为社会主义的建设者和接班人，他们应该去了解时局，掌握国际关系发展的态势，对于如何处理国际关系有自己的看法，对于目前中国与其他国家的关系有正确的认识。
