1、课题：记承天寺夜游（第1课时）一、 精确目标知识点(重点难点)课标要求考纲要求实际学情细化教学目标1、掌握重要的文言实词、虚词。水秀初二学生1、能流利地朗读课文，直至背诵。2、联系写作背景，理解作者丰富微妙的思想感情。2、学生能借助页下注释及工具书疏通文意3、联系写作背景，理解作者丰富微妙的思想感情。二、 精选练习吻合度难度(梯度)例文例题课前预习1、自读课文，初步掌握重点词语的读音和句中停顿。1、95%12、逐句翻译295%1课堂练习课堂检测1、伴你学13161、2、395%1课后作业1、背诵课文1100%12、伴你学1、3、6、9、17202、385%3三、 精谋过程（具体见“课堂教学结构
2、要求”）教学过程第一课时方法与策略一、导入新课 1、今天我们来学习苏轼的一篇文章记承天寺夜游，请同学们先把文章读一遍。2、学生说一说对作者的了解。教师综合学生所说，投影。苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名的文学家，在诗词、散文方面都有杰出成就，与他的父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”，均在“唐宋八大家”之列。 教师分析：这则资料告诉我们，作者在中国文学史上的地位。苏轼给天下写出了四篇他笔下最精美的作品。一首词赤壁怀古，两篇月夜泛舟的前、后赤壁赋，一篇记承天寺夜游。林语堂苏东坡传教师分析：看来这篇文章的确是一篇好文章啊，短短84个字就让无数读书人为之倾倒，那么这节课，就让我们好好来走近它，品味它。教
3、师激情导入二、出示本节课的学习目标：1、学生能借助页下注释及工具书疏通文意，重点掌握文言实词：户，念，寝，步，寻；文言虚词：遂，盖，但，耳。2、用层进法反复朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出文章的韵味。3、联系文章的写作背景，了解作者的有关情况，进一步理解作者丰富微妙的思想感情。三、讲读课文1、让学生带着问题读课文。第一次学法指导：读文言文首先要读准句读，读准字音，同时要初读读懂故事。听教师范读，学生齐读，自由朗读。 学情预估：学生可能在朗读的过程中会读得比较快，所以他一下能感悟出自己的速度与老师朗读的速度有差别，在这里就可以进行指导，因为这是一篇比较宁静醇美的文章，需要细细品味，要把宁静
4、的味道读出来，就必须要把语速放慢，音调放低。教师点拨：如：“月色入户”，有一点寂寞的宁静之感，音节可以拖长，语速渐慢，音调放低。“但少闲人如吾两人者耳”，有一点宁静中的万千感慨，同样音节可以拖长，语速渐慢，音调放低。2、根据注释让学生疏通文意，学生自己点评疏通的准确性。（有疑难的地方先提出，学生互相解答，实在不会的老师解答。）同时学生自己总结本文中重要的实词。本课重点字词：月色入户:（单扇的门） 欣然起行:（愉快地，高兴地）念无与乐者:（想，考虑）（的人） 遂至承天寺:（于是，就）相与步于中庭:（共同，一起）（散步） 盖竹柏影也:（原来是）但少闲人如吾两人者耳:（只）（罢了，而已）本课重点句子
5、：1、怀民亦未寝，相与步于中庭。2、庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。3、何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。学生分组讨论，并讨论交流，教师纠错补充。3、美析1、作者为什么会想着夜里去寺庙游玩呢? “月色入户”：寒夜寂寥，“解衣欲睡”，这当儿，月光悄悄地进了门。“入户”二字，把月光拟人化。月光似乎懂得这位迁客的寂寞无聊，主动来与他做伴。 “欣然起行”：是作者的反应；写出他睡意顿消，披衣而起，见月光如见久违的知心朋友，欣然相迎。一个被朝廷所贬谪的“罪人”，我们可以想见他这时交游断绝、门庭冷落的境况；只有月光毫无势利之情，在寂寥的寒夜里，依然来拜访他。四字写出了作者的喜悦和兴奋。2
6、、这时候的苏轼在你的脑海中是快乐的大诗人的模样吧！教师明确：他有些忧郁，这么晚了还不睡觉，可能是失眠了。想家人，想故乡，想自己蒙受的冤屈，辗转反侧，难以入眠。链接写作背景苏轼生活的时代大兴“新法”，改革之风大盛。本文写于宋神宗元丰六年（1083年），当时，作者被贬官到黄州已经有四年了。元丰二年七月，御史李定等摘出苏轼的有关新法的诗句，说他以诗讪谤，八月将他逮捕入狱。经过长时间的审问折磨，差一点丢了脑袋。史称“乌台诗案”。苏轼坐牢103天，几次濒临被砍头的境地。幸亏北宋在太祖赵匡胤年间即定下不杀士大夫的国策，苏轼才算躲过一劫。出狱以后，苏轼被降职为黄州团练副使，不得签署公文，也就是说做着有职无权
7、的闲官。在这种情况下，作者写了这篇短文，对月夜的景色作了美妙的描绘，真实的记录了他当时生活的一个片段。3、苏轼欣然深夜起行之后，到底去了哪儿，又是和谁一起去观赏这无边的月色呢？下面我们就来看一看。请学生朗读“念无与乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。”教师提问：张怀民是何人？请同学们在书上找出答案？预设答案：（学生结合注释）张怀民：名梦得，清河人。元丰六年贬谪到黄州，寓居承天寺。教师提问：那么你读了这个注释，有什么想法？教师明确：苏轼与张怀民同病相怜，都是被贬谪到黄州的官。教师提问：贬谪到黄州的官有很多，为什么偏偏找张怀民呢？我们对于张怀民能不能再多一些认识？教师投影：张怀民，
8、名梦得，一字偓佺。宋神宗元丰六年（西元一零八三）贬黄州，初时寓居承天寺（今湖北省黄冈县南方）。曾筑亭於住所之旁，以纵揽江山之胜概，苏轼名之为“快哉亭”。教师提问：看完这个资料之后，我们回答一个这样的问题 “张怀民是怎样的人？”教师明确：张怀民虽然被贬了，但是还能在住所旁建一个亭子，用来欣赏美妙的景色，从中看出他也是一个很乐观的人。从“何人”到“怎样的人”，我们又通过背景资料，进一步了解了张怀民。教师提问：从贬谪的经历到乐观的精神这两方面可以看出，苏轼和张怀民是同一类人，那么请再回到文本，仔细品读，哪些字眼可以让你发现俩人的默契，为什么？学生默读文句：念无与乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，
9、相与步于中庭。教师明确： “遂至”似乎不假思索，但微露出只有张怀民才是赏月的相知好友之情，细细读来会觉得“非怀民不可”、“就该是他”由此可见怀民在苏轼心中的地位。等东坡到了承天寺之后，“怀民亦未寝”中的“亦”字更是体现了俩人作为知己的那种默契。在月光倾泻下，二人“相与步于中庭”，“相与”两字写出了东坡与怀民信步漫游的默契，恬适的心绪又寄托在这相携同步中。贬谪的失落，恬静的心境，诗意的感受所有的一切都化为了月光下从容的步履，甚至这场散步中不需要任何的言语，在清寂中，苏轼和自己人生低谷期遇见的知己追求彼此心灵的宁静之美。从此，在中国的文学史下永远镌刻下了这个月夜，这一双人影。4、作者是如何描写月色
10、的？月夜图有什么特点？给人怎样的感受？ “庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”教师明确：写月光高度传神之笔，运用了比喻的修辞手法，以水喻月，本不稀奇，新奇的是作者先声夺人，造成一种庭院积水的错觉，进而又写清澈的水中交错着藻和荇，把这朦胧的美景又推进了一层，至此，水月莫辨，整个画面朦胧梦幻，最后苏轼用“盖竹柏影也”点一下，于是一切恍然大悟。行文简单又有起伏，意蕴十足。5、请学生朗读文章最后一小节。“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”教师提问：苏轼被贬后看月色是闲人的待遇，那他以前都忙些什么呢？教师出示背景资料：苏轼任杭州通判，灭蝗灾，修浚运河，捐黄金50两，建安乐坊，三年医愈
11、千人，筑西湖堤；苏轼在密州，除密州蝗灾遇旱灾，祈雨罢给田募人充役，极大地方便了民众，平息强盗；苏轼在徐州，黄河泛滥，徐州城下水深二丈八尺九寸，苏轼禁富民出城，亲临城上，带领军民抗洪，夜宿于城上，筑长堤984丈，洪水渐退。在城西南白土镇之北发现煤，解决了徐州燃料问题；苏轼在湖州，筑苏湾堤教师提问：政绩赫赫为民请命的苏轼遭小人陷害一夕从天堂到地狱，狼狈一身地来到了这个穷乡僻壤，甚至担了个团练副使的虚名不得签署公文，这对民如此有爱的大诗人是多大的打击啊，可他居然转身还能说出“何处无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人者耳。”，你有何想法？教师明确：它包含着作者宦海沉浮的悲凉之感和由此领悟到的人生哲理，在
12、痛苦中又得到某些安慰。最后一句至少有两层意思：一是对那些追名逐利的小人，趋炎附势，奔走钻营，陷入那茫茫宦海而难以自拔，何曾得暇领略这清虚冷月的仙境？二是表现了作者安闲自适、自我排遣的复杂心境，也透出了自己不能为朝廷尽忠的抱怨。在古今中外的众多文学家里，苏轼是那么与众不同的一个。再苦涩的遭遇，再难言的酸辛，再激愤的心境在他这里，都能奇妙地变做美的化身，以最美的姿态永远留于青史之中。哪怕是最平淡无味的地方，在内心芬芳的他那儿，都有风景。所以今天当我们在欣赏庭院月夜美景的同时，还应该学习苏轼那从容应对苦难的乐观精神。教教师出示资料：大家都说得很好，不过老师这里又有则资料。有一位著名的作家他叫林语堂，
13、他曾经写过一部书苏东坡传，他在那本书的序中就提到：一个不可救药的乐天派、一个伟大的人道主义者、一个百姓的朋友、一个大文豪、一个大书法家、一个创新的画家、一个造酒试验家、一个工程师、一个瑜珈修行者、一个佛教徒、一个巨儒政治家、一个皇帝的秘书、一个酒仙、一个厚道的法官、一个在政治上唱反调的人、一个月夜徘徊者、一个诗人、一个美食家 一个不可救药的乐天派，一个大文豪，一个月夜徘徊者。具体从文中哪些地方领悟到的？（提示学生用文中原话回答）教师明确：从文章中“月色入户，欣然起行”、“ 相与步于中庭”中可以领悟到他是一个月夜徘徊者；从能把月色写得如此之美（庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也）可以领悟
14、到他是一个大文豪；从他被贬，被冤屈，被流放到黄州，但是仍然能“欣然起行”看到清澈透明的月下美景，并说出“何处无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人者耳”这样的话中，我们可以领悟到他是一个不可救药的乐天派6、文中哪些句子表达了作者的情感？ 1、月色入户，欣然起行。 2、念无与为乐者。 3、怀民亦未寝 ，相与步于中庭 。 4、何夜无月？ 何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。四、教师总结：今天这堂课我们通过结合文章的背景资料，联系文本，细细揣摩之后领悟到的作者鲜活个性不可救药的乐观。这种方法让我们更全面更彻底地解读了文本，解读了东坡。所以我们说过：结合背景资料的阅读能更大限度上接近作者灵魂。课后，如果你对
15、苏东坡其他的头衔还感兴趣的，你可以去自己看一看林语堂先生所写的苏东坡传。4、学生齐读课文，结束本课的学习。教师布置作业。五、课后拓展1、全文背诵，掌握重点字词。2、老师在网上搜索“张怀民”的时候，还找到有个网友写的这样一段文字：东坡文中没提到张怀民是何人，令我思虑良久的是苏轼在这样的一个时间找张怀民做这样一件事昨夜午时，不巧病中的我也因月醒转。月亮透过窗子投影在地上，又慢慢爬上了我的脸，柔柔的、凉凉的，轻轻地似乎想拂去了我的伤痛，人彻底清醒，再也难以入睡。寂寂深夜，有几人如自己一般呢？就是有，谁是和我有关的呢？我没有我的“张怀民”。就这段文字谈谈你的看法，不少于300字。3、课外阅读苏东坡突围（余秋雨）4、本学期推荐阅读苏东坡传（林语堂）六、布置作业。板书设计 记承天寺夜游 苏轼 景：月夜 澄澈透明 清丽淡雅 美好境界借 景 抒 情 似真似幻 空灵皎洁 情：闲人 贬谪的悲凉 人生的感慨 豁达乐观 赏月的欣喜 漫步的悠闲 课后反思
