1、第七章第七章 学前儿童各年龄阶段的学前儿童各年龄阶段的发展与教育发展与教育第1页，共69页。第一节第一节 三岁前儿童的发展与教育三岁前儿童的发展与教育第2页，共69页。一、三岁前儿童教育概述一、三岁前儿童教育概述（一）意义（一）意义1、发展最迅速、变化最大、发展最迅速、变化最大可塑性、可教性可塑性、可教性 增长增长 4 体重体重 系数系数 脑重脑重 3 身高身高 2 1 出生出生 3 6 岁岁 第3页，共69页。2、人生的开端、人生的开端教育的重要性教育的重要性3、需要和兴趣变化快、需要和兴趣变化快教育的复杂性教育的复杂性4、各方面的发展整合、各方面的发展整合教育的细致性、教育的细致性、广泛性
2、广泛性5、弱势群体、弱势群体对环境的人与物的依赖对环境的人与物的依赖6、发展的敏感期集中、发展的敏感期集中及时的教育（事及时的教育（事半功倍）半功倍）第4页，共69页。（二）任务（二）任务1、身体发展：生活条件；生活护理；卫生、身体发展：生活条件；生活护理；卫生保健；肢体运动；感官教育保健；肢体运动；感官教育2、智力发展：摆弄、操作活动，发展语言、智力发展：摆弄、操作活动，发展语言3、情感和社会性：信赖、依恋；安全感；、情感和社会性：信赖、依恋；安全感；社会交往；文明习惯社会交往；文明习惯4、美感：丰富的儿童文学作品；环境的色、美感：丰富的儿童文学作品；环境的色彩与形象；对美工材料的感知与探索
3、。彩与形象；对美工材料的感知与探索。第5页，共69页。（三）原则（三）原则1、提供主动探索的环境；注重兴趣与好奇、提供主动探索的环境；注重兴趣与好奇心的培养心的培养2、生活护理与心理保育并重、生活护理与心理保育并重3、个别教育、个别教育4、保教适度、保教适度 自发与干预；自发与干预；避免过度保护避免过度保护第6页，共69页。二、新生儿的教育二、新生儿的教育（一）适应新生活与对成人的绝对依赖（一）适应新生活与对成人的绝对依赖新生儿与小动物头脑的遗传机制差异：新生儿与小动物头脑的遗传机制差异：小动物：活动由先天预定，本能是整套地小动物：活动由先天预定，本能是整套地起作用，活动遵循由遗传决定的固定的
4、起作用，活动遵循由遗传决定的固定的行为型式行为型式儿童：活动并非完全由先天预定，本能儿童：活动并非完全由先天预定，本能（无条件反射）的个别的而不是完整的。（无条件反射）的个别的而不是完整的。行为型式并没有被先天本能固定下来。行为型式并没有被先天本能固定下来。第7页，共69页。（二）巨大的学习潜力与教育的必要性（二）巨大的学习潜力与教育的必要性1、新生儿适应生活的本能不如动物，但学、新生儿适应生活的本能不如动物，但学习潜力强出动物百倍习潜力强出动物百倍 如：听声音转头，学会区别不同的声音如：听声音转头，学会区别不同的声音2、新生儿学习的条件、新生儿学习的条件 习惯化与去习惯化习惯化与去习惯化 （
5、对刺激的反应变（对刺激的反应变化）化）再认与记忆再认与记忆第8页，共69页。（三）天生的本能与本能作用的充分发挥（三）天生的本能与本能作用的充分发挥 无条件反射：食物反射、防御反射无条件反射：食物反射、防御反射（四）条件反射的建立与教育（四）条件反射的建立与教育 定时喂奶定时喂奶对吃奶时间的反射对吃奶时间的反射 哭时送奶哭时送奶哭哭 成为要求进食的反射等。成为要求进食的反射等。排尿信号排尿信号按信号排尿（第按信号排尿（第2个月起）个月起）第9页，共69页。三、周岁前的教育三、周岁前的教育（一）接触成人，接触世界（成人的教育作用）（一）接触成人，接触世界（成人的教育作用）1、成人是婴儿接触世界的
6、中介、成人是婴儿接触世界的中介 同新生儿一样，周岁前婴儿生活完全不能离开成同新生儿一样，周岁前婴儿生活完全不能离开成人的照顾。人的照顾。2、成人是婴儿认识活动对象的提供者、成人是婴儿认识活动对象的提供者 原因：婴儿的视觉、听觉、触觉等感官活动发展在先，原因：婴儿的视觉、听觉、触觉等感官活动发展在先，四肢和全身动作发展在后，不能独立地去接触、获取四肢和全身动作发展在后，不能独立地去接触、获取各种物体。各种物体。第10页，共69页。3、成人是婴儿活动的辅助者、成人是婴儿活动的辅助者 没有成人帮助，没有成人帮助，2个月大的婴儿处于个月大的婴儿处于俯卧姿势，只会将整个脸贴着床，不会俯卧姿势，只会将整个
7、脸贴着床，不会翻过身；翻过身；7-8个月学爬时，没有成人把他的脚个月学爬时，没有成人把他的脚掌顶住，他不会向前方移动；掌顶住，他不会向前方移动；5个月大的遗弃儿在医院里只能躺卧；个月大的遗弃儿在医院里只能躺卧；野兽哺育的婴儿不会坐站与直立行走。野兽哺育的婴儿不会坐站与直立行走。第11页，共69页。6个月后，婴儿意识到成人可以作为活个月后，婴儿意识到成人可以作为活动的助手。如他用声音或表情表示他要动的助手。如他用声音或表情表示他要拿一个拿不到的东西；抓成人的手向物拿一个拿不到的东西；抓成人的手向物体方向移动；如果成人抱着他，他会把体方向移动；如果成人抱着他，他会把手伸向物体的方向，或把身体倾向物
8、体手伸向物体的方向，或把身体倾向物体 4、成人是婴儿交往的重要伙伴、成人是婴儿交往的重要伙伴 5、成人是婴儿安全的保证者、成人是婴儿安全的保证者第12页，共69页。（二）婴儿的日常护理与教育（二）婴儿的日常护理与教育1、住所的环境（空气、温度、湿度；、住所的环境（空气、温度、湿度；各种物品）各种物品）2、制定合理的生活日程、制定合理的生活日程3、喂养与睡眠、喂养与睡眠4、盥洗与排尿、盥洗与排尿 第13页，共69页。（三）感官和动作训练（三）感官和动作训练1、听觉、视觉与动作的协调：听声音、视、听觉、视觉与动作的协调：听声音、视线与头的转向线与头的转向2、嘴、手的动作和视角协调、嘴、手的动作和视
9、角协调主要的探主要的探索方式（口唇期）索方式（口唇期）3、眼手协调、眼手协调抓握动作（抓握动作（4个月）个月）4、双手配合与重复的连锁动作、双手配合与重复的连锁动作第14页，共69页。5、适度原则，必要的刺激、适度原则，必要的刺激 缺乏必要的刺激会剥夺感官活动，缺乏必要的刺激会剥夺感官活动，不利于开发潜能；不利于开发潜能；过度的刺激会使婴儿感到突然而不适过度的刺激会使婴儿感到突然而不适应应第15页，共69页。（四）依恋与亲子关系的建立（四）依恋与亲子关系的建立1、依恋是一种基于感情而建立的交往关系、依恋是一种基于感情而建立的交往关系2、依恋关系是婴儿情感发展和亲子交往的、依恋关系是婴儿情感发展
10、和亲子交往的需要需要3、依恋对婴儿安全感的产生和发展有促进、依恋对婴儿安全感的产生和发展有促进作用作用 母亲母亲安全基地：暂离与不时返安全基地：暂离与不时返回回4、依恋关系是双向的、依恋关系是双向的第16页，共69页。5、亲子间的紧密程度和婴儿的探索活动呈、亲子间的紧密程度和婴儿的探索活动呈“倒倒U”形的相关形的相关 亲子关系中等亲子关系中等 探索水平高探索水平高 亲子关系紧密亲子关系紧密 探索水平低探索水平低第17页，共69页。四、四、1-31-3岁婴儿的教育岁婴儿的教育 13岁：童年生涯的转折时期岁：童年生涯的转折时期 儿童开始学习以人类的方式使用物儿童开始学习以人类的方式使用物体，学会直
11、立行走和各种灵巧的身体动体，学会直立行走和各种灵巧的身体动作，开始掌握语言，出现最初的作，开始掌握语言，出现最初的独立性独立性。第18页，共69页。（一）操作活动的大发展（一）操作活动的大发展1、不满足于操纵、摆弄物体，操作活动的、不满足于操纵、摆弄物体，操作活动的积极性高涨（坚持、争抢）积极性高涨（坚持、争抢）2、开始使用物体、开始使用物体3、动作笨拙，很难达到目的、动作笨拙，很难达到目的 自己拿勺子吃饭，却不能放到嘴里；自己拿勺子吃饭，却不能放到嘴里；争洗手帕，却弄得一地的水争洗手帕，却弄得一地的水4、活动往往需要成人带领、活动往往需要成人带领 成人一离开，游戏就玩不起来成人一离开，游戏就
12、玩不起来第19页，共69页。（二）语言的发生与教学的开始（二）语言的发生与教学的开始1、1-15岁，理解语言岁，理解语言2、2岁左右，积极的语言岁左右，积极的语言说话说话3、故事形式的教学、故事形式的教学第20页，共69页。（三）独立性的出现与最初的社会性的培（三）独立性的出现与最初的社会性的培养养1、独立性与最初的反抗行为、独立性与最初的反抗行为 只是想表明自己行只是想表明自己行2、坚持性与自我辩解、坚持性与自我辩解歪道理：当妈妈让他闭上眼睛睡觉时，他歪道理：当妈妈让他闭上眼睛睡觉时，他问：问：“为什么月亮不睡觉呢？为什么月亮不睡觉呢？”3、占有观念，、占有观念，4、自尊心与同情心培养、自尊
13、心与同情心培养第21页，共69页。第二节第二节 34岁儿童的发展特点与教育岁儿童的发展特点与教育34岁儿童通常称为小班幼儿岁儿童通常称为小班幼儿一、小班幼儿的身心发展特点一、小班幼儿的身心发展特点1、动作迅速发展、动作迅速发展基本掌握了走、跑、跳、爬、攀登等动作技能基本掌握了走、跑、跳、爬、攀登等动作技能能学习更为复杂的动作技能能学习更为复杂的动作技能动作不够协调和平稳动作不够协调和平稳大肌肉动作比小肌肉发育得早，教师可提供适当大肌肉动作比小肌肉发育得早，教师可提供适当的活动工具（简单器械的活动工具（简单器械)，还可逐渐训练幼儿系鞋，还可逐渐训练幼儿系鞋带、扣纽扣等动作带、扣纽扣等动作第22页
14、，共69页。2.对教师有很强烈的依恋感情，并向往得对教师有很强烈的依恋感情，并向往得到教师的赞赏和认可到教师的赞赏和认可教师要尽可能公平关注和对待每一个幼教师要尽可能公平关注和对待每一个幼儿。儿。在给予某个幼儿表扬、奖励时，要坚持在给予某个幼儿表扬、奖励时，要坚持一致的标准。一致的标准。横向：与其他幼儿一致横向：与其他幼儿一致 纵向：前后一致纵向：前后一致第23页，共69页。3.处于直觉行动思维阶段，无意记忆占优势处于直觉行动思维阶段，无意记忆占优势思维依靠动作进行，动作停止，思维也随之停止。思维依靠动作进行，动作停止，思维也随之停止。比如玩插塑玩具，插好了，像什么就说是什么比如玩插塑玩具，插
15、好了，像什么就说是什么（而不能先想好了再行动）。（而不能先想好了再行动）。坚持正面教育，不说反语坚持正面教育，不说反语提供直观形象教具。提供直观形象教具。提要求要具体提要求要具体教育生活化、娱乐化、游戏化教育生活化、娱乐化、游戏化第24页，共69页。4.行动容易受情绪支配行动容易受情绪支配3岁左右开始情绪分化，出现高级情感，岁左右开始情绪分化，出现高级情感，如同情心、羞愧感。如同情心、羞愧感。高级情感的发展还处在初级阶段，情绪高级情感的发展还处在初级阶段，情绪仍然处于支配地位仍然处于支配地位5.喜欢模仿，辨别是非的能力较差喜欢模仿，辨别是非的能力较差 父母、教师在孩子面前一定要注意自父母、教师
16、在孩子面前一定要注意自己的言行己的言行第25页，共69页。6.开始关注同伴，社会性得到初步发展开始关注同伴，社会性得到初步发展3岁完全能够控制大小便，开始能够按成岁完全能够控制大小便，开始能够按成人的要求控制自己的行为人的要求控制自己的行为进入幼儿园后，独立生活能力和自理能进入幼儿园后，独立生活能力和自理能力有进一步发展力有进一步发展喜欢安静的独自游戏，教师提供玩具的喜欢安静的独自游戏，教师提供玩具的数量要充足数量要充足第26页，共69页。7.语言发展快，爱说话语言发展快，爱说话要求主动回答教师的问题（有时忘记了要求主动回答教师的问题（有时忘记了要先举手的要求）要先举手的要求）回家后喜欢讲幼儿
17、园的事情，但语词不回家后喜欢讲幼儿园的事情，但语词不丰富，往往讲不完整。丰富，往往讲不完整。喜欢听简短的童话、故事、儿歌，并能喜欢听简短的童话、故事、儿歌，并能记住内容。记住内容。第27页，共69页。8.感知觉发展迅速，观察力有待发展感知觉发展迅速，观察力有待发展小班时幼儿感知觉发展迅速的时期小班时幼儿感知觉发展迅速的时期观察事物只注意事物的表面的、明显突观察事物只注意事物的表面的、明显突出的特征，不太注意事物各部分之间的出的特征，不太注意事物各部分之间的关系。关系。第28页，共69页。二、小班幼儿入园教育（假设二、小班幼儿入园教育（假设3岁入园）岁入园）（一）入园的社会意义（一）入园的社会意
18、义1.逐渐摆脱依赖，走向自立逐渐摆脱依赖，走向自立2.学习集体生活学习集体生活（二）幼儿入园不适应现象（二）幼儿入园不适应现象分离焦虑分离焦虑约翰约翰.鲍尔比把分离焦虑分为三个阶段：鲍尔比把分离焦虑分为三个阶段：反抗阶段反抗阶段大哭大闹大哭大闹失望阶段失望阶段断断续续地哭闹，不理他人，表情迟断断续续地哭闹，不理他人，表情迟钝钝超脱阶段超脱阶段接受外人的照料，开始正常活动。接受外人的照料，开始正常活动。第29页，共69页。原因原因1.环境的巨变（心理断乳期）环境的巨变（心理断乳期）生活规律和生活习惯的改变生活规律和生活习惯的改变 成人与幼儿的关系成人与幼儿的关系 师幼比师幼比1:15或或1:20
19、 陌生的活动环境陌生的活动环境要求的提高，如一定的独立和自理能力，要求的提高，如一定的独立和自理能力，对幼儿构成了挑战对幼儿构成了挑战第30页，共69页。2.家庭因素家庭因素家长的教养方式是幼儿入园适应快慢的重要因素。家长的教养方式是幼儿入园适应快慢的重要因素。3.幼儿自身个性与以往经验幼儿自身个性与以往经验（三）幼儿入园教育的主要内容（三）幼儿入园教育的主要内容1.入园前的准备入园前的准备（1）家访：了解幼儿的基本情况，与幼儿建立初）家访：了解幼儿的基本情况，与幼儿建立初步的联系。步的联系。（2）召开家长会：介绍幼儿园生活制度、教育教学）召开家长会：介绍幼儿园生活制度、教育教学内容，配合幼儿
20、入园工作。内容，配合幼儿入园工作。家长应提前一两天按幼儿园的作息制度安排孩子的生家长应提前一两天按幼儿园的作息制度安排孩子的生活活家长应给孩子讲幼儿园的故事，消除对幼儿园的家长应给孩子讲幼儿园的故事，消除对幼儿园的陌生感陌生感第31页，共69页。家长不能说：家长不能说：不听话就送你去幼儿园，让老师来管你！不听话就送你去幼儿园，让老师来管你！叫老师把你关起来，不接你回家叫老师把你关起来，不接你回家家长应鼓励同别的孩子交往，培养其交往能力、家长应鼓励同别的孩子交往，培养其交往能力、乐群性乐群性家长要注意培养孩子的基本生活自理能力家长要注意培养孩子的基本生活自理能力家长应为幼儿入园做一些必要的物质准
21、备家长应为幼儿入园做一些必要的物质准备家长要坚持送幼儿来园家长要坚持送幼儿来园 态度要坚决。使幼儿树立一种观念：我已经长大了，态度要坚决。使幼儿树立一种观念：我已经长大了，每天都应该去幼儿园。每天都应该去幼儿园。第32页，共69页。（3）参观幼儿园，引起幼儿的兴趣）参观幼儿园，引起幼儿的兴趣 参加某些活动，如游戏，玩幼儿园的玩参加某些活动，如游戏，玩幼儿园的玩具具2.入园第一月的教育工作入园第一月的教育工作（1）目的）目的帮助幼儿适应和享受新环境帮助幼儿适应和享受新环境帮助幼儿认识同伴，使他们知道除了亲帮助幼儿认识同伴，使他们知道除了亲人还有其他人关心他们人还有其他人关心他们帮助幼儿平静情绪，
22、舒畅地学习新事物帮助幼儿平静情绪，舒畅地学习新事物第33页，共69页。（2）内容）内容 布置活动室环境，营造迎新气氛布置活动室环境，营造迎新气氛 通过丰富多彩的活动吸引幼儿通过丰富多彩的活动吸引幼儿用爱来打动幼儿用爱来打动幼儿 熟记每个孩子的名字；说话时态度亲熟记每个孩子的名字；说话时态度亲切切灵活安排一日生活，不要求幼儿太多灵活安排一日生活，不要求幼儿太多及时与家长沟通及时与家长沟通重点帮助有困难的孩子重点帮助有困难的孩子第34页，共69页。如：如：为孩子找一个小伙伴，同他一起玩，先接为孩子找一个小伙伴，同他一起玩，先接触少数人；触少数人；暂时不参加集体活动，由年长的教师专门暂时不参加集体活
23、动，由年长的教师专门照顾和带领；照顾和带领；允许幼儿带一些家中的玩具来园，减轻焦允许幼儿带一些家中的玩具来园，减轻焦虑和紧张的情绪；虑和紧张的情绪；多表扬、鼓励，离园时多给孩子一些小礼多表扬、鼓励，离园时多给孩子一些小礼物，使孩子对幼儿园保持美好印象物，使孩子对幼儿园保持美好印象第35页，共69页。三、小班常规教育三、小班常规教育（一）常规的含义（一）常规的含义幼儿一日生活的行为规范。包括：幼儿一日生活的行为规范。包括：1.生活常规，如睡眠、起床、进餐的时间；生活常规，如睡眠、起床、进餐的时间；水杯应放在写有自己名字或者标志的地水杯应放在写有自己名字或者标志的地方；饭前洗手方；饭前洗手2.游戏
24、常规，如不强占别人玩具，玩完玩游戏常规，如不强占别人玩具，玩完玩具应该放回原来的地方具应该放回原来的地方3.教学常规，如坐自己的位置，不要打扰教学常规，如坐自己的位置，不要打扰别人别人第36页，共69页。（二）常规的作用（二）常规的作用1.培养幼儿的生活规律培养幼儿的生活规律 对幼儿的生活作出科学合理的安排，对幼儿的生活作出科学合理的安排，养成有规律的生活、时间观念等养成有规律的生活、时间观念等2.建立安全感建立安全感 合理的常规使幼儿轻松自然地参与活动，合理的常规使幼儿轻松自然地参与活动，有利于幼儿规则意识的形成。有利于幼儿规则意识的形成。3.培养幼儿的自律能力培养幼儿的自律能力 学会自我控
25、制学会自我控制第37页，共69页。（三）常规教育的理念与操作要点（三）常规教育的理念与操作要点 总纲一：常规教育应以尊重幼儿为前提，总纲一：常规教育应以尊重幼儿为前提，常规应是保证幼儿发展的常规应是保证幼儿发展的“润滑剂润滑剂”，而不是而不是“紧箍咒紧箍咒”。小班孩子进入活动场地，需要组织排小班孩子进入活动场地，需要组织排队等候吗？队等候吗？给孩子讲故事时，需要让孩子排排坐给孩子讲故事时，需要让孩子排排坐在远离教师的位置上吗？在远离教师的位置上吗？总纲二：常规应该简单、明确，不超过幼总纲二：常规应该简单、明确，不超过幼儿所能承受的范围。儿所能承受的范围。第38页，共69页。（1）常规应当是积极
26、的，不能使孩子感觉）常规应当是积极的，不能使孩子感觉很坏的规则。很坏的规则。不能要求所有的幼儿在短时间内全部掌不能要求所有的幼儿在短时间内全部掌握，允许幼儿在遵守常规中有所反复，握，允许幼儿在遵守常规中有所反复，并且对每个幼儿的点滴进步表示鼓励和并且对每个幼儿的点滴进步表示鼓励和赞扬。赞扬。（2）制定常规时应该向幼儿解释理由，使）制定常规时应该向幼儿解释理由，使幼儿知道为什么。幼儿知道为什么。“你应该和你应该和一起玩积木，这样一起玩积木，这样会很高兴的。有人跟你玩，你也会很高会很高兴的。有人跟你玩，你也会很高高兴的。高兴的。”第39页，共69页。（3）教师在描述规则时，应用积极、正面）教师在描
27、述规则时，应用积极、正面的语言，避免说反语的语言，避免说反语 教师太多的否定性要求（教师太多的否定性要求（“不要不要”、“不能不能”）容易使幼儿感到限制，良好）容易使幼儿感到限制，良好的做事愿望被否定，让幼儿处于被动无的做事愿望被否定，让幼儿处于被动无助的境地，而应该对幼儿积极地引导，助的境地，而应该对幼儿积极地引导，让幼儿知道怎么做。让幼儿知道怎么做。“不要用别人的毛巾不要用别人的毛巾”“用你自己的毛用你自己的毛巾，上面绣着你的名字巾，上面绣着你的名字”第40页，共69页。（4）讲解示范市幼儿进行常规培养的基本）讲解示范市幼儿进行常规培养的基本方法方法（5）行为训练）行为训练（6）经常性的督
28、促检查）经常性的督促检查（7）个别教育）个别教育第41页，共69页。四、小班环境创设四、小班环境创设（一）活动室墙面的布置（一）活动室墙面的布置1.适合小班幼儿的身高适合小班幼儿的身高 以幼儿的视线能看清楚为宜以幼儿的视线能看清楚为宜 供幼儿操作的墙面，高度在供幼儿操作的墙面，高度在11.3米间。米间。2.配合教育内容配合教育内容 除了观赏性的墙饰，还应有与当前教育内容相符除了观赏性的墙饰，还应有与当前教育内容相符的墙面环境。如：的墙面环境。如：配合入园教育，贴配合入园教育，贴高高兴兴上幼儿园高高兴兴上幼儿园的主题画；的主题画；认识秋天，张贴认识秋天，张贴秋天真美秋天真美的情景画。的情景画。第
29、42页，共69页。3.美观、活泼和实用美观、活泼和实用4.幼儿的参与幼儿的参与 留出适当的空间让幼儿操作，展示幼儿留出适当的空间让幼儿操作，展示幼儿的作品的作品5.儿童化儿童化 形象活泼的卡通人物形象活泼的卡通人物 第43页，共69页。（二）活动区的布置（二）活动区的布置1.适合小班幼儿的心理特点，做到儿童化适合小班幼儿的心理特点，做到儿童化和家庭化和家庭化2.动静交替动静交替3.适合小班幼儿的身体（生理）特点适合小班幼儿的身体（生理）特点家具的高度适合幼儿；家具的高度适合幼儿；材料不应过于细小材料不应过于细小第44页，共69页。五、发展小班儿童社会交往能力五、发展小班儿童社会交往能力1.促进
30、幼儿对同伴的关注促进幼儿对同伴的关注2.学习欣赏他人学习欣赏他人3.练习文明礼貌地与人交往练习文明礼貌地与人交往4.体验集体游戏的快乐体验集体游戏的快乐5.通过各领域的活动增进幼儿的同伴交往通过各领域的活动增进幼儿的同伴交往 如：如：音乐游戏音乐游戏找朋友找朋友第45页，共69页。第三节第三节 45岁儿童的发展与教育岁儿童的发展与教育一、一、45岁儿童的发展特点岁儿童的发展特点（一（一)运动机能进一步发展运动机能进一步发展1.身体发育：身体发育：4岁男孩平均身高岁男孩平均身高104.3厘米，体重厘米，体重16.6千克；千克；4岁女孩平均身高岁女孩平均身高103.1厘米，体重厘米，体重16.1千
31、克千克体型逐渐和大人接近。体型逐渐和大人接近。2.行动比小班幼儿灵活，可以做较细腻的动作，如行动比小班幼儿灵活，可以做较细腻的动作，如系鞋带、用筷子、系扣子。系鞋带、用筷子、系扣子。3.活动范围比小班大得多。活动范围比小班大得多。第46页，共69页。(二）思维具有具体形象性二）思维具有具体形象性1.形象知觉、图像知觉的识别能力较小班形象知觉、图像知觉的识别能力较小班大幅提高；大幅提高；2.具体性：幼儿叙述一件事情往往十分具具体性：幼儿叙述一件事情往往十分具体；喜欢听故似乎，看小人书、卡通片体；喜欢听故似乎，看小人书、卡通片3.意志力逐渐加强，行动有初步的目的性、意志力逐渐加强，行动有初步的目的
32、性、组织性。组织性。第47页，共69页。（三）强烈的活泼好动，不再显得娇小温顺（三）强烈的活泼好动，不再显得娇小温顺（四）自我意识与反抗心理明显增强（四）自我意识与反抗心理明显增强（五）交往能力有所发展，能自动结伴交朋友。（五）交往能力有所发展，能自动结伴交朋友。（六）游戏能力发展很快，游戏情节变得丰富（六）游戏能力发展很快，游戏情节变得丰富 游戏中的交往增加，往往形成小团体。游戏中的交往增加，往往形成小团体。（七）认识能力提高，求知欲增强，喜欢提问。（七）认识能力提高，求知欲增强，喜欢提问。（八）语词增加（八）语词增加第48页，共69页。二、二、45岁幼儿的社会教育岁幼儿的社会教育（一）社会
33、交往技能（一）社会交往技能（1）人际关系）人际关系幼儿与成人：从属型关系；幼儿与成人：从属型关系；幼儿与幼儿：对称型关系幼儿与幼儿：对称型关系（2）社交地位：）社交地位：受欢迎型受欢迎型长相端正，身体健康，性格活泼开朗，长相端正，身体健康，性格活泼开朗，得到的称赞多，获得别人的喜爱得到的称赞多，获得别人的喜爱被拒绝型被拒绝型精力充沛，社会交往积极性高，但由于精力充沛，社会交往积极性高，但由于交往技能差而出现一些攻击性行为，不被接纳；交往技能差而出现一些攻击性行为，不被接纳；被忽略型被忽略型社交积极性差，不具备交往技巧，逃社交积极性差，不具备交往技巧，逃避群体，孤僻、沉默，被人忽视避群体，孤僻、
34、沉默，被人忽视第49页，共69页。3.教育内容教育内容（1）创造交往机会，鼓励幼儿交往）创造交往机会，鼓励幼儿交往异年龄班活动异年龄班活动 研究结论：孤独的儿童可以通过比他自己小的儿童在研究结论：孤独的儿童可以通过比他自己小的儿童在一起游戏而改变孤独的性格（不会感到不安，有机会一起游戏而改变孤独的性格（不会感到不安，有机会表现自己，提高自信和交往兴趣）表现自己，提高自信和交往兴趣）跨班活动跨班活动同年龄幼儿在一起活动。同年龄幼儿在一起活动。分享活动：自带玩具、图书，促进同伴间的分享、分享活动：自带玩具、图书，促进同伴间的分享、交流交流第50页，共69页。（2）适时教给幼儿交往的技巧）适时教给幼
35、儿交往的技巧如何问候，如何同别人交谈，如何帮助他如何问候，如何同别人交谈，如何帮助他人人（3）通过角色游戏发展幼儿社交能力）通过角色游戏发展幼儿社交能力（4）开展专门活动）开展专门活动第51页，共69页。（二）行为纠正（二）行为纠正1.正确引导幼儿的竞争行为正确引导幼儿的竞争行为（1）正确理解竞争）正确理解竞争（2）处理好竞争与合作的关系）处理好竞争与合作的关系（3）处理好竞争与攻击的关系）处理好竞争与攻击的关系 遭受挫折时易产生攻击。遭受挫折时易产生攻击。制定公平的游戏规则制定公平的游戏规则轮流体验成功，减少失败感和挫折感轮流体验成功，减少失败感和挫折感第52页，共69页。2.矫正攻击性行为
36、矫正攻击性行为（1）成因）成因 生理特征生理特征家庭因素（模仿）家庭因素（模仿）大众媒介大众媒介幼儿园幼儿园 空间狭窄，材料不足，幼儿活动兴趣不空间狭窄，材料不足，幼儿活动兴趣不足，无所事事等足，无所事事等第53页，共69页。（2）策略）策略树立正确的儿童观和教育观树立正确的儿童观和教育观 平等地对待每一个幼儿平等地对待每一个幼儿 提供充足的材料与空间提供充足的材料与空间 提供合作的榜样提供合作的榜样帮助幼儿转移情绪，提供宣泄的机会帮助幼儿转移情绪，提供宣泄的机会组织丰富多彩的活动，避免无谓等待，组织丰富多彩的活动，避免无谓等待，使幼儿全身心投入使幼儿全身心投入第54页，共69页。3.对说谎行
37、为的纠正对说谎行为的纠正说谎：故意的欺骗行为，对真实情况加以说谎：故意的欺骗行为，对真实情况加以歪曲的行为表现歪曲的行为表现（1）幼儿说谎的类型）幼儿说谎的类型分不清事实与想像的谎话分不清事实与想像的谎话 夸耀式说谎：我家有夸耀式说谎：我家有100个洋娃娃，事实个洋娃娃，事实上只有上只有3个；个；掩盖式说谎掩盖式说谎模仿式的谎话模仿式的谎话（2）分析原因，区别对待，做出榜样）分析原因，区别对待，做出榜样第55页，共69页。4.告状行为告状行为告状说明告状说明幼儿能把别的幼儿的行为同老幼儿能把别的幼儿的行为同老师教导的行为准则做比较师教导的行为准则做比较过多的告状行为不利于同伴关系发展，过多的告
38、状行为不利于同伴关系发展，还干扰正常的教学，甚至养成依赖还干扰正常的教学，甚至养成依赖培养儿童独立解决问题的能力培养儿童独立解决问题的能力第56页，共69页。三、建立值日生制度，巩固常规三、建立值日生制度，巩固常规四、开展活动区活动四、开展活动区活动 角色游戏区角色游戏区 图书区图书区 自然角自然角 美工区美工区 积木区积木区 玩沙玩水区玩沙玩水区第57页，共69页。第四节第四节 56岁儿童的发展与教育岁儿童的发展与教育一、一、56岁儿童的发展特点岁儿童的发展特点1.身体发展迅速，动作协调身体发展迅速，动作协调活动量大活动量大手的动作精细、准确和熟练手的动作精细、准确和熟练能独自活动能独自活动
39、基本活动习惯初步形成基本活动习惯初步形成基本掌握主要的全身运动，并能做一些复杂的动基本掌握主要的全身运动，并能做一些复杂的动作作第58页，共69页。（二）语言能力增强（二）语言能力增强 5岁幼儿掌握词汇岁幼儿掌握词汇22003000个；个；6岁则有岁则有30004000个。个。语言较连贯语言较连贯能使用一些比较复杂的句子来表达意思和想法能使用一些比较复杂的句子来表达意思和想法（三）活动范围进一步扩大，经验逐渐丰富，抽象思（三）活动范围进一步扩大，经验逐渐丰富，抽象思维开始萌芽，但理解能力有限，常常不能准确、完维开始萌芽，但理解能力有限，常常不能准确、完整地表达自己的意思。整地表达自己的意思。（
40、四）情绪情感的调节能力逐步加强（四）情绪情感的调节能力逐步加强第59页，共69页。（五）责任感增强（五）责任感增强 能较好地完整教师交给的任务能较好地完整教师交给的任务 愿意承担一些为集体服务的工作愿意承担一些为集体服务的工作（六）好学好问（六）好学好问（七）个性初具雏形（七）个性初具雏形（八）社会性有较大发展（八）社会性有较大发展 参与性强，有一定的协商能力参与性强，有一定的协商能力第60页，共69页。二、大班幼儿入学教育二、大班幼儿入学教育1.幼儿园教育与小学教育的差别幼儿园教育与小学教育的差别游戏学习；正规学习游戏学习；正规学习气氛自由；气氛紧张气氛自由；气氛紧张口头语言；书面语言口头语
41、言；书面语言没有考试；没有考试；考试竞争考试竞争 师生间：个别交往；集体交往师生间：个别交往；集体交往第61页，共69页。2.培养入学意识培养入学意识参观小学参观小学参加少先队活动参加少先队活动生活习惯的准备生活习惯的准备毕业离园教育毕业离园教育 1990-1994年国家教委和联合国儿童基金会合作项年国家教委和联合国儿童基金会合作项目目“幼儿园与小学衔接的研究幼儿园与小学衔接的研究”发现，幼小衔接的主发现，幼小衔接的主要问题是儿童入学不适应的问题，应注重幼儿入学适要问题是儿童入学不适应的问题，应注重幼儿入学适应能力的培养。应能力的培养。第62页，共69页。3.培养社会适应能力培养社会适应能力（
42、1）培养规则意识与执行规则的能力）培养规则意识与执行规则的能力（2）培养任务意识和完成任务的能力）培养任务意识和完成任务的能力（3）培养独立性和生活自理能力）培养独立性和生活自理能力（4）培养人际交往能力）培养人际交往能力4.培养学习适应能力培养学习适应能力5.培养生活适应能力培养生活适应能力第63页，共69页。三、大班幼儿心理健康教育三、大班幼儿心理健康教育1.正确对待挫折和困难正确对待挫折和困难2.以肯定、鼓励为主以肯定、鼓励为主3.发展幼儿的问题解决能力发展幼儿的问题解决能力第64页，共69页。第五节第五节 学前班和混龄班的教育学前班和混龄班的教育一、学前班的教育特点一、学前班的教育特点
43、（一）什么是学前班（一）什么是学前班以学龄前以学龄前12年的儿童为教育对象的教育组织年的儿童为教育对象的教育组织形式。形式。是农村幼儿教育的重要形式是农村幼儿教育的重要形式（二）学前班的教育任务（二）学前班的教育任务学前班工作评估指导要点学前班工作评估指导要点（1996）：）：根据五至六周岁幼儿生理、心理发展特点和规律，根据五至六周岁幼儿生理、心理发展特点和规律，创设良好环境，通过各种活动，促进幼儿身心和谐创设良好环境，通过各种活动，促进幼儿身心和谐发展，为幼儿入小学做准备，为培养一代新人打下发展，为幼儿入小学做准备，为培养一代新人打下良好基础。良好基础。第65页，共69页。要求：要求：“增强
44、体质，注重行为习惯、学习兴趣、语言和认知增强体质，注重行为习惯、学习兴趣、语言和认知能力、动手能力的培养能力、动手能力的培养”“不要求学习拼音、书写汉字，学计算。不要求学习拼音、书写汉字，学计算。”（三）学前班小学化的危害及原因（三）学前班小学化的危害及原因危害：危害：1.影响幼儿身体正常发育影响幼儿身体正常发育 2.制约幼儿智力的发展制约幼儿智力的发展 3.压制幼儿良好个性的形成压制幼儿良好个性的形成 4.不利于入学后良好学习习惯的养成不利于入学后良好学习习惯的养成原因：原因：1.迎合家长迎合家长“望子成龙望子成龙”的心理的心理2.师资力量薄弱师资力量薄弱3.办学条件差办学条件差第66页，共
45、69页。（四）学前班教育要点（四）学前班教育要点1.开展丰富多彩的活动开展丰富多彩的活动2.卫生习惯的培养和文明礼貌教育卫生习惯的培养和文明礼貌教育3.培养儿童的语言表达能力，扩充知识面培养儿童的语言表达能力，扩充知识面4.充分利用农村的资源优势充分利用农村的资源优势第67页，共69页。二、混龄班的教育特点二、混龄班的教育特点（一）什么是混龄班（一）什么是混龄班将年龄相差在将年龄相差在12个月以上的学前儿童个月以上的学前儿童编排在一个班级里学习、生活、游戏的编排在一个班级里学习、生活、游戏的一种教育组织形式。一种教育组织形式。适合人口分散、师资缺乏的地区的学适合人口分散、师资缺乏的地区的学前教育前教育第68页，共69页。（二）混龄班的教育要求（二）混龄班的教育要求1.科学安排一日生活作息表科学安排一日生活作息表2.分层分组教育分层分组教育3.发挥混龄优势，让儿童教育儿童发挥混龄优势，让儿童教育儿童 “大带小大带小”第69页，共69页。
