1、第七章第七章建构主义与人本主义学习理论建构主义与人本主义学习理论 第一节第一节 人本主义学习理论人本主义学习理论 第二节第二节 建构主义学习理论建构主义学习理论培训守则培训守则第一节第一节 人本主义学习理论人本主义学习理论 n 人本主义心理学是人本主义心理学是2020世纪世纪5050年代末年代末6060年代初兴起于美国的一个心理学学派。年代初兴起于美国的一个心理学学派。由于其观点不同于行为主义心理学和弗由于其观点不同于行为主义心理学和弗洛伊德心理分析学，故被成为心理学的洛伊德心理分析学，故被成为心理学的“第三势力第三势力”。人本主义心理学的主要。人本主义心理学的主要代表人物为马斯洛、罗杰斯等。
2、代表人物为马斯洛、罗杰斯等。 第一节第一节 人本主义学习理论人本主义学习理论n 人本主义学习理论是以人本主义心理学的人本主义学习理论是以人本主义心理学的基本理论框架为基础的。人本主义强调人的尊基本理论框架为基础的。人本主义强调人的尊严和价值，强调严和价值，强调“无条件积极关注无条件积极关注”在个体成在个体成长过程中的重要作用，主张心理学要研究对个长过程中的重要作用，主张心理学要研究对个人和社会的进步富有意义的问题。持人本主义人和社会的进步富有意义的问题。持人本主义学习观的人认为，学习的实质就是学习者获得学习观的人认为，学习的实质就是学习者获得知识、技能和发展智力，探究自己情感，学会知识、技能和
3、发展智力，探究自己情感，学会与教师及班集体成员的交往，阐明自己的价值与教师及班集体成员的交往，阐明自己的价值观和态度，实现自己的潜能，以达到最佳境界观和态度，实现自己的潜能，以达到最佳境界的过程。的过程。 一、 人本主义学习理论的主要观点 n ( (一一) ) 学习与教育的结果学习与教育的结果 n 在学习结果上，人本主义心理学家认为，学习在学习结果上，人本主义心理学家认为，学习的目的和结果是使学生成为一个完善的人，一个充的目的和结果是使学生成为一个完善的人，一个充分起作用的人，即使学生整体的人格得到发展。人分起作用的人，即使学生整体的人格得到发展。人本主义心理学家认为，当代最有用的学习是学习过
4、本主义心理学家认为，当代最有用的学习是学习过程的学习，即让学习者程的学习，即让学习者“学习如何学习学习如何学习”，而，而学习学习的内容是次要的的内容是次要的。因此，人本主义提出，。因此，人本主义提出，教育的目教育的目标应该是以学习者为中心，以使学生的个性得到发标应该是以学习者为中心，以使学生的个性得到发展，潜能得到发挥，从而使他们能够更加愉快地、展，潜能得到发挥，从而使他们能够更加愉快地、创造性地学习和工作为目的。创造性地学习和工作为目的。 ( (二二) ) 学习的分类学习的分类 n 人本主义心理学家罗杰斯根据学习对学习者的个人意人本主义心理学家罗杰斯根据学习对学习者的个人意义，将学习分为无意
5、义学习和意义学习两大类。义，将学习分为无意义学习和意义学习两大类。n 无意义学习类似于心理学上的无意义音节的学习。在他类似于心理学上的无意义音节的学习。在他看来，所谓无意义学习，就是指所学的材料是没有个人意看来，所谓无意义学习，就是指所学的材料是没有个人意义的，不涉及情感或个人意义，与完整的人无关，仅涉及义的，不涉及情感或个人意义，与完整的人无关，仅涉及经验积累和知识增长。这类学习只涉及心智，是一种经验积累和知识增长。这类学习只涉及心智，是一种“在在颈部以上颈部以上”发生的学习。发生的学习。n 意义学习则是指一种使个体的行为、态度、个性以及在则是指一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动
6、方针时发生重大变化的学习，它涉及学习者未来选择行动方针时发生重大变化的学习，它涉及学习者成为完整的人。这种学习不仅是一种增长知识的学习，而成为完整的人。这种学习不仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的，使个体全且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的，使个体全身心投入其中的学习。身心投入其中的学习。 意义学习的主要要素意义学习的主要要素n 人本主义心理学家认为，意义学习主要包人本主义心理学家认为，意义学习主要包括四个要素：括四个要素：第一第一，学习具有个人参与的性质，学习具有个人参与的性质，即学习者整个人（包括情感和认知两个方面）即学习者整个人（包括情感和认知两个方
7、面）都投入学习活动；都投入学习活动；第二第二，学习是自我发起的，学习是自我发起的，即便是推动力或刺激都来自外界，要求发现、即便是推动力或刺激都来自外界，要求发现、获得、掌握和领会的感觉也都是来自内部的；获得、掌握和领会的感觉也都是来自内部的；第三第三，学习是渗透性的，即它会使学生的行为、，学习是渗透性的，即它会使学生的行为、态度，乃至个性都会发生变化；态度，乃至个性都会发生变化；第四第四，学习是，学习是由学生自我评价的，因为学生最清楚这种学习由学生自我评价的，因为学生最清楚这种学习是否满足了自己的需要，是否有助于弄清他们是否满足了自己的需要，是否有助于弄清他们想知道的东西、明了自己原来不清楚的
8、某些方想知道的东西、明了自己原来不清楚的某些方面。面。 （三）促进意义学习的条件 n 人本主义心理学家提出了促进意义学习的基本条件：人本主义心理学家提出了促进意义学习的基本条件：n （1 1）强调以学生为中心，突出学习者在教学过程中的）强调以学生为中心，突出学习者在教学过程中的中心地位。中心地位。n （2 2）让学生觉察到学习的内容与自我的关系。）让学生觉察到学习的内容与自我的关系。n （3 3）让学生身处一个和谐、融洽、被人关爱和理解的）让学生身处一个和谐、融洽、被人关爱和理解的氛围，并且将这种气氛由教师逐步扩大到学生之间。氛围，并且将这种气氛由教师逐步扩大到学生之间。n （4 4）强调要注
9、重从做中学。人本主义学习理论认为，）强调要注重从做中学。人本主义学习理论认为，大多数意义学习是从做中学的，学生在切身体验中学会解大多数意义学习是从做中学的，学生在切身体验中学会解决问题，这是促进学习的最有效的方式之一。决问题，这是促进学习的最有效的方式之一。 二、人本主义学习理论在教育中的应用 n（一）人本主义理论在教育观念上的更新（一）人本主义理论在教育观念上的更新 1 1、教学的根本目标在于促进人的全面发展、教学的根本目标在于促进人的全面发展 罗杰斯的教育理想是要培养培养“躯体、心智、情感、躯体、心智、情感、精神、心力融会一体精神、心力融会一体”的人，的人，也就是既用情感的方式也用认知的方
10、式行事的情知合一的人。要最终实现这一教育理想，就要“促进变化和学习，培养能够适应变化和促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人知道如何学习的人”。 2 2、教学过程应强调学生的自由发展、教学过程应强调学生的自由发展 人本主义强调教学的目标在于促进学习，在好奇心的驱使下，任何学生自觉吸收有趣和需要的知识。人本主义学习理论中，学习过程就是教师和学生两个完整精神世界互相沟通理解的过程。学生是教学活动的核心。学生是教学活动的核心。 （一）人本主义理论在教育观念上的更新n 3 3、教学基本原则是真诚、信任和理解、教学基本原则是真诚、信任和理解 罗杰斯对教师提出了三条基本要求，以使学生在自由发展
11、中自我实现：n（1）以真诚的态度对待学生，要坦诚相待、（2）给学生充分的信任，相信他们的潜能、（3）尊重和理解学生的内心世界。教师要理解学生，尊重他们的自尊，才能使学生增加学习的自信心，充分实现自我。 （一）人本主义理论在教育观念上的更新n4 4、教学方法强调非指导性的原则、教学方法强调非指导性的原则 n 人本主义主张一个称职的教师应该能使他的学生不依赖它的指导而独立学习。罗杰斯认为教师的全部责任就是帮助学生理解经常变化着的环境和自己，最大限度的发展自己的潜能。 n1. 以题目为中心的课堂讨论模型以题目为中心的课堂讨论模型 n 这是由精神分析学家、群体心理治疗专家科恩于1969年创建的。她将人
12、本主义提出的心理治疗方法应用于学校教育，从而形成了一种人本主义心理学的教育模型。 这种模型是指教师为课堂阅读与时间利用设计的一种技术。它要求教师提出有利于促进课堂讨论的课题，找到讨论的课题与群体中正在发生的问题的接触点，教师要善于运用各种方式，以促进课堂的讨论，并且在教学中教师要体现一种真正的人本主义的能力。而且，该模型允许学生任何时候进行讨论，允许学生讨论时离题。 （二）基于人本主义的课堂教学模式（二）基于人本主义的课堂教学模式n2. 开放教室的教学模型开放教室的教学模型n （1 1）开放教室的教学设计是一种适用于小学阶段的人）开放教室的教学设计是一种适用于小学阶段的人本主义教学模型。所谓开
13、放教室，也称开放教育，最先流本主义教学模型。所谓开放教室，也称开放教育，最先流行于英国，后又受到美国教育界的重视，并在美国学校里行于英国，后又受到美国教育界的重视，并在美国学校里得到了普遍的应用。得到了普遍的应用。n （2 2）开放教室的典型特点是无拘无束、不拘形式。在开放教室的典型特点是无拘无束、不拘形式。在实施开放教室的学校里，学生可以自选学习地点、学习材实施开放教室的学校里，学生可以自选学习地点、学习材料以及学习方法等等。学习的过程完全由学生自己主导。料以及学习方法等等。学习的过程完全由学生自己主导。他们可以做他想做的事，如和其他同学散步或交谈，或去他们可以做他想做的事，如和其他同学散步
14、或交谈，或去喂养关在笼子里的小动物；可以学他想学的科目，如绘画、喂养关在笼子里的小动物；可以学他想学的科目，如绘画、编织、写作及阅读等等。编织、写作及阅读等等。 2. 开放教室的教学模型开放教室的教学模型n （3 3）在开放的教室内，学生们没有固定的课桌和座位，）在开放的教室内，学生们没有固定的课桌和座位，因此他们不需要把自己限制在某个课堂或中心区域，学生按因此他们不需要把自己限制在某个课堂或中心区域，学生按照其能力、需求、兴趣自由地从事能激发他们兴趣的活动以照其能力、需求、兴趣自由地从事能激发他们兴趣的活动以及进行自由组合，共同探索某一问题，寻找所需要的资料。及进行自由组合，共同探索某一问题
15、，寻找所需要的资料。上课铃也不是一个活动的分界线，即使在铃响过之后，大多上课铃也不是一个活动的分界线，即使在铃响过之后，大多数学生仍然可以继续他们的活动。休息时间也是如此，在休数学生仍然可以继续他们的活动。休息时间也是如此，在休息时间里学生可从事任何他希望从事的活动。息时间里学生可从事任何他希望从事的活动。 n （4 4）该模式破除了固定课本教学，而是改为采用生活化）该模式破除了固定课本教学，而是改为采用生活化多样性的教材，并且配合学生的个别差异，设置教学情景，多样性的教材，并且配合学生的个别差异，设置教学情景，使每个学生都能够按照各自的需求与目的进行学习。使每个学生都能够按照各自的需求与目的
16、进行学习。 3. 3. 自由学习的教学模型自由学习的教学模型 n 自由学习模型是一种更为自由的教学模式。罗杰斯认为自由学习模型更为适合大学的教学。该模型要求学生积极参与决定学习的内容与授课的方式，如他们可以决定自己希望授课的形式、时间、主题、讲授材料等等。教师要要求学生提出他们希望的授课方式与希望学习的内容。学生学习的内容可从不同的信息源或采用不同的方式获得。而使用哪种方式以及从哪种信息源获得知识，完全由学生自己决定。 三、小结：n综上所述，人本主义提倡的课堂教学模式体现的原则是：尊重学习者，把学习者作为学习活动的主体；重视学习者的意愿、情感与需要；相信学习者能够自己教育自己，发展自己的潜能，
17、达到自我实现。这是与人本主义学习理论的思路完全一致的。 四、简短评价 n 1、与行为主义心理学和认知心理学相比，人本主义心理学的学习理论存在两个独特之处：（1）人本主义心理学家所提倡的学习理论，不是从验证性研究中得到原则后作成的推论，而是根据经验原则所提出的观点和建议；（2）人本主义心理学家所提倡的学习理论，不是限于对片面行为的解释以及对文字材料学习的解释，而是扩大到对学习者整个人成长历程的解释。 四、简短评价n 人本主义学习理论依据人本的原则考虑学人本主义学习理论依据人本的原则考虑学习的条件，坚持以学习者为中心，强调人的尊习的条件，坚持以学习者为中心，强调人的尊严和价值，关注学生的情感、需要
18、和愿望，强严和价值，关注学生的情感、需要和愿望，强调要为学生创设自由、宽松、快乐的学习气氛，调要为学生创设自由、宽松、快乐的学习气氛，认为学习的内容应该以对学生有价值或有意义认为学习的内容应该以对学生有价值或有意义的知识经验为主。而且人本主义心理学家认为的知识经验为主。而且人本主义心理学家认为无条件积极关注在个体成长过程中具有重要作无条件积极关注在个体成长过程中具有重要作用，学生的学习过程就是积极主动的一样学习用，学生的学习过程就是积极主动的一样学习的过程，这对学习与教育的进步作出了重要的的过程，这对学习与教育的进步作出了重要的贡献。贡献。 四、简短评价n 人本主义学习理论对学生的本质持积极乐
19、观的态度，相信任何正常的人都能自己教育自己，发展自己的潜能，都能够达到自我实现。他们强调学习过程是学习者自我指导、自我发展的过程，主张教学要以学习者为中心，提出了“学习者中心疗法”，这无疑也消除了精神分析的悲观论倾向，增强了教育目标的科学性。人本主义教育心理学的基本观点与理论模型，不仅有力地冲击了行为主义与精神分析对教育理论与教育实践的消极影响，促进了当时的教育革新，而且为我国当前的快乐学习、情感教育、教育与教学管理心理、学校中的社会心理等问题的研究与实践提供了一些新的观点和途径。 四、简短评价n当然，人本主义的学习理论也存在着局限性和缺陷。当然，人本主义的学习理论也存在着局限性和缺陷。人本主
20、义学习观人本主义学习观片面强调了学生的天赋潜能片面强调了学生的天赋潜能的作用的作用而无视人的本质的社会性，这样势必会导致放任自而无视人的本质的社会性，这样势必会导致放任自流式的流式的“自由学习自由学习”，是一种片面强调遗传决定发，是一种片面强调遗传决定发展的观点。同时，该理论展的观点。同时，该理论过度强调学生的中心地位，过度强调学生的中心地位，从而使教学不恰当地拘泥于满足学生个人自发的兴从而使教学不恰当地拘泥于满足学生个人自发的兴趣与爱好上，否定了系统科学知识和技能的学习。趣与爱好上，否定了系统科学知识和技能的学习。这种做法忽视了教育与教学的效能，忽视了教学内这种做法忽视了教育与教学的效能，忽视了教学内容的系统逻辑性和教师在学科学习中的主导作用，容的系统逻辑性和教师在学科学习中的主导作用，这势必会降低教育与教学的效能，影响教育与教学这势必会降低教育与教学的效能，影响教育与教学的质量。的质量。 建构主义建构主义 极端建构主义极端建构主义 ：社会建构主义：社会建构主义： 基本特征基本特征 一切知识都是主体的建构一切知识都是主体的建构 “个体性质个体性质”的绝对肯的绝对肯定定 核心在于对认识活动的社会性质核心在于对认识活动的社会性质的明确肯定的明确肯定
