1、目录教育目的1第一节教育目的概述11、教育目的的概念12、教育目的的意义23、教育目的的作用（功能）24.教育方针25、教育目的与教育方针的区别与联系26、教育目的的三个基本层次27、教育目的与培养目标之间的关系38、教学目标的概念39、教学目标与教育目的、培养目标之间的关系310、个体本位论及其主要观点311、社会本位论及其主要观点312、确立教育目的的依据313、影响教育目的确立的因素414、受教育者的身心发展规律对教育目的的确立提出的要求415、我国确立教育目的的理论依据是什么？主要观点是什么？4第二节我国的教育目的4第三节全面推进素质教育81、素质教育的概念82、素质教育和全面发展教育
2、的关系83、素质教育的特征84、素质教育与应试教育的不同95、素质教育的层次结构96、素质教育的内涵107、素质教育的意义108、“应试教育”其弊端与危害体现在哪些方面：109、素质教育的实施策略1110、实施素质教育应避免的误区11教育目的第一节教育目的概述1、教育目的的概念教育目的规定了把受教育者培养成什么样的人的总的要求，它规定各级各类教育培养人的质量规格和标准要求。广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化。狭义的教育目的是国家对培养什么样人才的总的要求，是国家为培养人才而确定的质量规格和标准。2、教育目的的意义教育目的是整个教育工作
3、的核心，是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿，在教育活动中居于主导地位。同时它也是全部教育活动的主题和灵魂是教育的最高理想。教育工作的出发点和归宿。它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育活动都有指导意义，也是确定教育内容、选择教育方法和评价教育效果的根本依据。3、教育目的的作用（功能）（1）导向作用（导向功能）（2）激励作用（激励功能）（3）评价作用（评价功能）（4）调控作用（调控功能）4.教育方针教育方针是国家最高权力机关根据政治、经济和文化的要求，明令颁布施行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针或总方向。5、教育目的与教育方针的区别与联系（1）教育目的和教育方针的联系教育方针可能是独立的
4、，也可能一肩二任，方针包含着教育目的，发挥着教育方针和教育目的的双重作用。而且，在更多的情况下，方针和目的通用，两者融为一体。（2）教育目的和教育方针的区别概念性质不同。“教育目的”是理论术语，是学术性概念，属于教育基本理论范畴；“教育方针”则是工作术语，是政治性概念，属于教育政策学范畴。同时，教育目的也属于目的性范畴，而教育方针则属于手段性范畴；内容范畴不同。教育方针所含的内容比教育目的更多些。教育方针除了包含“为谁培养人”和“培养怎样的人”外，还含有“怎样培养人”的问题和教育事业发展的基本原则。目标指向不同。教育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确，而教育方针则在“办什么样的教育”和“
5、怎样办教育”方面显得更为突出。教育目的位居于方针之下，是关于各级各类教育培养的人的目标与规格，它规定了该层次该类别的教育应该把受教育者培养成适合什么领域需要的人。约束力不同。教育目的有时是由社会团体或个人提出，对教育实践可以不具约束力；而教育方针则是由政府或政党提出，对教育实践具有强制性。6、教育目的的三个基本层次（1）国家的教育目的国家的教育目的居于第一个层次，它是由国家提出来的，其决策要经过一定的组织程序，一般体现在国家的教育文本和教育法令中。（2）各级各类学校的培养目标各级各类学校的培养目标居于第二个层次，它是根据国家的教育目的制定的某一级或某一类学校、某一专业对人才培养的具体要求，是国
6、家教育目的在不同教育阶段、不同级别的学校、不同专业方向的具体化。（3）教师的教学目标教师的教学目标居于第三个层次，教学目标是指教学活动结束后学生所能达到的预期标准。7、教育目的与培养目标之间的关系教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象而提出的，只有明确了教育目的，各级各类学校才能制定出符合要求的培养目标；培养目标又是教育目的的具体化，各级各类学校的教育对象有各自不同的特点，因此制定培养目标需要考虑各自学校学生的特点。8、教学目标的概念教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。9
7、、教学目标与教育目的、培养目标之间的关系教学目标与教育目的、培养目标之间的关系是具体与抽象的关系，教育目的是最高层次的概念，它是培养各级各类人才的总的规定，各级各类学校的培养目标、教学目标都要依据教育目的制定。培养目标是指不同类型、不同层次的学校培养人的具体要求。教学目标是三者中最低层次的概念，更为具体，微观到每堂课甚至是每个知识内容，教育目的和学校的培养目标是制定教学目标的依据。10、个体本位论及其主要观点个人本位论认为，确立教育目的的根据是人的本性，教育的目的是培养健全发展的人，发展人的本性，挖掘人的潜能，增进受教育者的个人价值，个人价值高于社会价值，而不是为某个社会集团或阶级服务。简言之
8、，教育的根本目的是人的本性和本能的高度发展。个人本位论盛行于18-19世纪上半叶，代表人物是包括孟子、卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔、康德、马斯洛、萨特等。卢梭认为，人生下来是好的，可是一到了人的手中就变坏了。他看到了当时社会反动、恶的一面，实际上是批判资本主义制度下的教育扼杀了人的本性，其思想具有一定的进步意义。11、社会本位论及其主要观点社会本位论认为，确立教育目的的依据是社会的要求，个人的发展必须服从社会需要，因为个人生活在社会中，受制于社会环境。教育的目的是为社会培养合格的成员和公民，教育质量和效果可以用社会发展的各种指标来评价。简言之，教育以社会的稳定和发展为最高宗旨。社会本位论产生于1
9、9世纪下半叶，代表人物有中国古代的孔子、荀子和国外的柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、巴格莱、凯兴斯泰纳、孔德等。在西方教育史上，由于对个人与社会这一对关系有不同看法，有的重视个人，有的重视社会，他们往往把二者的关系看做是完全对立的，因而在确立教育目的时，就出现了对立的观点。也有的学者试图调和二者的关系(比如怀特)，但并没有真正解决此问题。一般认为，个人和社会有相互依存、相互渗透的关系，所以，确立教育目的时应该考虑个人和社会两方面的需要。12、确立教育目的的依据（1）特定的社会政治、经济、文化背景（2）受教育者的身心发展规律（3）人们的教育理想（4）我国确立教育目的的理论依据是马克思主义关于人的全面发
10、展学说13、影响教育目的确立的因素（1）不同的社会发展阶段有不同的教育目的。（2）社会制度不同，则其教育目的也不相同。（3）不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色。14、受教育者的身心发展规律对教育目的的确立提出的要求（1）要符合教育对象的身心发展程度（2）要符合教育对象的身心发展变化（3）要符合不同类别的教育对象的不同需要15、我国确立教育目的的理论依据是什么？主要观点是什么？我国确立教育目的的理论依据是马克思主义关于人的全面发展学说。马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想，主要包括以下内容：（1）人的全面发展是与人的片面发展相对而言的（2）人的发展与社会生产的发展是一致的（3）人的发
11、展受社会分工的制约（4）人的发展受生产力水平的制约（5）人的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现（6）实现人的全面发展的唯一方法是教育与生产劳动相结合第二节我国的教育目的1、新中国不同历史时期的教育目的建国以来,我国教育目的的表达经过多次变动，主要有：1957年，在生产资料所有制的社会主义改造基本完成以后，毛泽东在最高国务会议上提出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”这是新中国成立后颁布的第一个教育方针。1978年，在新修订的宪法中明确提出了“我国的教育方针是教育必须为无产阶级政治服务，教育必须同生产劳动相结合，使受教育
12、者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”。1982年，第五届全国人民代表大会第五次会议通过了中华人民共和国宪法，其中规定：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。”1985年，中共中央关于教育体制改革的决定指出：“教育要为我国的经济和社会发展培养各级各类合格人才，所有这些人才，都应该有思想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的奉献精神，都应该不断追求新知识，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神。”人们经常把这一表述简称为“四有、两爱、两精神”。1986年,六届全国人大第四次会议通
13、过的中华人民共和国义务教育法规定:义务教育必须贯彻国家的教育方针,努力提高教育质量,使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展,为提高全民族素质,培养有理想、有道德、有文化、高纪律的社会主义的建设人才奠定基础。在这里,首次把提高全民族素质纳入教育目的。1990年,中共中央关于制定国民经济和社会发展十律规划和八五计划的建议把教育方针和教育目的明确表述为教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体全面发展的建设者和接班人.1993年，中共中央、国务院印发的中国教育改革和发展纲要重申，“各级各类学校要认真贯彻教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、
14、智、体全面发展的建设者和接班人的方针。”1995年，第八届全国人民代表大会第三次会议通过了中华人民共和国教育法规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。这也是我国现阶段的教育方针。1999年6月,中共中央国务院颁布的关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定把教育目的表达为“以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。”2001年6月的国务院关于基础教育改革与发展的决定明确提出:“要高举邓小平理论伟大旗帜，以邓小平同志教育要面向现代化,
15、面向世界，面向未来和江泽民同志三个代表的重要思想为指导，坚持教育必须为社会主义现代化建设服务,为人民服务,必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”2002年，江泽民同志在党的十六大报告中提出：“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。”这是第一次在党的报告中全面、完整、系统地表述教育方针。上述社会主义教育目的的提出与确立对于规范我国教育事业的健康发展和对各级各类社会主义事业人才的培养发挥了重大的历史作用。2、现阶段我国教育目的的基本精神（1）教育为社会主义建设事业
16、服务。（2）培养全面发展的人。（3）注重全民族素质的提高。（4）适应时代要求，强调学生个性的发展，重点是培养学生的创新精神和实践能力。（5）教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。3、全面发展教育目的的组成部分在我国，全面发展教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育五个部分组成。4、德育的概念德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。5、德育的意义（1）重视德育是对马克思主义关于社会意识能动作用原理的自觉运用。（2）加强德育是促进两个文明建设的重要保证。（3）加强德育是青少年身心发展的需要。6、德育的任务培
17、养学生良好的道德品质；正确的政治方向；正确的价值观；健康的心理品质；良好的思想品德能力等。要保证教育的方向，培养出社会主义拥护者和建设者，必须做好德育工作。7、智育的概念智育是传授给学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。8、智育的意义（1）智育是人类社会延续发展的必要条件。（2）智育是促进生产力和科学技术发展的主要途径。（3）智育是社会主义现代化建设的需要。（4）智育是人的全面发展教育的基础。9、智育的任务向学生系统传授科学文化知识，为学生各方面发展奠定良好的知识基础；培养训练学生，使其形成基本技能；培养和发展学生的智力才能，增强学生各个方面的能力；培养学
18、生良好的学习品质和热爱科学的精神。10、体育的概念体育是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养他们参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。11、体育的意义（1）可以提高青少年儿童的身体机能及脑力和体力劳动能力。（2）体育是学生学习科学文化知识的重要保证。（3）体育是对学生进行道德品质教育的重要手段。（4）体育还可以形成学生正确、协调、优美的行走姿势和健美的体魄。12、体育的任务体育的基本任务包括：指导学生身体锻炼，促进学生身体正常发育和技能的发展，增强学生体质，提高健康水平；使学生掌握身体运动锻炼的科学知识和基本技能，掌握运动锻炼的方法，增强身体运动
19、能力；使学生掌握身心卫生保健知识，养成良好的身心卫生保健习惯；发展学生良好品德，养成学生文明习惯。13、美育的概念美育是培养学生健康的审美观，发展他们发现美、鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。14、美育的意义（1）美育引导学生的审美活动，满足学生的审美需要。（2）美育是社会精神文明建设的迫切需要。（3）美育对学生德、智、体各方面发展起促进作用。15、美育的任务美育的主要任务包括：培养学生正确的审美观点，使他们具有感受美、理解美和鉴赏美的知识和能力；培养学生艺术活动的技能，发展他们体现美和创造美的能力；培养学生美好心灵和行为，使他们在生活中体现内在美和外在美的统一。16、
20、劳动技术教育的概念劳动技术教育是劳动教育和技术教育的有机组合体，它是指通过劳动实践培养学生劳动观点、态度和习惯，并使学生掌握一些基本生产技术知识和技能的教育。17、劳动技术教育的意义（1）劳动技术教育是促进学生身心全面发展的必要手段。（2）实施劳动技术教育是基础教育更好地适应社会主义建设的需要。（3）实施劳动技术教育能为国家创造物质财富，改善办学条件。18、劳动技术教育的任务劳动技术教育的任务有：培养学生的劳动观点、劳动习惯和学习生产技术的兴趣；使学生初步掌握现代生产技术的一些基础知识和基本技能，学会使用一般的生产工具；掌握组织和管理生产的初步知识和技能。19、小学阶段的培养目标（1）德育方面
21、：初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情；初步养成关心他人、关心集体、认真负责、诚实、勤俭、勇敢、正直、合群、活泼向上等良好品德和个性品质；养成讲文明、讲礼貌、守纪律的行为习惯；初步具有自我管理以及分辨是非的能力。（2）智育方面：具有阅读、书写、表达、计算的基本知识和基本技能；了解一些生活、自然和社会常识；初步具有基本的观察、思维、动手操作和自学的能力；养成良好的学习习惯。（3）体育方面：初步养成锻炼身体和讲究卫生的习惯；培养对体育运动的兴趣；具有健康的身体。（4）美育方面：初步具有广泛的兴趣和健康的爱美情趣；具有初步的审美能力；具有初步的表达美的能力。（5）劳动技术教育
22、方面：初步学会生活自理；会使用简单的劳动工具；养成爱劳动的习惯。20、初中阶段的培养目标（1）德育方面：培养学生具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情，初步了解辩证唯物主义、历史唯物主义的基本观点，初步具有为人民服务和集体主义的思想，具有守信、勤奋、自立、合作、乐观、进取等良好的品德和个性品质，遵纪守法，养成文明礼貌的行为习惯，具有分辨是非和自我教育的能力。（2）智育方面：培养学生掌握必要的文化科学技术知识和基本技能，具有一定的自学能力、动手操作能力，初步具有实事求是的科学态度，掌握一些简单的科学方法。（3）体育方面：培养学生掌握锻炼身体的基础知识和正确方法，养成讲究卫生的习
23、惯，具有健康的体魄。（4）美育方面：培养学生具有初步的审美能力，形成健康的志趣和爱好。（5）劳动技术教育方面：培养学生学会生活自理和参加力所能及的家务劳动，初步掌握一些生产劳动的基础知识和基本技能，了解一些择业的常识，具有正确的劳动态度和良好的劳动习惯。21、高中阶段的培养目标（1）德育方面：热爱社会主义祖国，拥护中国共产党，了解中国历史和国情，对国家和民族具有责任感，初步形成正确的世界观、人生观和价值观；具有民主和法制精神，学习行使公民权利和履行公民义务；积极参与社会公益活动；具有自觉保护环境的意识和行为；具有集体意识和合作精神；具有参与国际活动和国际竞争的意识；形成健全的人格。（2）智育方
24、面：具有适应学习化社会所需要的文化科学知识；形成独立思考、自主学习的能力；具有科学精神，形成科学态度，学会科学方法；能够利用现代信息技术手段进行学习，解决问题；进一步发展创新精神和实践能力，逐步形成适应学习化社会需要进行终身学习的能力。（3）体育方面：具有健康体魄和身心保健能力，养成自觉锻炼身体的习惯，掌握科学的锻炼方法；具有良好的心理素质；形成文明健康、积极向上的生活方式。（4）美育方面：树立健康的审美观，养成健康的审美情趣，对自然美、社会美、科学美和艺术美具有一定的感受力、鉴赏力、表现力和创造力。（5）劳动技术教育方面：具有独立生活的能力；具有与社会生活相适应的职业意识、创业精神和一定的择
25、业能力，形成一定的劳动技能和现代生活技能，能够对自己的生活和发展做出恰当的选择；初步具有面向世界的开放意识。22、实施我国全面发展教育目的的基本要求（1）端正教育思想,明确教育目的不把西方传统上的人的全面发展与我国现在所讲的人的全面发展等同起来全面发展不是人的各方面平均发展，是指人的各方面素质的和谐发展全面发展不是忽视人的个性发展。人的全面发展与个性发展是辩证统一的，全面发展与个性培养并不是矛盾的。（2）全面贯彻党的教育方针,全面提高教育质量（3）深化教育改革,实施素质教育第三节全面推进素质教育1、素质教育的概念素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的
26、，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。2、素质教育和全面发展教育的关系（1）全面发展教育与素质教育是一致的首先，二者的基本含义是一致的。这是因为人的发展归根到底就是指人的素质的发展，而全面发展教育实质上就是要使人的各方面素质都得到发展，从而提高人的整体素质水平。其次，二者的目的方向是一致的。它们都是为了促进人的全面发展，全面提高人才的素质，全面提高国民的素质，培养社会主义建设所需要的人才。因此，素质教育也是全面发展教育。（2）提出素质教育是为了更好地实施全面发展教育，素质教育是全面发展教育的扩展和具体化。首先，全面发展教育是一种理论模式，难以操作
27、；而素质教育是一种实践模式，具有可操作性。素质教育的提出使全面发展教育容易落到实处。其次，素质教育与全面发展教育相比，具有更丰富、更深刻的内涵。3、素质教育的特征（1）主体性（2）全体性（3）全面性（4）基础性4、素质教育与应试教育的不同(1)教育价值观不同应试教育深受传统教育的继承性价值观影响；素质教育则以促进学生全面和谐发展为取向，是教育的外部价值和内部价值的辨证统一体。(2)教育目的不同应试教育着眼于分数和选拔，以考取高分获得升学资格为目的，属急功近利的短视行为；而素质教育则是为满足受教育者个体发展和社会发展的需要，旨在提高国民素质，追求教育的长远利益与目标。(3)教育对象不同应试教育重
28、视高分学生，忽视大多数学生和差生，违背了义务教育的宗旨和“教育机会人人均等”的原则，素质教育面向全体学生，使每个学生在其原有的基础上和天赋允许的范围内都有所发展，尊重每一个学生和学生的个体差异。(4)教育内容不同应试教育的内容以应试和升学为中心来设置课程安排教学内容；素质教育则着眼于学生素质的全面提高，以完整的素质结构为核心设置课程。(5)教育方法不同应试教育是“授之以鱼”方法，重视灌输，以注入式讲授为主；素质教育主张“授之以渔”，注重调动学生学习的积极性和主动性。(6)教育评价不同应试教育以考分为尺度来评价学生，以学生的考分和升学率为标准来评价老师；素质教育强调面向全体学生、促进学生全面发展
29、，要求全面提高教育质量。(7)教育结果不同在应试教育下，多数学生产生厌学情绪，片面发展，个性受到压抑，缺乏继续发展的能力。在素质教育下，全体学生的潜能达到充分发挥，获得素质的全面提高，个体得到充分而自由的发展，为今后的继续发展打下扎实的基础。5、素质教育的层次结构根据素质结构的特征，我们把素质教育分成以下三个大的方面:（1）思想道德素质教育思想道德素质教育包括政治素质教育、思想素质教育和道德素质教育。其中政治素质教育为方向，思想素质教育为基本内容，道德素质教育为基础。政治素质教育主要是形成受教育者的政治立场、政治观点和政治信仰等根本性问题，使受教育者掌握社会发展及其规律的基础知识，忠于国家，忠
30、于民族,忠于人民。思想素质教育主要是形成受教育者正确的思想认识和思想方法问题,提高他们的思想水平和理论水平，树立正确的人生观、科学的世界观和方法论，使受教育者善于从唯物的观点、运动的观点、一分为二的观点去分析事物、认识事物。道德素质教育主要是形成受教育者的道德思维、道德评价能力和培养受教育者良好的道德品质及文明的行为习惯。（2）文化科学素质教育文化科学素质教育包括文化素质教育和科学素质教育,它们相互支持、相互渗透,共同形成受教育者的人文素质和科学素质。文化素质教育是通过设立一种理想的人格目标和典范,引导受教育者去思考人生的目的、意义、价值,去追求人的完善，塑造受教育者高尚的精神境界和具有民族特
31、色的高尚情操和公正纯洁的灵魂。科学素质教育主要培养受教育者崇尚科学、追求科学的正确的科学观和培养受教育者的创新能力,培养受教育者的科学精神。（3）身体心理素质教育身体心理素质教育是为了培养受教育者具有健康的交往心理、职业心理,具有较强的心理承受能力、自控能力、适应环境的能力以及健康的体魄,它包括身体素质教育和心理素质教育。身体素质教育主要是有计划、有目的地组织受教育者学习增强体质的知识和技能,培养他们健康的体魄和坚强的意志,促进身体的健美的发展,提高身体活动机能,提高力量、耐力和速度,增强肌体的灵敏度、协调性和应激反映能力,养成健身技能和卫生习惯,形成健康的体魄。心理素质教育主要是形成受教育者
32、具有健康的情绪、正确的自我意识、良好的人际关系、健全的人格、较强的社会适应能力和高雅的气质与性格。6、素质教育的内涵素质教育的内涵应包括以下几点：(1)素质教育是面向全体学生的教育(2)素质教育是促进学生全面发展的教育(3)素质教育是促进学生个性发展的教育(4)素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态创新能力的培养是素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育的根本所在重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育的根本区别之所在7、素质教育的意义（1）素质教育有助于提高中华民族的整体素质，提高综合国力（2）素质教育是克服应试教育弊端、深
33、化教育改革的必然趋势（3）素质教育有助于受教育者全面发展的落实8、“应试教育”其弊端与危害体现在哪些方面：(1)不利于全面提高学生的素质“应试教育”只能使学生学到一些死的知识，促进了学生的片面发展，而不能在德、智、体、美等方面得到全面和谐的发展。(2)不利于教育面向全体学生面向全体学生是社会主义教育的一条重要原则。应试教育只重视少数升学有望的尖子学生，忽视对大多数学生的培养，挫伤大多数学生的积极性。这就改变了我国基础教育的性质和任务，严重影响了我国九年制义务教育的实施。(3)不利于教育管理人员和教师素质的提高“应试教育”迫使大多数校长、教师把主要精力和时间用在如何对付各种考试上，没有时间去学习
34、政治理论、教育科学理论和业务知识，不能进行教改实验和总结教改经验，进而影响了教育改革的深化和教育质量的提高。(4)不利于教育面向社会主义现代化建设应试教育只是关注学生考试成绩、关心学生升学率，结果使大部分未能升学的中学毕业生很难适应两个文明建设的需要。9、素质教育的实施策略（1）提高认识，更新观念要认识到实施素质教育是历史发展的必然选择树立素质教育的概念树立素质教育概念，就是要树立与素质教育相适应的人才观、教育质量观和师生观。（2）建立素质教育的保障机制充分发挥政府作用加大教育督导力度提高教育评价的科学性加强各级各类教育之间的沟通和衔接（3）建立素质教育的运行机制改革内部管理体制。提高校长和教
35、师的素质。完善课程体系，优化教学过程。10、实施素质教育应避免的误区在实施素质教育的过程中，出现了许多认识上的误区，由此带来了严重的实践上的偏颇。（1）素质教育就是不要尖子生这是对素质教育“面向全体学生”的误解。素质教育坚持面向全体学生，意味着素质教育要使每个学生得到与其潜能相一致的发展。（2）素质教育就是学生什么都学，什么都学好。这是对素质教育“使学生全面发展”的误解。（3）素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给或少给学生留课后作业这是对素质教育“使学生生动、主动和愉快发展”的误解。（4）素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者这是对素质教育倡导的“学生的主动发展”和“民主平等的师生关系”的误解。（5）素质教育就是多开展课外活动，多上文体课这是对素质教育的形式化理解。素质教育的主渠道是教学，主阵地是课堂。（6）素质教育就是不要考试，特别是不要百分制考试这是对考试的误解。考试包括百分制考试本身没有错，要说错的话，那就是在应试教育中使用者将其看做学习目的。（7）素质教育会影响升学率这种观点的形成在于对素质教育内涵的误解。首先，素质教育的目的是促进学生的全面发展，素质教育的宗旨是提高国民素质，升学率只是衡量教育质量的标准之一。其次，真正意义的素质教育不会影响升学率，反而有助于升学率的提高。【教师招聘资格证知识宝典】教育目的12
