1、卜算子黄州定慧院寓居作教学设计【教学目标】1.反复朗诵，借助意象体会诗歌的音韵美，意境美，把握作者的思想感情。2.采取多种形式反复朗读，引导学生鉴赏课文，培养良好的语感。3.感受词人被贬的愁苦孤独，学习词人清高自守、不肯同流合污人生态度，提升学生的人生观。【教学重点】借助意象，感悟意境美，理解词人的愁苦孤独与清高自守。学习借景抒怀的写作手法。 【教学难点】借助意象，感悟意境美，理解词人的愁苦孤独与清高自守。学习借景抒怀的写作手法。 【课时安排】1课时【教学过程】一、激趣导入不知同学们有没有发现，古代文人有过苦难的体验，往往能写出好文章。如果屈原不是被流放，就不会有离骚问世；如果柳宗元不是被贬，
2、就不会留下著名的永州八记；如果刘禹锡不是被贬，就不会唱出“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”的励志高歌。（轻音乐播放）今天，让我们一起穿越到930多年前的那个月夜，滴漏已尽，万物入梦，被贬至黄州的一位词人在孤寂地徘徊、痛苦地思索，他将会向我们诉说怎样的心语呢。我们一起走进苏轼，走进他的卜算子黄州定慧院寓居作。（板书：卜算子黄州定慧院寓居作 苏轼）二、整体感知品其词，读其文，不知其人，可乎?同学们对苏轼陌生吗？哪位同学来说说你对苏轼的认识？同学们积累得很好，老师再补充一些。（一）作者简介苏轼（10371101），字子瞻，自号东坡居士，谥号文忠。北宋眉州人（今四川省眉山市）。著名文学家、书画家、词人
3、、诗人、美食家，唐宋八大家之一。其诗，词，赋，散文，均成就极高，且善书法和绘画，是中国文学艺术史上罕见的全才。其书法名列“苏、黄、米、蔡”北宋四大书法家之一；父苏洵、弟苏辙都是著名文学家，世称“三苏”。其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”。词开豪放一派，与辛弃疾并称“苏辛”。代表作有东坡七集、东坡易传、东坡乐府等。师问：同学们预习过课文，是否了解这首词的写作背景呢？哪位同学愿意分享？（二）写作背景1.学生回答，并互相补充2、教师明确：元丰三年，苏轼因反对王安石变法，写诗影射朝政，被捕入狱，幸得众人相救，最终被贬黄州作团练副使。初寓定惠院，后迁临皋亭。这首卜算子就
4、是初至黄州在定惠院月夜感兴之作。师：你们能从标题获取什么信息呢？（三）文体常识“卜算子”，词牌名。“黄州定慧院寓居作”是题目，交代了地点。词牌规定了曲调。一首词可以没有题目，但是不能没有词牌。我国古代不同历史时期占主导地位的文学体裁：汉赋、唐诗、宋词、元曲、明清小说。分别代表着一个时代文学作品的最高成就。在宋词中还有许多的词牌名，如：浣溪沙、如梦令、念奴娇、相见欢、醉花阴、水调歌头三、合作探究 师：“三分诗七分吟”。1、教师范读学生注意断句、停顿。卜算子黄州定慧院寓居作缺月/挂/疏桐，漏断/人/初静。谁见/幽人/独/往来，缥缈/孤鸿/影。惊起/却/回头，有恨/无人/省。拣尽/寒枝/不肯/栖，寂
5、寞/沙洲/冷。师：虽然我们暂时还不能把作者的感觉读出来。相信同学们理解文本之后，以上问题都会迎刃而解，你的朗读水平也会有较大的提升。有信心吗？2请同学们结合注释自由朗读课文，感受画面，读出韵味。3. 生配乐自由朗读4. 生点评并示范朗读；老师补充四、深化提升师:刚才我们已经把这首词朗读了好多遍，你们从这首词看到了什么，听到了什么，能不能用简洁的语言描述画面。1.请用简洁的语言描述你感受到的画面。2、教师明确:同学们都观察得很仔细，表达得也很形象，让人好像身临其境。苏轼因写诗获罪，幸免一死。被贬到黄州后，仍惊魂未定，梦寐惶恐。这首小词即作于初到黄州时，描写了深夜独自漫步时的所见所感。“缺月”“疏
6、桐”“漏断”，构成了一个寂寞清冷的世界。万物销声匿迹，只有“孤鸿”隐约掠过。这“孤鸿”若有若无，也许就是他心灵的投影。词的下片，词人与孤鸿合二为一。写鸿“惊起”“有恨”，写鸿“拣尽寒枝不肯栖”，独宿荒冷沙洲，表现了作者心境的孤独和志趣的高洁。这首词托物写怀，是作者对人生的反省，也是对理想的坚守。老师发现你们都提到了“缺月”“疏桐”“漏断”“幽人”“孤鸿”“寒枝”“沙洲”等意象，一切景语皆情语，词人是要借它们传达出怎样的情感呢？请同学们先自主思考，再小组交流讨论。2.通过这些意象，你能读懂词人怎样的心情呢？（1）自主品析（2）学生小组内交流体会（6人小组，教师巡回指导）（3）学生展示，教师点拨引
7、导明确：“缺月”点名了时间不是十五月圆之时，表面写月亮的不圆，其实在人生层面比喻地写出了才华如明月的苏轼，此时正处于人生的低谷悲凉阶段；还在社会环境层面暗示了那个封建社会的残缺黑暗。为全词奠定了悲凉的情感基调。疏桐说明桐叶落尽，空留稀疏的桐枝，说明季节是在冬天，把萧瑟之景写得活灵活现。暗示环境的荒凉（选择少），也暗示在封建社会里正直的人才难以得到重用。“漏断”是夸张写法，说明夜很深了，“漏断”而非“漏停”，时间仿佛进入了永夜，“我”如同进入了永久的黑暗中。教师小结过渡：“缺月”“疏桐”“漏断”等意象营造了一个寂静清冷的意境，一股凄凉之意向我们袭来。这时的东坡，该是多么愁苦啊。“幽人”是苏轼自称
8、。幽人，原指幽囚之人，引申为含冤之人或幽居之人。词人经常这样称呼谪宦生涯中的自己，可见心中不平。“孤鸿”，形单影只，可见孤单无力。飘零失所，孤独凄冷。词人被贬黄州，路途遥遥，似离群之孤鸿，形单影只。教师小结板书：上阙描绘了一幅“幽人月夜独行图”，让我们看到了孤独愁闷的东坡。（板书：孤独愁闷） 请同学们带着这样的情感读一读上阙。（自由朗读）教师过渡：除了孤苦愁闷，我们还能读出怎样的东坡呢？我们一起看到下阙，下阙主要写什么？请同学们抓住鸿这一意象的心理状态和行为活动进行品析。“惊”，惊恐不已。孤鸿在惊悸中起飞，枪声？炮声？猎人的脚步声？又忍不住回头，是看个究竟？或故地难舍？乌台诗案，九死一生，牵连
9、众多，如惊弓之鸟。“惊”，看似突兀，实则在一片寂静中让人感受到词人内心的波澜起伏，动荡不安。“恨”，心怀幽恨。才学横溢欲有所作为，却遭遇“乌台诗案”，东坡“有恨无人省”；贬至黄州，“平生亲友，无一字见及”，东坡“有恨无人省”；生活穷困落魄，东坡“有恨无人省”。“此恨绵绵无绝期”，心中积蓄的痛苦是何等沉重！“恨”为全词关键。“拣尽寒枝不肯栖，”孤鸿无良木可栖又不肯随便栖身，最后只能住在寂寞冷清的沙洲。此句语义双关，有良禽择木而栖的意思。“不肯”二字体现苏轼的倔强，他在官场上力言变法之弊端，不肯同流合污。而今被贬到这凄凉之地，我还感受到一位忠臣的心寒。“沙洲”是江湖河流里和海滨、湖滨带出露水面的沙
10、滩，冬季人烟稀少，荒凉清冷，水上涨可淹之，虽不是好去处，但可见其执着坚守。苏轼没有好去处，只能寓居定慧禅院，如同孤鸿无良木可栖，只好栖于寂寞冷清的沙洲，不仅环境冷，心更冷。教师小结过渡:从刚才的探讨中，我们知道孤鸿正是苏轼的真实写照，孤鸿是苏轼的自喻，或者说孤鸿象征着苏轼。处境一样，飘零失所，孤独凄冷；心理状态一样，惊恐不已，心怀幽恨；志趣一样，孤高、洁身自好、坚持操守，不肯同流合污。下阙通过一幅“惊鸿弃枝宿洲图”，让我们认识了这位孤独愁闷、清高自守的东坡。（板书:清高自守）请同学们有感情地朗读下阙，愁苦之中又透露着坚定。教师小结过渡：总而言之，这首词选取的意象空灵飞动，生动传神，营造出萧条凄
11、凉、清幽绝尘的意境和氛围，尤其是拟人的手法表现孤鸿的心理活动，托物写怀，显示了高超的艺术技巧。黄庭坚评此词说：“语意高妙，似非吃烟火食人语，非胸中有万卷书，笔下无一点尘俗气，孰能至此！”请一位同学们有感情地配乐朗读这首词，其他同学闭上眼睛认真聆听，再次在脑海中感受画面，感受东坡的情感！3.请一位同学们有感情地朗读这首词（配乐）4.齐读（配乐）教师过渡、总结：把握了这首诗的情感，读起来就韵味十足了。看来大家已成为苏轼的知音、好友。五、课堂小结同学们，读词就是读人，一首卜算子让我们认识了更真实更丰富更有魅力的苏东坡，“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，没有谁的人生是一帆风顺，每一场暴风骤雨都是一种修炼、是一种成长。愿每个人心中都有一轮熠熠生辉的圆月，逐梦前行，不惧孤独寂寞。最后，让我们带着对苏轼的理解和敬仰，有感情地背诵全词。（配合背景音乐和图片）六、布置作业1.背诵并默写课文。2.推荐阅读：苏轼的其他作品找一两首自己阅读体会。6
